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第五章 一元一次方程
１ 认识方程
教学步骤 师生活动
问题2 阅读教材P136“尝试·教思学考目”标的第1个问题，回答下面的问题： 【教学建议】
（1）这个情境涉及哪些量？它们之间有怎样的等量关系？ 通过问题1，2，
课题 涉及的量有长方第形1操课场时的 长认、识宽方、程面积。它们之间的等量关系授结课构人图如 3，引导学生总结根据
下1.通所过示：对多种实际问题中数量关系的分析，感受方程是刻画现实世界数量关系的有实效际模问型题，列增方强程模的型基观
念。（2）如果设这个操场的宽为xm，那么操场的面积可以用含x的代数式表 本步骤：①设未知数
素养目标
示2.能为根 x （据 x现+2实5 )情。境理解方程的意义，能针对具体问题列出方程，提高应用意识。 （通常用x，y等字母
3.知道【一解元析一】次如方图程，的可概结念合，图理示解直方观程感解知的。意义，初步经历解一元一次方程的过程表。示），分直接设和
间接设两种，一般求
教学重点 能针对具体问题列出方程，理解方程解的意义。
什么就设什么；
教学难点 能针对具体问题列出方程。
②分析已知量与
教学活动
未知量之间的关系，
教学步骤 师生活动
找出等量关系（或相
活动一：创设情境， 【情境引入】 【 等 教 关 学 系 建 ） 议 ； 】
导入新课 先让学生思考，可以
设计意图 我国古代数学著作《九章算术》中，有一个著名的“鸡兔同笼”问题： 和小组 ③ 成 列 员适 方 当 程 地 ， 交 即 流 用
含有未知数的代数式
从小学学过的“鸡兔 笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有35个头，从下面数，有94只脚。鸡 讨 表 论 示 ， 等 指 量 定 关 学生 系 代 中 表 左 回 、
同笼”情境出发，激 答，并到黑板上列出式
和兔各（有3)几你只能？得你到能怎用样小的学表学示过量的相算等术的方式法子解？决这个问题吗？ 右两边的量。
发学生的学习兴趣和 子，其余学生可在练习
x（x+25)=5850。
求知欲，使学生快速 本上写出，教师酌情引
问题3 阅读教材P136“尝试·思考”的第2个问题，回答下面的问题：
地进入学习状态，感 导学生列表分析其中的
（1）这个情境涉及哪些量？它们之间有怎样的等量关系？
受学习数学的乐趣。 量。
涉及的量有张叔叔原计划每小时走的路程、实际每小时走的路程、原计
划所用时间、实际所用时间。它们之间的等量关系结构图如下所示：
解法一：鸡：（35×4-94）÷2=23（只），兔：35-23=12（只）。
解法二：兔：（94-35×2）÷2=12（只），鸡：35-12=23（只）。
本章我们将学习一种新的方法，通过列方程来解决这个问题。今天我们
一起来（认2)识如方果程设。张叔叔原计划每小时走xkm，那么他比原计划提前的时间可以
用含x的代数式表示为 。
活动二：合作交流， 探究点1 根据问题列方程 【教学建议】
（3)你能得到怎样的表示量相等的式子？
探究新知 问题1 阅读教材P136最上方的问题，回答下面的问题： 问题 1，2 较简
设计意图 （1）这个问题涉及哪些量？它们之间有怎样的等量关系？ 单，指定学生代表回答
通过一系列问题使学 涉及的量：学生人数、老师人数、学生票款、成人票款。它们之间的等 即可，问题3酌情引导
生经历从具体问题情 量关系结构图如下所示： 学生分析，使学生理解
概念引入：
境中发现等量关系、 （2）如果设学生人数为x，那么师生总票款可以用含x的代数式表示为 提前12min的含义，并
抽象出方程模型的过 10x+1 5 （ 45- x ） 。 提醒列式时注意单位的
【教学建议】
程，理解方程的意 （3）你能得到怎样的表示量相等的式子？ 统一。
提醒学生：
义，培养能针对具体
（1）方程中包
问题列出方程的能
含两个要求：①必须
力，增强模型观念与
是等式；②必须含有
应用意识。 等式10x+15（45-x）=475，x（x+25)=5850， ，都是 未知数。两者缺一不
用不同的代数式表示相等的量，像这样含有未知数的表示量相等的 可。
等式称为方程。 （2）方程一定
是等式，但等式不一
定是方程。
（3）方程中的
未知数可以用 x 表
10x+15（45-x）=475。
示，也可以用其他字
母表示。
（4）方程中可
含多个未知数。
【对应训练】
1.下列式子不是方程的是（ C ）A.3x=4 B.5x+4y=0 C.2x+5 D.2（x-4）=3
2.根据题意列出方程：
（1）（2）教材P137随堂练习第1题（1）（2）。
（3）活动一中的“鸡兔同笼”题。
教学步骤 师生活动
探究点2 一元一次方程的概念与方程的解 【教学建议】
Ⅰ.一元一次方程的概念 教学时注意以下
问题1 观察方程10x+15（45-x）=475，2x+3=7x+4，它们有什么共同特 两点：（1）判断方程
点？ 是否是一元一次方
未知数的个数 1 程，关键是要符合一
未知数的次数 1 元一次方程概念的三
等式左、右两边的式子 整式 个条件。（2）一个整
概念引入： 式方程的“元数”和
“次数”，指的是经
同解变形化为最简形
在一个方程中，只含有一个未知数，且方程中的代数式都是整式，
式后的“元数”和
未知数的次数都是1，这样的方程叫作一元一次方程。
“次数”。对此可不
必向学生讲解过细，
Ⅱ.方程的解与解方程
只说“化简后”即
问题2 你能求出满足方程10x+15（45-x)=475的未知数x的值吗？
可。
我们一起来看看：
设计意图 （1）将左边的式子化简，你能得到什么？
使学生了解一元一次 10x+15（45-x)=675-5x。
方程的概念，理解方 （2）回顾前面代数式求值的有关知识，当x为下面何值时，675-5x与
程解的意义，知道如 475相等？
何鉴别一元一次方
x 20 30 40 50 …
程，学会判断一个数
675-5x 575 525 475 425 …
是否是方程的解。
当x=40时，675-5x=475。
【教学建议】
（3）你还有无其他方法？
对 于 问 题 2
根据有理数的运算，x=（675-475）÷5=40。
（3），教学时鼓励学
生用有理数的运算知
识 解 方 程 675-
概念引入：
5x=475，可以为等式
的基本性质做铺垫。
使方程左、右两边的值相等的未知数的值，叫作方程的解。求方程 提醒学生：要判
的解的过程称为解方程。 断一个数是不是方程
的解，可将此数代入
【对应训练】
方程，若等号左、右
1.下列式子中是一元一次方程的有②③⑥⑧。（填序号）
两边的值相等，则此
①2x2-5=4；②-m+8=1；③x=1；④x+y=1；⑤x+3＞0；⑥2x2-2（x2-x）
数就是该方程的解，
否则就不是。
=1；⑦ -7=4；⑧πx=12。
2.教材P137随堂练习第2题。
例 （1）若xk-1+21=0是关于x的一元一次方程，则k=2。 【教学建议】
（2）若x|k|+21=0是关于x的一元一次方程，则k= 1 或 - 1。 已知方程是一元
（3）若关于x的方程（k-1）x|k|+21=0是一元一次方程，则k=-1。 一次方程，求方程中
【解析】（1）因为原方程是一元一次方程，所以k-1=1，所以k=2。 除未知数外的字母的
（2）因为原方程是一元一次方程，所以|k|=1，所以k=1或-1。 值，需注意两点：
活动三：知识升华， （3）因为原方程是一元一次方程，所以|k|=1，且k-1≠0，所以k=-1。 （1）未知数的次数为
巩固提升 【对应训练】 1；（2）未知数的系
设计意图 （1）若3xn+4=5是关于x的一元一次方程，则n=1。 数不为0。
强化对一元一次方程 （2）若关于x的方程（a-2）x2+ax+1=0是一元一次方程，则a=2。 若出现未知数次
概念的理解。 （3）若（m-3）x|m|-2=-5是关于x的一元一次方程，则m=-3。 数高于1的项，则该
项系数应为0，从而使
该项为0，如关于x的
一元一次方程（a-2）
x2+ax+1=0中，a的值
应为2。
【随堂训练】见《创优作业》“随堂小练”册子相应课时随堂训练。
【课堂总结】师生一起回顾本节课所学主要内容，并请学生回答以下问题：
活动四：随堂训练， 什么是方程？什么样的方程叫一元一次方程？如何判断一个数是不是方程的解？你会根据问题列
课堂总结 方程吗？
【知识结构】【作业布置】
1.教材P138习题5.1。
2.《创优作业》主体本部分相应课时训练。
1 认识方程
板书设计 1.方程。
2.一元一次方程的概念与方程的解。
本节课通过设置丰富的问题情境，使学生经历模型化的过程，进而引出方程的概念，整个探究过
程自然顺畅，学生易于理解。在整个教学实施过程中，自始至终坚持以问题为主线，引导学生思考问
教学反思 题，进而去解决问题，同时问题的设计遵循学生的思维特点，着重引导学生探索，注重过程教学，这样
既有利于培养学生的分析能力，也真正体现了以学生为主体的教学理念，有效培养了学生的模型观念与
应用意识。
解题大招一 根据实际问题列方程
分析实际问题中的数量关系，利用其中的等量关系列出方程，是用数学解决实际问题的一种方法。
例1 根据下列问题，设未知数并列出方程：
（1）用一根长24cm的铁丝围成一个正方形，正方形的边长是多少？
解：设正方形的边长为xcm。
等量关系：正方形边长×4=周长。
列方程：4x=24。
（2）一台计算机已使用1700h，预计每月再使用150h，多少个月后这台计算机的使用时间达到规定
的检修时间2450h？
解：设x个月后这台计算机的使用时间达到规定的检修时间2450h。
等量关系：已用时间+再用时间=检修时间。
列方程：1700+150x=2450。
解题大招二 根据方程的解求代数式的值
将方程的解代入方程，可得到一个关于字母参数的等式，再将这个等式经过适当的变形，即可为求
目标代数式的值创造条件。
例2 若x=3是关于x的方程ax-2b=5的解，求6a-4b+3的值。
解：将x=3代入ax-2b=5，得3a-2b=5。所以6a-4b+3=2（3a-2b）+3=2×5+3=13。
培优点 方程的实际应用
例 植树节甲班植树的株数比乙班少30%，甲班植树的株树比乙班的一半多10株，设乙班植树x株。
（1）列两个不同的含x的代数式表示甲班植树的株数。
（2）根据题意列出以x为未知数的方程。
（3）检验甲班、乙班植树的株数是不是分别为35株和50株。
解：（1）（1-30%）x， x+10。（2）（1-30%）x= x+10。
（3）当x=50时，（1-30%）x=35， x+10=35，符合题意，所以甲班、乙班植树的株数是分别为35
株和50株。
