【总第121期】观课思变:直击农村小学语文教学痛点与提质增效路径

近期观摩两节六年级语文常态课，两节课教学设计框架完整、知识点覆盖全面，教师备课扎实、授课认真，能够紧扣课标要求落实文本教学、渗透语文要素，充分体现了农村教师严谨负责的教学态度。但透过完整的课堂流程，也清晰看到当前农村小学语文课堂普遍存在的共性问题，是长期以来制约农村语文课堂提质、阻碍学生语文核心素养提升的关键痛点。结合两节课堂的真实呈现，所有语文教师在教研活动中对于农村语文教学现存问题、备课优化策略及教师教学风格塑造路径，进行了深度思考与梳理。

语文听评课活动

一、当前农村小学语文课堂核心教学痛点

纵观两节常态课，折射出绝大多数农村语文课堂的共性短板，核心问题并非教师专业能力不足、备课不认真，而是教学理念固化、课堂重心错位，最终导致课堂以教师灌输为主、学生自主缺失，课堂低效、学生成长乏力。

其一，教师过度包办，弱化学生自主探究能力。“怕学生不会、怕课堂出错”的教学心态，是农村教学最典型的痛点。课堂上，教师担心学生朗读不流畅耽误进度、担心学生自主批注抓不住重点、担心学生自主思考没有答案、担心学生小组分享浪费时间，因此习惯性代替学生完成所有学习过程。整堂课节奏紧凑、内容饱满，但课堂中大部分是教师单向讲述，学生被动倾听、被动接收，缺少独立思考、自主表达、深度探究的空间。

其二，重知识落实，轻能力生长与素养培育。课堂中缺少学生的沉浸式朗读、个性化批注、思辨式探讨、创造性表达。整节课下来，学生记住了课文知识点、掌握了基础答题方法，但没有形成自主阅读、文本分析、感悟表达的语文能力，课堂看不到学生思维的碰撞、能力的提升、认知的成长，学生的语文核心素养无法真正落地。

其三，课堂模式固化，教学缺乏灵动性与针对性。长期的教学思维，让农村语文课堂形成了相对固定的模板化授课模式。无论叙事文、抒情文还是纪实文本，均沿用统一的教学流程。教师大多只专注于完成预设的教学流程，忽略了课堂的生成性、学生的差异性，无法根据学生的课堂反馈调整教学节奏、优化教学方式，让语文课堂失去了趣味性和灵动性。

其四，缺乏对学生成长的重视，课堂中缺少真实生长点。真正的有效课堂，核心是“学生有所成长”，而非“教师完成授课”。当前农村很多语文常态课，看似流程完整、面面俱到，实则是“无效的完整”。整堂课教师全程主导，学生被动跟随，没有自主学习的体验，没有思维进阶的过程，没有新知的建构、能力的提升。一堂课结束，学生依旧不会自主梳理文本、不会独立批注赏析、不会深度解读语句，相较于课前，学生没有实质性的成长与进步，这是农村语文课堂低效的根本原因。 

二、农村语文教师的高效备课核心策略

备课是课堂提质的根基，农村语文教师想要打破灌输式教学、破解课堂低效问题，首先要转变备课思维，从“备知识点、备流程”转向“备学生、备学法、备生长”，结合农村学情，精准优化备课方式。

（一）立足学情备课，放下“包办焦虑”

农村学生基础相对薄弱、自主学习习惯有待培养，这是客观学情，但绝非教师全程包办的理由。备课时，教师要摒弃“怕学生不会”的焦虑心态，分层定位教学目标：基础字词、简单文本梳理等基础内容，放手交给学生自主完成；重难点解析、深层情感体悟、读写方法运用等难点内容，教师再针对性引导点拨。

备课时提前预设学生的学情短板，预判学生自主学习中可能出现的问题，提前设计引导方法、帮扶策略，而非直接替代学生学习。同时精简冗余教学环节，摒弃面面俱到的备课思维，敢于取舍，把课堂时间从教师讲解中剥离出来，留给学生朗读、思考、批注、交流，让备课真正服务于学生学习，而非教师授课。

（二）聚焦语文要素，精准定位课堂重点

新课标下的语文教学，核心是落实语文要素、培育核心素养。教师备课时切勿再套用万能模板，要因文备课、精准施策。针对不同文体、不同单元的核心语文要素，确定每节课的核心教学重点，做到一课一得。

纪实类文本聚焦场面描写、点面结合、家国情怀等要素；叙事类文本聚焦情节梳理、人物形象、冲突分析、情感感悟等核心重点。备课时摒弃“逐段讲解、面面落实”的模式，围绕核心语文要素设计课堂任务，以任务驱动代替单向讲解，让学生在完成任务的过程中掌握学法、提升能力，让每一堂课都有清晰的教学目标和明确的学生生长点。

（三）设计学生活动，预留课堂生成空间

高效备课的核心是“备学生活动”。农村语文课堂的核心短板是学生活动缺失，因此备课时，教师要将重心从“设计教师讲什么”转为“设计学生做什么”。结合课文内容，设计分层朗读、自主批注、思维导图梳理、小组研讨、观点表达等贴合学生能力的课堂活动。

提前预设活动流程、分工模式、评价方式，明确每个活动的目标：梳理文本是为了锻炼学生的概括能力，批注赏析是为了培养学生的解读能力，小组交流是为了提升学生的思辨与表达能力。备课时预留充足的课堂生成空间，不把课堂卡死在预设流程中，允许学生有不同的思考、不同的表达，让课堂成为学生成长的阵地。

（四）简化教学手段，深耕文本教学

农村教学资源有限，无需追求花哨的教学形式。备课时立足文本本身，深耕教材、吃透文本，依托课本、思维导图、重点语句品读等简洁有效的教学手段，落实教学目标。合理运用视频、图片等辅助资源，只为帮助学生突破认知难点、深化情感体悟，不本末倒置、不占用核心学习时间，让语文课堂回归文本、回归阅读本质。

三、农村语文教师专属教学风格的塑造路径

很多农村教师常年沿用统一教学模式，缺乏个人教学特色，核心原因是不敢突破、固化思维。农村教师完全可以依托自身沉稳、务实、细致的教学优势，结合农村学情，塑造接地气、重实效、有温度、促成长的专属教学风格，打造适配农村学生的优质语文课堂。

（一）立足自身优势，坚守务实教学底色

农村教师最大的优势是踏实细致、耐心负责、熟悉学情、贴近学生。塑造教学风格，首先要守住自身优势，摒弃浮躁化、形式化的教学套路，坚持务实为本、落地为王的教学风格。不追求课堂花哨热闹，只追求学生学有所得、学有所长。

依托自身细致的教学特点，夯实学生基础，同时逐步放手，循序渐进培养学生自主学习习惯。针对农村学生胆小、不敢表达、基础薄弱的特点，用耐心引导、分层鼓励、循序渐进的教学方式，让课堂沉稳扎实、松弛有度，形成“严而有爱、实而有效”的课堂底色。

（二）打破模板固化，打造“学法优先”的课堂特色

摆脱万能教学模板的束缚，建立属于自己的教学逻辑，形成以学定教、学法赋能的个人风格。教学中不急于讲解答案，而是先教学生方法：教学生如何梳理文本、如何圈点批注、如何分析冲突、如何品读语句、如何提炼情感。

把“授人以渔”作为课堂核心，每节课重点渗透阅读方法、学习技巧，让学生从“听懂知识”转变为“学会学习”。长期坚持下来，就会形成“重学法、重思维、重能力”的鲜明教学特色，彻底区别于传统的灌输式课堂。 

（三）贴合农村学情，塑造生活化、本土化教学特色

农村学生熟悉乡土生活、认知朴实直观，教师可以充分利用这一学情特点，塑造生活化、接地气、有温度的语文教学风格。讲解文本情感、人物形象、时代背景时，结合学生的生活认知、乡土体验、成长经历展开引导，让抽象的文本变得通俗易懂、贴近生活。

摒弃空洞的理论讲解、生硬的情感灌输，用朴实的语言、真实的共情、通俗的解读，让学生读懂文本、体悟情感。同时多给予农村学生表达的机会、试错的空间，鼓励学生大胆分享、自主思考，打造温暖、松弛、灵动的农村语文课堂。

（四）坚持课后复盘，在沉淀中形成个人特色

教学风格的塑造并非一蹴而就，需要长期打磨、持续沉淀。教师每节课后坚持复盘反思：本节课哪些讲解可以放手、哪些环节学生成长明显、哪些设计过于冗余、哪些学法落实到位。

在常态化的观课、磨课、反思中，不断删减固化的灌输环节，优化学生自主探究环节，积累适配农村学情的教学方法，逐步形成“基础扎实、思维活跃、自主充分、素养落地”的专属教学风格，让农村语文课堂既有温度、有实效，更有特色、有成长。

四、总结

未来教学中，我们要主动打破教学惯性，转变备课思维、重构课堂模式，以学生成长为核心，以语文要素为抓手，务实深耕、大胆创新，依托自身教学优势，打造适配农村学生、贴合语文本质的优质课堂。让农村语文课堂不再是教师的“独角戏”，而是学生思维生长、能力提升、素养沉淀的“主阵地”，真正实现每一堂课都有温度、有实效、有成长。

教育路上，立足学情、守好语文本真，就是最好的课堂。

愿我们所有农村语文教师，都能立足学情、更新理念、扎实备课、深耕课堂，褪去灌输式教学的旧态，走出一条简约、扎实、生长、高效的农村语文教学新路子。