答辩试题|立足新课标,初中语文视角下的若干教学思考

1.人工智能时代，教师如何善用AI工具赋能备课、课堂教学与作业批改，在提质增效的同时，坚守教育的温度与创造性？

在教学里，AI只是助手，不能替代教师。

AI可以辅助初中语文教师搜集备课素材、拓展教学思路，还能统计作文共性问题，减轻批改等重复性工作，实现提质增效。但AI无法替代语文课堂的人文共情与动态生成。我们应当把AI定位为辅助工具，把主要精力放在文本细读、师生对话、价值引领上，坚守教育温度，保护课堂教学的创造性。

2.从你所教学科，谈一谈单元整体教学中的大单元设计能力从哪里来？

立足初中语文双线组元的教材特点，大单元设计能力来源于四个方面。第一，深研新课标，紧扣语言运用、思维、审美、文化四大核心素养，找准单元育人目标；第二，深耕统编教材，打通单元人文主题与语文要素，打破单篇授课限制，梳理篇目内在关联；第三，扎根课堂学情，依据初中生阅读、写作真实水平设计连贯学习任务；第四，持续教研反思，通过集体备课、课例打磨，不断优化任务群、情境活动。同时坚持阅读教育理论，借鉴优秀课例，在“设计—实践—复盘”反复打磨中，慢慢形成整体架构、不断提升整体统筹单元教学的能力。

3.面对一些周期性，重复性的劳动，教师如何对抗职业倦怠，保持专业成长的内生动力？ 

初中语文常有批改作文、常规管理等重复工作，容易产生倦怠。想要维持内生动力，首先学会给常态课创新，开展创意读写、课本剧、主题辩论，让课堂常有新意；其次建立微小成长目标，不追求宏大成果，把优质教学设计、教学随笔、学生成长故事当成收获，持续积累成就感。另外主动参与共读、教研、名师学习群。最重要的是回归教育初心，多看见学生阅读成长的闪光点，同时学会调节身心、平衡工作生活，以此维持专业成长的内在驱动力。

4.教师专业成长离不开同伴互助和专家引领，你认为校本教研中怎样的听评课机制最能有效促进教师真实成长？

要想听评课有效促进教师专业成长，应当告别“客套式点评”。第一，由执教教师先自评，分享设计思路、课堂困惑，再开展研讨；第二，确立观课焦点，围绕大单元教学、群文阅读、作文教学等语文真实难题定向观察，不泛泛而谈；第三，推行对话式评课，多提问题、共寻对策，优点写实、问题具体、建议可落地；第四，构建“听课—研讨—改进再上课”闭环，搭配骨干示范与专家引领，切实推动教师真实成长。

5.你如何理解“课程思政”？请结合学科特点，谈一下如何在课堂教学中实现知识传授与价值引领的同频共振？

课程思政不是额外说教，是依托学科内容润物无声的育人。初中语文文本本身承载丰富人文精神，天然具备思政资源。课程思政要坚持文道统一，初中语文课文本身蕴藏家国情怀、亲情孝道、传统文化等丰厚育人资源。教学先落实词句赏析、写作手法、文言理解等语文本体知识，再借助文本细读，在语言实践中潜移默化浸润品格，自然达成知识传授、能力训练与价值引领三者有机统一。学习《秋天的怀念》，在品味抒情语言的同时引导学生理解亲情、善待家人。

6.全民阅读，教师先行。你认为教师要成为“领读者”，要做到哪些？

作为初中语文教师，想要做好领读者。首先自己先成为持续阅读者，兼顾专业理论、文学经典，只有广泛阅读，才能拥有带领学生读书的底气；其次掌握阅读指导方法，结合整本书阅读任务，设计导读、交流活动，教给学生精读、思辨阅读的策略；第三搭建共读场景，和学生同步读书，组织班级读书会、读书分享，营造书香氛围；第四做好分层引导，尊重学生阅读兴趣，推荐适配初中生的优质书目；最后联动家庭，带动亲子阅读。以自身的阅读热情感染学生，从“教书的人”转变为“读书的引路人”。

7.“教学评一致性”是新课标的重要理念。你认为“一致性”应落实在哪些方面？

教—学—评一致性，核心是目标统领全局。落实到初中语文课堂，体现在三层统一。第一，目标统一：教学目标依据课标、学情制定，清晰明确，指向语文核心素养；第二，教与学统一：教师教学活动、学生学习任务紧紧围绕目标设计，所有文本研读、课堂探究、读写训练不偏离方向；第三，评价与目标统一。课堂提问、随堂任务、单元作业、单元检测，评价标准对应预设目标。比如单元目标是学会把握文章情感，那么课堂活动、课后练习、单元测评，都围绕这个能力点开展。杜绝目标、授课、评价各行其是，形成闭环，让学习效果可观测、可改进。

8.请谈谈教师如何平衡繁忙工作与个人专业成长的关系，以保持持久的学习力与职业热情？

一线教师工作繁杂，平衡的关键在于分清主次、化整为零。第一，做好工作取舍，高效处理常规事务，借助集体备课、分工协作减少重复消耗，把节约的精力投向专业提升；第二，碎片化持续学习，不必等待整块时间，利用课余完成文本研读、撰写简短教学反思，积少成多；第三，让成长融入日常教学，把上课、教研、学生读写指导本身当作研究载体，成长不用脱离课堂；第四，设立合理期待，接纳循序渐进的成长，不急于求成；同时留出个人生活空间，适当调节身心。让专业成长成为工作的助推器，而不是额外负担，长久维持学习热情。

9.你如何看待教学实践与教育写作之间的关系？请谈谈你的教育写作心得。

教学实践是源头活水，教育写作是梳理沉淀，二者相辅相成。课堂实践产生大量鲜活案例、困惑思考，如果不记录，经验容易随风消散；而持续写作，会倒逼我们回头审视课堂，理性反思得失。作为初中语文教师，我的写作心得是：立足真实课堂，不写空洞理论；从小处入手，一篇课例反思、一次作文教学尝试、一次文本解读感悟都可以成文；坚持及时记录，上完课趁热写下思考；坚持下水实践，尝试写下水作文，拉近和学生写作的距离。实践催生思考，写作提升实践，在“上课—反思—书写”中实现螺旋式成长。

10.请谈谈跨学科融合教学对教师专业素养的要求有哪些？

跨学科融合不是简单学科拼接，对初中语文教师提出多重素养要求。首先，坚守语文本位意识，跨界不越界，所有融合最终落脚于语言运用、语文素养提升，不能把语文课上成历史课、艺术课；其次，具备广博的知识视野，主动涉猎历史、艺术、地理等相关内容，找到文本跨学科连接点；第三，拥有课程整合能力，能够设计综合性语文实践任务，例如文化遗产探究、文学与美术作品对照研读；第四，具备协同教研能力，能够和其他学科教师合作设计项目活动；最后，具备多元评价能力，综合考察学生语言表达、探究、协作等综合能力，真正落实综合性学习要求。