文档内容
第2课时 不连续进位乘法
课题 不连续进位乘法 课型 新授课
设计 1.通过设疑，激发学生的学习兴趣。
说明
常言道：良好的开端是成功的一半。怎样激发学生的学习兴趣，如何激起他们
强烈的求知欲，是每一节课首先要解决的问题，因此在设计过程中要注重设疑，激
发学生的探究欲望和学习兴趣，让学生自己找到问题的答案，从而更好地掌握新
知。
2.关注探究式学习方法，培养学生的创新意识。
探究式学习是培养学生创新意识的重要途径，应该长期坚持。因此，虽然本节
课的重点是让学生掌握竖式计算的方法，但在学习竖式计算之前，还是先让学生自
主探索计算方法，给他们创设创新思维的空间，使学生养成动脑思考的好习惯。然
后引入竖式计算的学习，使学生体会到算法的多样性，感受到乘法竖式计算的优越
性，从而提高学生学习数学的兴趣。
学习 1.使学生掌握多位数乘一位数（不连续进位）的笔算方法，能正确地进行笔算。
目标
2.使学生理解“满十进一”的道理，进而推导“满几十进几”的法则，初步掌
握进位法则。
3.培养学生独立思考和合作交流的学习方法，体会计算方法的多样性。
学习 理解“满十进一”的道理，初步掌握进位法则并能正确地进行笔算。
重点
学习 教具准备：PPT课件。
准备
学具准备：小棒。
课时 1课时
安排
教学 导案 学案 达标检测
环节
一 1.出示口算卡片。 1.看谁算得又对又 1.列竖式计算。
复习 6×2 4×2 20×3 快。 12×4=
旧知
40×2 300×2 20×4 243×2=
识，引
1入新 50+7 6+40 2.点名同学板演。 241×2=
课。（6
看谁算得又对又快。 3.明确本节课的学习 答案：48 486 482
分钟）
内容。
2.列竖式计算。
32×3= 322×3=
3.导入新课。
2.森林医生。
你会计算15×3和124×3
吗？这节课我们就来学
习多位数乘一位数的不
连续进位乘法。（板书课
改正：
题）
二 1.课件出示教材第 （一）学生回答：王老师到
书店给同学们买连环画，
探究 61页例2的情境图。
改正：
她要买3套。一套16本。
学习
（1）教师：图上是
新知。 （二）1.学生独立思考后
列出算式：16×3。
一些相关信息，谁来说
（25
分钟） 2.学生讨论：摆小棒计 改正：
说，你看到了什么？
算；用连加的方法计算；
答案：× × ×
（2）教师引导学生
乘法笔算。
进行语言表达，并出示
3.学生操作交流。
问题：王老师一共买了
摆小棒计算：3个6根是
18根，满10根要捆成一
多少本连环画？怎样列
捆，共可捆1捆，与前面3
式解决这个问题？引导
捆合起来一共有4捆，再
加上单独的8根，共48
学生独立思考后列出算
根。
式：16×3。
连加法计算：
2.讨论16×3的计算 16+16+16=48。
方法。 乘法笔算：从个位乘起，
先用3乘6得18，把8写
3.探讨竖式计算。
在个位上，1表示1个十，
（1）探讨乘法竖式 向十位进1；再用3乘十
3.
位上的1得3个十，再加
计算的顺序，理解算理。
上进上来的1个十是4 答案：24×3=72（克）
个十，把4写在积的十位
上，方法和竖式相同。
24.王老师一共买了48本
连环画。
5.独立完成并汇报。
（2）动手摆一摆，
竖式计算和摆小棒计算
6.乘法竖式算
的思路是一样的吗？
理和加法竖式的算理相
(3)在笔算时应注意 同，哪一位相乘满几十就
要向前一位进几，十位乘
什么？
完之后一定要记得把进
4.解决问题： 位的几加上。
16×3=48(本)
答：王老师一共买
了48本连环画。
5.引导计算422×3，
并汇报。
6.引导学生归纳多
位数乘一位数（不连续
进位）笔算乘法的算法。
老师小结：从个位乘起，
哪一位相乘满几十，就
要向前一位进几。
三 完成教材第 61 页“做 独立完成，集体订正。 教学过程中老师的疑问：
一做”。
巩固
练习。
（5分
钟）
四 1.说一说本节课的 1.说一说本节课的
收获。 收获。
课堂
小结， 2.布置作业。 2.独立完成作业。
拓展
延伸。
3（4分
钟）
五、教 不连续进位乘法
学板
16×3=48（本）
书
多位数乘一位数（不连续进位）的笔算方法:相同数位对齐，从个位乘起，乘到
哪一位，积就写在那一位的下面，哪一位相乘的积满几十，就向前一位进几。
六、教 本节课教学的是多位数乘一位数（不连续进位）的笔算乘法，学生首次在乘法
学反
中遇到进位的情况，因此引导学生理解算理，掌握正确的计算方法是本节课的重
思
点。
1.注重学生的合作交流和动手能力的培养，突出学生的主体地位。在讨论16×3
的计算方法时引导学生交流算法，并引导学生动手摆小棒，比较竖式计算和摆小棒
计算的思路，从而得出乘法竖式的算理和加法竖式的算理相同，个位相乘满几十就
要向十位进几，十位乘完之后一定要记得把进位的几加上。
2.注重迁移规律的教学。学生有进位加法“满十进一”的基础，根据知识的迁
移规律可知其算理对于乘法也适用。通过“说、摆、算”把难点清晰地呈现在学生
面前，学生在交流、质疑的过程中理解了“满几十进几”的算理。
教师点评和总结：
4
