【南京市一等奖小学数学四步教学法获奖教育教学论文】:小学数学深度剖析题意的“读一划一联一转”四步教学法实践

小学数学深度剖析题意的“读一划一联一转”四步教学法实践

摘要：针对小学生数学解题中题意理解不清、审题随意、失误频发的问题，构建“读—划—联—转”四步审题教学法，能够有效地为小学数学审题教学提供系统化实践路径。本文深入阐释了该教学法的实践价值，细化了每一步具体操作方法，结合小学数学典型例题展开理论结合实践的分析，立足小学生认知规律与数学学习特点，规范审题教学流程。实践表明，该教学法可以更好地帮助学生养成严谨的审题习惯，提升解题正确率，培养数学逻辑思维能力，落实数学核心素养的培养目标，并进一步优化小学数学解题教学实效，实现教学质量的提升。

关键词：小学数学；题意剖析；读划联转四步教学法；审题能力；解题教学

小学数学问题解决教学是巩固知识基础和促进思维能力发展的核心步骤，审题则是问题解决的前提和重点。尤其是小学生由于注意力分散、审题方法欠缺、逻辑思维不健全等原因，往往存在漏看条件、错误理解题目、对数量关系的梳理不清晰等现象，这也就直接影响了解题的质量。为此，“读—划—联—转”四步教学法将审题过程拆解为可操作、可落实的连贯步骤，可以有效地贴合低年级到高年级学生的学习能力，引导学生有序分析题意。

一、“读—划—联—转”四步教学法的实践价值

（一）提高审题精准度

小学生数学审题失误往往来自无章法的读题习惯和系统性审题流程的缺失，容易产生信息遗漏、题干曲解和关键词忽略等现象，从而造成解题方向的彻底背离。在“读—划—联—转”四步教学法中，通过一系列固定且连续的步骤，旨在规范学生的审题习惯，并直接限制他们随意和碎片化的答题方式，使学生由盲目读题向有序析题过渡，并能够逐渐形成详细、全面、严密的审题习惯，以此实现学生审题能力的提升。这种教学法逐层深入地促进题意的解析，指导学生充分抓住题干中的全部已知条件、限定要求和核心问题，准确地抓住问题的实质，能够有效地避免粗心和方法缺失造成的审题偏差等问题。并且从根本上降低审题失误的发生率，不断提高审题的精准性和高效性，筑牢正确解题的根基，使学生在每个环节的审题中有章可循并逐渐形成规范化的审题意识。

（二）培养数学思维能力

在小学数学教学中，数学思维的培育是一个持续的过程，题目的深入解析是思维训练的一部分，而“读—划—联—转”四步教学法融合了信息的感知、筛选与提炼以及知识的迁移、逻辑转化等多重思维培养，全方位地帮助学生培养数学思维。读题环节发展了学生的整体认知、信息整合等思维能力；勾画部分锻炼了学生对核心信息进行甄别、提炼等逻辑思维能力；联结部分加强了学生知识迁移能力、关联归纳之思；转换环节促进学生抽象概括、数学建模之思。这种教学法突破了学生分散、片面的思维方式，指导学生构建起“整体感知—细节提炼—知识关联—逻辑转化”这一完整的思维链条，并且可以逐渐形成有序思考和理性分析等思维习惯，促进具象思维和抽象逻辑思维的转变，发展思维的严谨性、条理性和灵活性，提高整体数学综合思维素养。

二、“读—划—联—转”四步教学法的实践方法

（一）通读全文，领会主旨

通读全题作为题意剖析的起始环节，符合小学生学习的总体认知规律，其核心在于使学生走出碎片化的读题误区，完整地读完题中所有内容，宏观感知题中情境，理清题干中核心问题和已知信息的总体趋势，能够构成解决问题的初步认知框架，避免同学们对题意断章取义、片面理解，从而为后续对题意进行精细化分析打下基础，这是确保审题正确方向的首要条件。

例如，关于长方形周长的应用题：“学校有一个长方形的操场，长是100米，宽比长少30米，沿着这个操场跑一圈是多少米？”教学时，教师首先要指导学生放慢语速、一字不差地把题目通读两遍，第一遍熟悉题目的整体情境，理解题目是以长方形操场为中心的；第二遍着重感知已知信息及所求问题，不要纠缠于具体数据的计算，理清题干为已知长方形的长和宽的关系，要求操场的周长，从整体上把握题干要旨，使同学们首先明确解题的总方向，能够消除同学们见长就列公式、忽略宽的条件、忽略周长定义等毛病，从而帮助学生树立整体审题意识。

（二）勾画重点，提取信息

在理论层面上，勾画关键信息是题意精准剖析的核心环节，以信息筛选和注意力聚焦理论为支撑，引导学生在题干文字中圈定图形，提炼数学核心信息。尤其是教师要让学生把抽象文字变为直观标注的内容，解题中重点关注数据、关键词和限定条件等核心要素并去除无关表述，以降低干扰信息，加大对解题关键内容的关注，使题意分析更有针对性，从而帮助学生加快对已知条件和求解问题的梳理速度。

例如，关于整数乘除的应用题：“商店运来8箱矿泉水，每箱24瓶，把这些水平均分给6个班级，每个班级分到多少瓶？”在教学过程中，教师向学生示范如何勾画题目，使用圆圈标记题目中的数字“8箱、24瓶、6个”，用横线标注关键词“平均分给”，并用波浪线标出所求问题“每班分到的瓶数”。由此可见，通过勾画的方式，可以使学生直观地区分已知条件与所求问题，迅速抽取出解题的全部关键信息，对题干的核心内容有一个明确的梳理，以免遗漏数字、忽略了“平均分”这一关键要求，使分散的题干信息条理化，从而为后续梳理数量关系和列式解题做好充分准备。

（三）联结旧知，构建连接

联结旧知遵循建构主义的知识迁移理论，可以激活学生的数学知识储备、解题技巧和公式规则，并指导他们将新出现的问题与已掌握的知识相结合，把陌生题目转化为熟悉的题型，找到解题对应的知识依据，并且能够有效地破解“看不懂题目、无从下手”的解题困境，实现知识的迁移运用，从而更好地搭建起题意理解与解题方法之间的桥梁。

本文为节选。

郑重声明：本公众号所有文稿、图片、视频仅供学术交流所用（未注明出处即来源于网络）。若有错误或侵害权利人权益，敬请留言，我们将及时更正、删除。谢谢！