[教学评一体化背景下基于5E模式的高中英语项目式学习实践 ---读后续写项目式实践展示课]

     读后续写是新高考英语的重难点题型，很多同学写作时容易出现情节跑偏、情感断层、主题偏离原文的问题。 本节课作为PBL 项目式学习第一课，打破传统 “讲技巧 + 背句型” 的灌输模式，以真实故事文本作为驱动性项目任务：拿到一篇续写原文，我们该如何分析、推理、构思合理的续写内容？

     以驱动问题为核心，带领学生自主探究，输出属于自己的续写思路，落地读后续写 “4321” 分析工具，让学生掌握可迁移的故事分析思维，而不是机械背诵模板。

项目总驱动问题：怎样写出贴合原文、情节合理、正向完整的读后续写？

1. 项目认知：认识读后续写题型，明晰高考写作评价要求

2. 项目工具习得：掌握专属分析工具 —— 读后续写“4321 分析法”

4Rs：情节 plot、情感变化 emotional change、冲突 conflict、主题 theme

3 principles 三大原则：行为 — 反应、冲突 — 解决、消极转向积极

2 given sentences：用好两段段首给定句

1 good ending：构思正能量合理结局

3. 项目实践：运用故事要素分析法（5Ws、情节曲线图）梳理原文情节、人物情绪、核心冲突，推导故事主题，完成续写逻辑构思。

✅环节一：课前自主探究

 —— 项目预学，搭建认知脚手架

课上发放导学案，学生开启项目自主探究： 

阅读农夫蒙冤的故事文本，完成基础任务：

1. 梳理故事 5W 要素（when/who/where/what/why），理清故事基本脉络

2. 借助 “4321” 工具框架，初步识别故事的人物、矛盾冲突

3. 研读续写两段给出的段首句，预判后续会发生什么，写下自己的猜想。

PBL 设计巧思：不是上课直接灌输知识点，而是让学生先独立面对真实的续写任务，产生困惑，带着问题走进课堂。

1. 任务 1：定位 5Ws 故事基本要素 小组合作找出文本时间、地点、人物、起因经过结果，搭建故事骨架。

2. 任务 2：4Rs 深度研读，绘制情节发展曲线图 结合故事发展阶段：背景交代→冲突激化→矛盾顶峰（转折点）→冲突缓和→结局解开 梳理：农夫的处境变化、情绪起伏、核心冲突（农夫捡到死者，遗留菜篮，被警官屈打成招，蒙受不白之冤）。

3. 任务 3：挖掘文本主题 小组讨论提炼故事内核：正义不会缺席，不能凭表象妄下定论，坚守清白绝不屈从。

4. 任务 4：紧扣两大段首句推理剧情走向

Para1：The officer was so angry that he asked the policeman to beat him up again.

Para2：The farmer was lucky. A few days later,…

学生结合 “三大续写原则（原文一致、曲折性、正能量）”，小组讨论预判： 农夫会遭受什么？会不会认罪？谁会洗清他的冤屈？凶手如何落网？故事的圆满结局是什么？

课堂上各小组分享推理结果，师生共同校验：哪些构思贴合原文逻辑，哪些构思脱离人物与主题。

课后作为项目成果输出环节，导学案设置思考问题，引导学生完成续写构思：

1. 思考第一段：狱中农夫遭遇、心理活动，是否屈打成招？

2. 思考第二段：谁出手相助？真凶如何被抓获？人物最终命运？

3. 完成自我反思：本节课学到了什么，还存在哪些困惑，为下一节 PBL 项目课做好铺垫。

 肇庆市高要区新桥中学   刘晓怡 

  以项目驱动学习，用问题激活思维，让学生从 “背模板的写作者”，变成 “会推理的故事解读人”。

    肇庆市高要区新桥中学   李春艳

    本次 PBL 读后续写展示课让我深受启发。借助 “4321” 工具开展项目式探究，把故事拆解交给学生自主思考，跳出模板教学，真正落实以读促写，为后续写作教学提供新思路。

下期预告：PBL 读后续写项目第二课：语言打磨与成文互评