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【高中语文结构化读写教学实践专栏】以“小微项目”,助读写教学案例(一)——办一份“诸子小报”
壹
关于“小微项目”的问答
问：什么是“小微项目”？
答：我所说的小微项目是针对高中语文读写教学而言的，即把项目式学习的核心理念“压缩”到一个较短的教学周期内，依托教材的篇章阅读教学，提炼“微概念”，设计情境写作“微问题”，驱动学生在“微活动”中反复经历写作、评价、修改等学习实践，形成指向深度理解的写作“微成果”。
问：与完整项目相比，“小微项目”有什么特点？
答： 完整项目周期长、成果大、统整性强，适合在学期中安排一到两次。小微项目则更像“日常营养餐”——每个单元甚至每篇课文都可以设计一个微项目，让学生在“做小事情”的过程中持续练习写作。因此， “小微项目”具有“切口微”——从一篇课文、一个写作知识点、一个真实小问题切入；“周期微”——1或2课时完成，不占用大块教学时间；“成果微”——产出一张名片、一段推介词、一份短论、一篇小传……三个主要特点。
问：“小微项目”读写教学或者说是项目式读写教学与结构化读写教学有什么关系？
答：我认为，结构化读写教学强调系统性、有序性，是对学生读写所需的关键技能进行有逻辑、有顺序、有诊断的显性教学，主要致力于确保学生“学会读、学会写”，为后续的复杂应用打下坚实的基础；项目式读写教学则强调真实性与实践性。它通过一个驱动性问题，让学生在完成项目的过程中，为了解决问题而自然地、有目的地进行阅读和写作，追求的是让学生“在做中学，在学中用”，体验读写的真实意义和价值。
所以，我觉得二者应该是互补关系。结构化读写教学是“手段”，项目式读写教学是“目的”。没有扎实的基础技能，项目式学习容易流于形式；而缺乏真实的应用情境，结构化技能的训练则可能枯燥且难以迁移。
总之，结构化读写教学解决的是“如何高效地培养读写能力”的问题，它提供了一套科学的训练体系；项目式读写教学解决的是“为何以及何时运用读写能力”的问题，它创造了让能力得以施展的真实舞台。将两者有机融合，方可培养既有扎实技能，又能灵活运用、具备批判性思维和创造力的终身读写者。
贰
项目安排
所属单元：选择性必修上册第二单元“诸子百家”
课时安排：2课时(第1课时设计制作,第2课时展示交流)
适用时机：在完成《〈论语〉十二章》《〈老子〉四章》《兼爱》等篇目研读之后,作为单元学习的总结与迁移环节
如果让你和小组同学一起，为校刊制作一期“诸子思想”专版小报，你会选择哪一位（或哪一派）诸子作为“封面人物”？你会怎样让一个从未读过《论语》《老子》的同学，读完你的小报后产生“我想去找原典读一读”的冲动？
准确摘录、引用诸子经典语句；用现代汉语清晰转述文言观点
比较儒、道、墨等学派的核心主张；形成有依据的个人判断
鉴赏诸子言说风格（如孔子雍容、孟子雄辩、老子简约、庄子恣肆、墨子朴拙）；运用文字与视觉元素进行创意表达
理解诸子思想对当代生活的启示意义；建立经典与现实的关联
年级公众号在征集“认识诸子百家”多媒介作品，我们班的任务是为他们各办一份小报，请每个小组从“诸子”中选一位，制作成海报样式在年级展示并公众号上进行推介。
叁
项目流程
前置任务
01.制作名言卡片
每位学生从本单元所学的六篇课文中,选出三句最能触动自己的经典语句，制作三张“名言卡片”。卡片正面抄录原文，背面用一句话写明“我选它的理由”。
02.填写诸子思想主张、语言风格对比表
03.确定“封面人物”、栏目与角色分工
小组讨论：如果这份小报只能选一位诸子作为“封面人物”,我们选谁？为什么？小报应该包括什么栏目？讨论确定后，每位组员认领一个栏目，明确各自的写作任务和版面设计员、美绘员、书写员、审校员、汇报员等角色。
第一课时
01.教师根据学生反馈提供小报模板与写作支架（10分钟）
02.小组将前置任务组合，并进行互评（18分钟）
03.修改定稿（12分钟）
【附建议栏目】
栏目一：封面人物 配画像与简介—— 200字左右，简要介绍所选诸子的核心形象。
栏目二：核心主张 —— 选择该诸子最具传播力代表性的思想主张，并简要解读。
栏目三：名言金句 —— 选择他最有代表性的语句进行解读。
栏目四：诸子粉丝团 —— 后世名家学者对他的经典评论。
栏目五：学生者言 —— 150字左右。介绍自己眼中的诸子，目的是写给小报的读者：“我为什么推荐你了解这位诸子？”
第二课时
01.小报展示与“读者反馈”(25分钟)
将小报在班级内展出，汇报员就小组安排、版面设计、办报感受进行分享。每位同学至少为其他小组的小报写一条“读者反馈”(一句话即可，如“读完这期小报，我最想去找了解一下……”)
02.项目反思(15分钟)
请学生用一两句话回答:“这次小报上的写作，和平时写作文最大的不同是什么?”
肆
成果展示
高二1班老子组编写——
高二1班孔子组编写——
高二1班墨子组编写——
高二1班孟子组编写——
高二1班曾子组编写——
高二1班庄子组编写——
高二2班老子组编写——
高二2班孔子组编写——
高二2班墨子组编写——
高二2班孟子组编写——
高二2班曾子组编写——
高二2班庄子组编写——
展示共分四个层次：
班级展示
汇报员介绍版面设计、小组安排，总结经验教训——
作品
展示
教研组评价
语文教研组的同仁们认真品评，热情回馈——
刁俊仙：只要肯挖掘，学生的才华总有无限的可能。
任丽娟：震撼，叩问心灵的钟罄……
孙惠平：学生潜力无限，源于老师创造性的引导……
张秋华：拓展学生的视野 培养孩子的大语文能力，激发了学生的创新内驱力！
孙苗苗：学生们展现了无穷的潜力，每个人都有自己独特的优点和才华
李美杰：这份小报不只是一次知识剪贴，更是一次和先秦思想的对话，学生们愿意深挖一层，点透了人物背后的精神关联，点赞！
崔潇潇：一份精致的简报，既看得见学生的用心付出，也彰显出良师巧思引导，师生同频，学有所获。
年级展示
在年级布置展板进行主题展示——
第四个层次就是进行朋友圈和公众号推介。
温馨提示
增加展示的层次，扩大展示的范围，提高项目的影响力，更能激发学生的创作潜力和创作热情，让学生养成“做中学”“用中学”学习习惯，形成良好的项目式学习风气。
伍
各组总结（以诗或对联的形式）
0
1
1班曾子组
李梦琪：协力研读曾子训，和衷体悟自省心。
0
2
1班老子组
李若兮：五千微言蕴玄理，一纸丹青叩道门。
0
3
1班孔子组
王雨涵：共集资料论先贤，各展所长破万难。协力方成小报稿，惜时共勉再登攀。
0
4
2班墨子组
徐熙媛：一纸凝情，书绘科圣济世志；寸卡寄意，传承墨子兼爱心。
0
5
2班庄子组
刘晋华：同执有情笔，共读庄子书。乘鹏青冥上，逍遥人世游。梦中寻飞蝶，误撞庖丁牛。幸甚得良伴，携手渡江湖。
0
6
1班庄子组
杨亚菲：共研庄子逍遥意，同聚小组协作心。
0
7
1班孟子组
王一珊：携手研圣本，同心辑简编。胸怀浩然气，道义励华年。
0
8
1班墨子组
李雨涵：持兼爱初心，共研先哲大义；集同窗巧思，绘书精美图文。
0
9
2班老子组
孙优优：共研老子，探玄思悟大道；同制小报，聚心力绘华章。
10
2班孟子组
孙龙欣：共寻孟子圣贤言，一起翻看名句篇。合力做好小名片，同心学习收获全。
11
2班曾子组
樊梓叶：承曾子弘毅，三省修身明远志；凝众人之力，并肩携手创佳篇。
12
2班孔子组
于雨菲：同心共绘先贤报，聚力齐修仁爱心。
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