ARTICLE · 1121705

2026人教版高中英语选择性必修第一册学生AI智能体深度理解16法:第32篇|UNIT 4 BODY LANGUAGE·Using Language 1

发布时间：2026-10-04 09:59:36 最近访问：2026-10-04 09:59:37

2026人教版高中英语选择性必修第一册学生AI智能体深度理解16法：第32篇｜UNIT 4 BODY LANGUAGE·Using Language 1（Listening and Speaking）——深度理解16法之「语言与存在」

人教版高中英语选择性必修第一册 UNIT 4 BODY LANGUAGE Using Language 1（Listening and Speaking）完整精讲

🏫 学校：dxyc2360 👨‍🏫 指导教师：张元方

📖 一、深度理解16法之「语言与存在」

这一页上，「语言与存在」怎么走

「能被理解的存在就是语言」，是伽达默尔在《真理与方法》里立下的命题。它既不是说存在就等于语言，也不是说语言只是把心里的东西装出来的一只盒子，而是说：存在只有进入语言，才能作为我们的世界被理解；语言不是贴在事物外面的包装，而是事物得以显现的那一层光。要把这条命题用到教材第42–43页这两页上，先得看清这两页究竟在办什么事：它们把身体的动作当成一种语言来读，把没有说出口的那些话当成语言的一部分来追问。两页合起来是一件事的两种做法，读身体，也读话缝。

这一单元页上印着一句 Roland Barthes 的话，教材原样排着：What I hide by my language, my body utters.，底下一行另起是署名行，写着一个名字 Roland Barthes。译成中文是：我用语言藏起来的，我的身体说了出来。这一句把「语言与存在」的两头都点到了：一头是语言，一头是身体。藏着的那一头属于语言，露出来的那一头也属于语言；身体并没有站在语言的对面，它本来就是语言的一种存在形态。看清这一句，第42页第5题那个「只用肢体语言演一个场景」的活儿就不再是游戏，而是把这条命题拿出来当堂验证。

第42页的听力活动专门问「你到底想说什么」这一类问题。活动3 的四问依次问：那个男人怎么想到用手势来交流、警察队长用手势告诉了他的队友什么、那个女人怎么评价她一直在上的表演课、对话末尾那句 It’s good you tried 是什么意思，四问要的都是话里的意图与来路，不是词义。活动4 又把「推得出来」抬出来，让你逐句判五句陈述是不是从对话里推得的。按语言与存在的口径，这两项练的是同一件功夫：听得见说出来的那些词，也听得见词后面站着的那个人。

页上那个 Explore body language 的框里排着三行：Sometimes things are not said directly, and so you must guess the meaning, relationship of the people, or context.。中文是：有些事不直说，所以你必须去猜意思、猜人与人的关系、猜语境。这三行说的是同一条命题的背面。语言里总有未说之处，而未说之处并不在语言之外，它就在语言里留出来的那一片空地上，靠手上已有的背景、靠几条指向语境的线索、靠逻辑一步步把它认出来。框上另有一行 Infer meaning，配着四个圈号 ① ② ③ ④，四个圈号印在框边，标的是框内几行与页上几处内容的对应，具体哪个圈号对着哪一行，以教材这一页的版式为唯一依据，本文不替它指派。

第43页的 Pronunciation 栏把三条引文与一段短文都标上了停顿的位置，停顿的符号都写在竖线那个记号上。意群切成几截，句子的意思就以几种不同的方式存在；同一条句子，停顿落错，听的人接住的就是另一句话。这一栏提醒的是：语言的存在形态先是声音，意思的边界由一口气划出来。学语言的人常常只盯着拼写与语法，把这一层整个放过，读出来的句子每个词都对，听的人却要愣一下才跟得上。

同一个第43页上，Asking for and giving clarification 那个框里左栏六句问、右栏六句答，问的是 What did you mean by …? 一类，答的是 In other words … 一类。追问与澄清是理解的语言性运动：理解不是一次就完成的，它从「你刚才是什么意思」走到「我想说的是」，再走回「这么说来你的意思是」，来回几趟，意思才从话里浮出来。要把这一页的方法落到自己身上，走三步即可。一步是合上书，用中文写下自己对「肢体语言」的三句话，怎么想就怎么写；二步是打开这一页，把这三句与页上的字逐处对照，对得上的画一横、对不上的画一圈，圈出来的那几处重点看；三步是把这两页学完，再翻回来，指名到那一行写下自己哪一处看法被改了。

📊 二、思维导图

导图覆盖内容

这张导图以 UNIT 4 BODY LANGUAGE 的 Using Language 1（Listening and Speaking）为中心，往外分七支：两页的栏目行与页脚、第42页的五项听说活动、第5题那四步做法与对照表、Explore body language 与 Infer meaning 两个方法框、第43页 Pronunciation 栏的意群与停顿、Asking for and giving clarification 的两栏十二句、以及「语言与存在」在这两页上的落点与练法。七支合起来就是这两页的全部内容；照着导图回头复习，该有的一条都不会掉。

UNIT 4 BODY LANGUAGE Using Language 1（Listening and Speaking）（思维导图）

🔑 三、重点与难点

重点

重点1：两页上的栏目行与页脚各管什么。第42页最上面一行是 Using Language，这是这一节的大名，说明这一节要办的活儿都属于「语言的运用」这一类，而不只是读或只是记词。第43页另有两行栏目名：一行是 Listening and Speaking，标的是这一页的主栏目；一行是 Pronunciation，标的是这一页下半栏的语音内容。两页的页脚都印着一行 UNIT 4 BODY LANGUAGE，说明这两页都在第四个单元里。栏目名与页脚都不算活动，看见它们只要认清位置，别把它们当成题号，也别把它们当成句子去分析语法。

重点2：活动1 与活动2 的答案来源。活动1 的指令是 1 Look at these photos and discuss what you think each person is communicating.，要你看着几张照片说每个人在交流什么；活动2 的指令是 2 Discuss when and where people need to use body language to communicate effectively.，要你讨论人在什么时候、什么地方需要借肢体语言才交流得有效。两题的答案来路完全不同：活动1 的答案只能从教材插图上取，判据是「以教材插图为唯一依据」，画面里没有画出来的东西一个都不许补；活动2 属于开放作答，答案从自己的经验与见过的场面里取，但只丢一个词不算作答，要把「什么时候」和「什么地方」两头都说出来。

重点3：活动3 四问各问哪一头。活动3 的指令是 3 Listen to a conversation about body language. Then answer the following questions.，底下四问。第一问 How did the man get the idea of using gestures to communicate?，问的是那个男人想到用手势交流的来路，是「怎么会想到」这一头；第二问 What did the police leader tell his team by using gestures?，问的是警察队长用手势传出去的具体内容，是「传了什么」这一头；第三问 What did the woman say about the acting classes that she’s been taking?，问的是那个女人对她一直在上的表演课说了什么，是「怎么评价」这一头；第四问 What did the man mean by saying “It’s good you tried” at the end of the conversation?，问的是对话末尾那句话的言外之意，是「话后面是什么意思」这一头。四问的起点都在词上，落点都在词后面，这是这一页最要紧的一层。

重点4：活动4 的五句陈述是「推得的」还是「读到的」。活动4 的指令是 4 Listen to the conversation again. Are the following statements correct inferences from the conversation?，底下五句陈述依次是 The two speakers are married.／Making too many gestures in communication is not polite.／The police team were probably successful in catching the criminals.／Both speakers think body language is useful.／The woman is not very confident about her silent acting ability.。题干里那个词的关键不在「对不对」，而在「是不是从对话里推得出来的」。判定时要走两步：一步问这句话在对话里有没有对应的原话，二步问即便没有原话，按对话里给出的情形是不是只能推到这个结论。两步里任何一步走不通，这一句就不算推得出来。

重点5：活动5 的四步做法与「只用肢体语言」这条限制。活动5 的指令是 5 Act out a scene using only body language to communicate. You may follow these steps to complete your performance.，底下四步：第一步 Form into groups of four. One of you is the performer, and the others are observers.，把人分成四人一组，一人当表演者、其余当观察者；第二步 The performer writes down a situation and some messages to convey through body language.，表演者写下要演的情境和要传出去的几条信息；第三步 The performer acts out the scene and the observers individually write down their thoughts without talking to anyone else.，表演者把戏演出来，观察者各自写下自己的理解，彼此之间一个字都不许说；第四步 The actor reveals the situation and messages, and the group compares notes. Use the table below to clarify any misunderstandings or different answers.，表演者揭底，全组对笔记，把不一致的地方用底下那张表理清。全程有一条硬限制：离开语言，只用身体。这条限制正是这一页的方法要点。

难点

难点1：推断与事实的分界最难拿稳。五句陈述里，有的在对话里找得到原话的影子，有的只是听着像。比如 Both speakers think body language is useful. 这一类，只要两人都表态认同，就接近陈述本身；而 The two speakers are married. 这一类要靠称呼、语气、上下文几条线索一起推，线索不够就不能定。拿不稳时宁可写「推不出来」，也不要凭自己生活里的常识替对话补一层。推断题的判据在对话内部，不在对话外面。

难点2：这一节有四项听力活儿，教材却没有给录音文字。这一页与下一页只有题目，没有印出对话稿。所以本文一律只给作答的方法与判据，不替录音定任何答案：活动3 的四问、活动4 的五句判定、Pronunciation 第三个活动的跟读检查，三处的答案都在配套录音里。碰上这类题，正确的动作是先按题面把「要找什么样的信息」写下来，再带着这张单子去听，听完只把听到的信息填进去；填不出来的那一格，说明单子上的那一项没立准，回头改单子，而不是回头猜答案。

难点3：意群与停顿的切法。第43页语音栏的第一条活动要你读三条引文并留意每个意群后面的停顿，引文里已经把停顿的记号印在竖线上。三条引文的切法各不相同：第一条把「有一种、并且只有一种」「我们与世界接触的方式」切在两组插入成分的两侧；第二条把「如果语言是给人拿来藏心思的」与「那么手势的用处」切开，让转折落在切点上；第三条把百分比那一截单独切出来，让数字与它后面的说明挂在一起。切错的后果很直接：句子还是那串词，听的人接住的却是另一个意思。

难点4：澄清用语左右两栏的功能分工。那个框的标题是 Asking for and giving clarification，左右两栏各六句。左栏管问：What did you mean by …?／So you mean …?／So did that mean …?／What I don’t quite understand is …／Could you explain …?／Could you give me an example?；右栏管答：In other words …／What I meant was …／What I was trying to say was …／Does that make sense?／Is that clear?／I can tell that …。两栏的语气不一样：左栏是把自己的不懂摊开，请对方补一句；右栏是把自己的意思换个说法再交给对方，末尾还留一句确认。「问」的那六句里，前四句是重述对方的说法再求确认，后两句是直接请对方解释或举例子；「答」的那六句里，有三句是换一种说法，三句是回头确认对方是否接住。

难点5：Explore body language 三条做法的先后。框里 You can do this by: 底下排着三条：drawing conclusions from the background information you already have.／looking at clues that tell you the context.／using logic to work out the meaning.。三条的次序不是随便排的：手上先得有过往的背景，才有得可推；再看眼前这一处场面给了哪几条线索；两条都摆好了，才轮到用逻辑把意思定下来。把次序倒过来，先拿逻辑硬套，就会把「我以为的合理」当成「对话里的实情」；把三条当成三选一，只挑一条用，往往会漏掉最关键的那条线索。

📝 四、易考题与易错题

易考题

易考题1：活动1 的作答边界在哪里。题面：教材第42页活动1 的指令是 1 Look at these photos and discuss what you think each person is communicating.，请说出这一题该从哪里取答案，并给出一句作答的骨架。思路：先看指令里那个动作，它指向的对象是照片；再问一句，照片上没有的东西能不能写。解答：答案只在教材插图上取，判据是「以教材插图为唯一依据」，画面里没有画出来的东西一处都不补；作答骨架是先说这个人正在做的动作是什么，再说这个动作让你判断他正在传递什么意思，末了补一句依据落在画面的哪一处。易错警示：把「我认为他可能在想什么」写进去，等于越过画面替人物编内心活动；只说动作不说判断，或者只说判断不指依据，两头都算半截。

易考题2：活动3 的四问分别指向什么。题面：把 How did the man get the idea of using gestures to communicate?／What did the police leader tell his team by using gestures?／What did the woman say about the acting classes that she’s been taking?／What did the man mean by saying “It’s good you tried” at the end of the conversation? 四问按「问来路、问内容、问评价、问言外之意」四类各归一处。思路：逐问找疑问词与动词，看它要的是过程还是结果，是内容还是态度。解答：第一问问的是「怎么会有这个念头」，归问来路；第二问问的是「用手势传了什么」，归问内容；第三问问的是「她怎么说那些表演课」，归问评价；第四问问的是「末了那句话是什么意思」，归问言外之意。易错警示：把第一问答成那个男人做了什么动作，把「怎么想到」当成「怎么做的」；把第四问答成那句话的字面意思，言外之意那一头整个空着。

易考题3：五句陈述逐句的判定口径。题面：The two speakers are married.／Making too many gestures in communication is not polite.／The police team were probably successful in catching the criminals.／Both speakers think body language is useful.／The woman is not very confident about her silent acting ability. 五句，请说出判定时先看什么、再看什么。思路：先定这句话有没有对话里的原话作根，再审没有原话时能不能由对话里的情形唯一地推出来。解答：先找原话的根，找得到就直接对；找不到再看线索够不够。Both speakers think body language is useful. 这类看两人是否都表过态；The police team were probably successful in catching the criminals. 这类要看对话里有没有交代结果；The two speakers are married. 这类要看称呼与语气给的线索够不够；Making too many gestures in communication is not polite. 这类要区分「说得太多」与「不礼貌」不是一回事；The woman is not very confident about her silent acting ability. 这类要看她自己的说法里有没有露出没底。易错警示：把「听着像」当成「推得出来」，或者把「我不这么认为」当成「推不出来」，判断的依据跑到自己的经验上去了。

易考题4：活动5 四步的次序与各步的产物。题面：把 Form into groups of four. One of you is the performer, and the others are observers.／The performer writes down a situation and some messages to convey through body language.／The performer acts out the scene and the observers individually write down their thoughts without talking to anyone else.／The actor reveals the situation and messages, and the group compares notes. Use the table below to clarify any misunderstandings or different answers. 四步按次序排好，写出每一步手上多出什么东西。思路：看每一步的动作落在谁身上，表演者与观察者各在什么时刻动笔。解答：第一步分组分工，手上多出一张四人名单与各人的角色；第二步表演者写下情境与要传的信息，手上多出一张底牌；第三步表演者演、观察者各自默写，手上多出四份互不通气的笔记；第四步表演者揭底、全组对笔记，手上多出一张逐条对照的结果。易错警示：在第三步让观察者互相商量，这一步的产物就废了；在第二步就亮出底牌，后面三步的对照全都失去意义。

易考题5：澄清用语两栏的功能配对。题面：把左栏的 What did you mean by …? 与右栏的 What I meant was … 配成一对，说明为什么它们是一对，再各举一处可以互换的句子。思路：看两栏里哪一句与哪一句问的是同一件事，只是位置一边在问、一边在答。解答：What did you mean by …? 问对方刚才那句话是什么意思，What I meant was … 是答方把自己真正想说的再说一遍，两句问的是同一件事：那句话背后的意思。So you mean …? 与 In other words … 也是一对，一边重述求确认、一边换个说法再说。易错警示：把 Does that make sense? 与 Is that clear? 当成提问句，这两句是答方回头确认对方有没有接住，主语与语气都不是问话；把 I can tell that … 当成结论句，它后面还留着一截要接内容。

易错题

易错题1：把听力题当阅读题答。错在哪：教材这两页没有印录音文字，有人凭题面把对话内容编出来，再拿编的内容去答题，答案看着齐整，却与录音毫无关系。怎么纠：动笔前先在题面旁边写一列「要找什么信息」，听的时候只往这一列里填听到的内容；填不出来的格子留空，并在旁边注明「待补」，绝不自己补一句。

易错题2：把推断题答成常识题。错在哪：看到 Making too many gestures in communication is not polite. 这一类，直接拿「生活里确实不该做太多手势」当依据，判成推得出来，其实对话里未必交代过这一层。怎么纠：判每一句时把依据限定在对话内部，写判定前先在旁边列出对话里给的三条线索，凑不满三条就写「线索不足，推不出来」。

易错题3：在意群记号的旁边自加停顿。错在哪：教材第一条语音活动的引文里已经把停顿印在竖线那个记号上，有人觉得别处也该停，顺手又添了记号，读出来就把一个意群劈成两截。怎么纠：照印刷的记号读，记号落在哪就在哪停；自己要加，先在旁边用铅笔写一个问号，读完一遍再拿录音校对，确认了才落笔。

易错题4：把两个方法框当成两个题号。错在哪：Explore body language 与 Infer meaning 是页边两个提示框，不是编号活动；把它们当成第6题、第7题去「作答」，等于给自己加了两道不存在的题。怎么纠：数一数页上的编号，第42页从 1 编到 5，五项都在活动里，框里的文字一律当方法读；读到框里的三条做法时，动手在页边写一个「用在第3题和第4题上」，把框与题挂起来。

易错题5：演场景时偷着用声音或口型。错在哪：活动5 的硬限制是只用肢体语言，有人一边比一边用口型对词，或者用母语小声提示，观察者接到的就不是身体传出去的那一层意思，第三步的笔记全部作废。怎么纠：开演前让观察者背对表演者三秒，确认没有一个字漏出来；演完再让每人把笔记按「看见的动作」与「推出的意思」分成两栏写，动作与意思分栏，才看得出哪里是身体说清楚了、哪里是身体没说到。

🛠 五、五步学习法应用

第一步：每天锻炼一个小时。这两页练的是听与演，正配一段能出汗的活动。快走或者跳绳回来，气还顺的时候就开口：先把三条引文按印好的停顿记号念一遍，再把澄清用语左栏那六句问句念一遍，念够三遍算一轮。身体刚活动开，嘴也松，这种连着念的练法十几遍就顺，比坐着抄句子管用得多。念的时候把重音落在疑问词上，念完顺手把页脚那行 UNIT 4 BODY LANGUAGE 默写一遍。

第二步：扎实掌握第一个知识点。这一节的第一个知识点是栏目行与页脚的分工。不要急着把五项活动一起吞下去，先把三样东西分开：Using Language 管这一节的大名，Listening and Speaking 管第43页的主栏，Pronunciation 管第43页下半栏的语音内容，UNIT 4 BODY LANGUAGE 管位置。这四行站稳了，翻开第42页与第43页就知道自己落在哪一块，往后的活动、方法框、语音栏各归其位，不会把栏目名当成题号。

第三步：能积微者速成。这两页看着只有两页，零件并不少：五项编号活动、四步做法、一张对照表、两个方法框、三条引文、一段短文、两栏十二句澄清用语、四条关于下一页课文的问题。一天啃一块，八天正好一轮。到第九天合上书，把栏目行走一遍，再把五项活动的编号与各自的产物点一遍，你会发现自己已经能把这两页讲成一段话。小的做满，就是大的进度，这两页尤其不宜一次吞完。

第四步：运用对标思维突破学习困境。找一个听力和口语比你顺的同学当参照，只看他怎么对待这两页：他是不是先把照片那一题说完，再带着一列「要找什么信息」去听对话，听完再把五句陈述逐句列线索，末了才动手演场景。把自己卡住的那一步单独拎出来对一对，往往不是词不够，而是次序错了。次序换过来，同样那几句词就能连成一段有来路的说法。

第五步：运用杠铃法则缓解学习疲劳。把这两页的活儿分成轻重两头。轻的一头是念顺三条引文、把两栏十二句按「问与答」配成六对、默写两行栏目名，几分钟就能做完；重的一头是四人一组把活动5 走完一轮，再挑一条对话里的话，用左栏的问法追问两次、用右栏的答法澄清两次。中间那些抄写单词的活儿少量穿插。

📄 六、课本原文

UNIT 4 BODY LANGUAGE Using Language 1（Listening and Speaking）（教材第42–43页）

略

知识点范围：第42页最上面一行栏目名 Using Language，底下五项编号活动（一张照片题、一条讨论题、一条听对话答四问、一条听第二遍判五句陈述、一条只用肢体语言演场景且分四步走）；页边另有两个提示框，一个讲身体语言的读法，一个讲推断意思；页脚一行 UNIT 4 BODY LANGUAGE。第43页上半是 Listening and Speaking 与 Pronunciation 两行栏目名，配一个澄清用语的框（左栏六句问、右栏六句答）；下半是语音栏，第一条活动里三条带停顿记号的引文与三位作者的署名，第二条活动里一段要自己标停顿的短文，第三条活动是听录音对读；页末另有四条探问下一页课文的问题与一行 Describe classroom body language，页脚一行 UNIT 4 BODY LANGUAGE。

例题与练习：第42页五项活动里，活动1 与活动2 是开放题，答案从教材插图与自己的经验里取；活动3 的四问、活动4 的五句陈述判定、第43页语音栏第三条活动的跟读检查，答案都在配套录音里，教材这两页没有印出录音文字，因此本文只给作答的方法与判据，不代为定任何答案；页上一切看图的地方都以教材插图为唯一依据，画面里没有画出来的东西一处都不补。各题的做法与判据见第七节的知识点、第八节的六道例题与第九节的两组逐条拆解。

💡 七、知识点完整拆解

知识点1：两页的栏目行与页脚

原文：第42页首行 Using Language；第43页两行栏目名 Listening and Speaking 与 Pronunciation；两页页脚各一行 UNIT 4 BODY LANGUAGE 与 UNIT 4 BODY LANGUAGE。

讲解：四行字都不是活动，它们管的是位置。Using Language 是这一节的总名，读出的是「这一节要动手用语言」，与前面几节只读只记的路子不同。Listening and Speaking 是第43页的主栏目名，说明这一页与第42页同属听与说这一块；Pronunciation 是这一页下半栏的栏目名，单把语音拎出来。两页页脚都是同一行 UNIT 4 BODY LANGUAGE，中间那个窄空格是印刷体式，照原样看即可。四行合起来是一张平面图，读完一个活动就该知道自己在哪一栏底下。

用法与考点：考试里凡问「这一页属于哪个板块」，答的就在这两行栏目名上；凡问「这一页在书中什么位置」，答的就在页脚那一行上。抄写时把 Using Language 与 Listening and Speaking 分清，别把 Pronunciation 当成一个活动名，也别把页脚那行当成句子去分析。

知识点2：活动1 与活动2 的指令

原文：1 Look at these photos and discuss what you think each person is communicating. ／ 2 Discuss when and where people need to use body language to communicate effectively.。

讲解：活动1 一条指令里有两个动作：一是看照片，二是讨论每个人正在交流什么，先看后说，次序不能倒。活动2 的指令在页面上断成两行，前一行的末尾停在 communicate，后一行只剩 effectively. 这一个词，断行只属版面，读的时候要合成一句：讨论人在何时何地需要用肢体语言才交流得有效。这一句里 when 与 where 是两条并列的线索，communication 那一头由 effectively 收口，说的是「有效」，不只是「说得出」。

用法与考点：问「人在什么情况下更离不开肢体语言」，答的时候要把 when 与 where 两头都落地，只答一头算半截；问「这一题为什么用 effectively」，答的是它把要求从「交流」提到「交流得有效」，加不加这个词，题目问的东西不一样。

知识点3：活动3 的指令与四问

原文：3 Listen to a conversation about body language. Then answer the following questions. ／ How did the man get the idea of using gestures to communicate? ／ What did the police leader tell his team by using gestures? ／ What did the woman say about the acting classes that she’s been taking? ／ What did the man mean by saying “It’s good you tried” at the end of the conversation?。

讲解：指令给的是一个两段式动作：先听一段谈身体语言的对话，再答四问。四问的问词各有重心：第一问由 how 起头，问来路；第二问由 what 起头，问传出去的内容；第三问由 what 起头，问对表演课的说法；第四问仍是 what，问的却是末了那句话背后的意思。第四问的题面里带着半句原话 What did the man mean by saying “It’s good you tried” at the end of the conversation?，引号用的是弯引号，抄写时照原样引，别换成直引号。

用法与考点：四问答题的骨架不同：问来路的要按「先怎么样、再怎么样」的过程说；问内容的直接把传出去的那几层说出来；问评价的要交代她赞还是疑；问言外之意的要说清那句话在当时的场面里等于什么。凡带原话的问句，作答前先把原话抄在题边，答案里的用词要与原话对得上。

知识点4：活动4 的指令与五句陈述

原文：4 Listen to the conversation again. Are the following statements correct inferences from the conversation? ／ The two speakers are married. ／ Making too many gestures in communication is not polite. ／ The police team were probably successful in catching the criminals. ／ Both speakers think body language is useful. ／ The woman is not very confident about her silent acting ability.。

讲解：指令里的关键词是 inferences，说的是「推得出来的看法」，不是「对话里说过的原话」。五句陈述在页面上各有断行，有的断在名词后面，有的断在介词后面，断行同样只属版面。五句的量都在「程度」上：是不是夫妻、手势太多算不算不礼貌、那支警察队是不是抓到了人、两人是不是都认为肢体语言有用、那个女人对自己默戏的把握够不够，句句都留着一个「多深才算」的口子。

用法与考点：判这类题的固定两步：一步在对话里找原话的根，二步在原话不够时看线索能不能唯一地推出结论。找得到根的直接判「推得出来」，只有线索、且线索只指向一个结论的也判「推得出来」；靠生活常识才成立的，判「推不出来」。

知识点5：活动5 的指令与第一、二步

原文：5 Act out a scene using only body language to communicate. You may follow these steps to complete your performance. ／ Form into groups of four. One of you is the performer, and the others are observers. ／ The performer writes down a situation and some messages to convey through body language.。

讲解：指令先说清这一题的做法：演一个场景，只用肢体语言把意思传出去，并给了几条步骤。第一步把四人分成一组，一人当表演者，其余当观察者；第二步让表演者动手写两样东西，一样是要演的情境，一样是要传出去的信息。第二步的那两样必须落在纸上，因为它们是后面「对笔记」时要拿出来比的那把尺子。指令里的 may follow these steps 是许可式说法，给的是路，不是硬套的框。

用法与考点：问这一步的产物是什么，答的是「一张写着情境与信息的纸」；问为什么先分组再动笔，答的是角色先定，写下去的信息才有明确要传给谁。凡是给步骤的题，答题时都要交代每一步的产物，只说动作不说产物，等于没走完这一步。

知识点6：活动5 的第三、四步与底下那张对照表

原文：The performer acts out the scene and the observers individually write down their thoughts without talking to anyone else. ／ The actor reveals the situation and messages, and the group compares notes. Use the table below to clarify any misunderstandings or different answers.。

讲解：第三步是这一题的核心：表演者把戏演出来，观察者各自写自己看到的，彼此之间一个字都不许说，而且要一人一份，互不参看。第四步才让表演者掀底，把情境与信息亮出来，全组对着各自的笔记比一遍，不一致的地方用底下那张表理清。表格各栏该写什么以教材第43页的表格为唯一依据，快照里没有印出表内文字，本文不代填。第四步的动词用的是 reveals 与 compares，一个掀底、一个互相比对，两个动作合一，这一步才算走完。

用法与考点：问这一题为什么非要一人一份、互不通气，答的是笔记一旦互相看了就不再是独立的判断，后面比出来的差异全废；问对照表管什么，答的是把「同一次表演被读成好几种意思」这件事摊开来，看得见分歧落在哪个动作上。

知识点7：Explore body language 提示框

原文：Explore body language ／ Sometimes things are not said directly, and so you must guess the meaning, relationship of the people, or context. ／ You can do this by:。

讲解：框名 Explore body language 说的是这一框要带你做的事：去读身体。框里的句子先摆出一个事实：有些事不直说，所以你得去猜三样东西，一样是意思，一样是人与人的关系，一样是语境。三样里的第二样最容易被漏掉，因为多数人只盯着「他在说什么」，不问「这两个人是什么关系」；而同一句话在不同关系里往往表示完全不同的东西。

用法与考点：这一框是方法，不是题目；做题时它的用法是给活动3 与活动4 立判据：凡要判断意思的地方，先按住这三样各问一遍，问不出来就说明线索不够，别急着下结论。考到「为什么不直说的话要猜」，答的是这三样都得猜，猜的是关系与语境，不只是词。

知识点8：推断意思的三条做法

原文：drawing conclusions from the background information you already have. ／ looking at clues that tell you the context. ／ using logic to work out the meaning.。

讲解：三条做法一条管一头。第一条讲从手上已有的背景信息里下结论，手上先得有过往的经验，推断才有立足的地方；第二条讲看那些能告诉你语境的线索，线索就在眼前这一处场面里；第三条讲用逻辑把意思算出来，前两条摆好了，这一条才轮到出手。三条的先后与方向都是死的，倒过来做，就成了拿自己的合理去替对方的实情。

用法与考点：答题时可以照这三条各写一句话当依据：一句交代自己用上了哪一段背景，一句指出眼前这一处给了哪条线索，一句说明怎样一步步把意思算出来。三条齐了，推断题就有来路可查；缺了第三条，答案就成了直觉。

知识点9：Infer meaning 框与四个圈号

原文：Infer meaning ／ ① ② ③ ④。

讲解：Infer meaning 是这一框的名目，与 Explore body language 呼应：一个说去读身体，一个说去推意思，合起来就是这一节的路线。四个圈号单独成行印在框边，它们是版面上的标号，不是句子的开头；哪个圈号对着哪一行、哪一处插图，以教材这一页的版式为唯一依据，本文不替它指派。四个圈号的存在说明这一框的内容被分成四处去用，用时按页上的位置对号即可。

用法与考点：遇到这类圈号，别把它们当成第一、二、三、四题去作答；它们的用法是定位。答题时若要引用框内的某一条，就照「框名＋页上位置」来说，别自己给圈号派一个内容。

知识点10：意群与停顿＋第一条引文

讲解：第一条活动的指令要你读引文，并留意每个意群后面的停顿。第一条引文的停顿记号落在四处：前两处把那句「有一种、并且只有一种」的插入成分夹在中间，让主干不被插话拽走；第三处落在冒号前面，把总起与分说切开；第四处落在冒号后面的第一项之后，让四项并列一项一项地过。署名 Dale Carnegie 单独成行，标的是出处。

用法与考点：问这一条为什么要切在冒号前面，答的是冒号前后是「总」与「分」两层，切一刀才听得出层次；问插入成分两侧为什么各切一刀，答的是切出来它才是插话，不切就成了主干的一部分，句子的意思随之变形。

知识点11：第二条引文

原文：2 If language was given to men | to conceal their thoughts, | then gesture’s purpose | was to disclose them. ／ John Napier。

讲解：第二条引文是一个条件句：先给出条件，再给出结论，停顿记号落在条件与结论的交界处，后面又在目的那一截的两侧各切一刀。切法把句子分成三截：如果语言是给人拿来藏心思的、那么手势的用处、是把心思露出来。第三截是整句的落点，切出来，听的人才知道重点落在 disclose 这一头上。署名是 John Napier。

用法与考点：问这一句为什么切在转折处，答的是条件与结论是两层，切开才听得出「先前推、再反转」的语气；问到「用手势做什么」时，答的是把话里藏着的心思露出来，说的方向恰好与「藏着」相反。

知识点12：第三条引文

讲解：第三条引文三句话连排，停顿记号把它切成五截：先说身体语言是一件有力的工具，再交代它在言语之前就已经有了，接着把百分比那一截整个切出来，末尾把「靠身体读出来」与「不靠词」分开说。百分数那一截单独切开的用处是让数字与它后面的说明挂在一起，不至于被下一个意群抢走注意力。署名是 Deborah Bull。

用法与考点：这一条的信息含量最高：一句立论，一句交代先后、一句给比例、一句指出读法。答题时按这四层分别摘录，摘全了才算读到位；问到那条比例在句中的作用，答的是支撑末一句，说明话里有很大一部分是从身体上读出来。

知识点13：第二条活动的短文

原文：2 Read this passage. Then mark “|” where it needs a pause. ／ Life is a stage, and we are all actors. This is also true when you are in a foreign land. Acting can help you communicate even if you do not know the language. For instance, one day a Chinese lady who was babysitting her grandchild in America went to a supermarket to buy some beef. She was confused to see all kinds of meat there and did not know which ones were beef. She asked a clerk by putting both hands up and saying “Moo! Moo!” The lady got what she wanted even without saying a word of English.。

讲解：指令要你先读这段短文，再在需要停顿的地方标上记号。短文只有五句：头一句把生活比作舞台，第二句把这个比方搬到异国他乡，第三句点出表演能救交流，第四句讲那位在美国看外孙的中国女士去超市买牛肉，末一句收在她学牛叫买到东西这件事上。与三条引文不同，这一段没有印好的停顿记号，切口要自己划，划的依据是意群，不是句子长度。

用法与考点：给这一段自己标停顿，关键在把 For instance 那一截与它前面的立论切开，再把末一句里那个拟声词与前后的叙述切开；标完自己念两遍，念的时候若有一处要换气却找不到记号，那一处就漏标了。这一条的答案要自己读出来对，教材没有给标准切口，本文不代标。

知识点14：第三条活动与澄清用语两栏

原文：3 Listen to the texts above and see how well you read. ／ Asking for and giving clarification ／左栏 What did you mean by …? So you mean …? So did that mean …? What I don’t quite understand is … Could you explain …? Could you give me an example? ／右栏 In other words … What I meant was … What I was trying to say was … Does that make sense? Is that clear? I can tell that …。

讲解：第三条活动是回头听上面那些文字，看自己读得怎么样，答案在录音里。框里那十二句是这一页的词库，按功能分成两栏：左栏六句用来请对方把话说明白，起头有 what did you mean by、so you mean、so did that mean、what I don’t quite understand is、could you explain、could you give me an example 六种说法；右栏六句用来把自己的意思换个说法再交出去，有 in other words、what I meant was、what I was trying to say was 三句换说，还有 does that make sense、is that clear、I can tell that 三句回头确认与表态。十二句末尾的省略号表示后面还要接内容，接的是从句或一个名词性短语。

用法与考点：考这一页最容易考两处：一处是两栏的功能不能混，问句不能当答句用；一处是省略号后面接什么，按句子的缺口补：What did you mean by …? 后面补一个名词性的东西，What I meant was … 后面补一句完整的话。练的时候把十二句按「问与答」配成六对，配不上的那一句就说明它的功能还没弄清。

知识点15：页末四问与 Describe classroom body language

原文：1 Look at the questions. Then read the text on page 44 and try to answer them. ／ Describe classroom body language ／ How does the teacher know what students are thinking? ／ According to the teacher, what is some students’ favourite activity? ／ What does the phrase “who knows what” mean? ／ Why does the teacher think body language is important?。

讲解：这一块是页末的一段引子：一行 Describe classroom body language 给出栏目名，一行 1 Look at the questions. Then read the text on page 44 and try to answer them. 要你先看问题、再去读第44页的课文并试着作答，底下排着四问。四问都在问那位老师：他怎么知道学生在想什么、据他说学生最喜欢干什么、who knows what 这一截是什么意思、他为什么认为肢体语言要紧。四问的答案不在这一页，要读完第44页的课文才答得出；这一页给的是听力与语音的练习，四问属下一节的引子，本文照原样列出，不代答。

用法与考点：见到 1 Look at the questions. Then read the text on page 44 and try to answer them. 这一类「先看问题、再读下文」的指令，动作次序是死的：先把四问抄在纸边并圈出疑问词，再带着这四个圈去读第44页；读的时候把能回答四问的句子画下来，画不到的那一问说明读的时候漏了一处。第四问里的 who knows what 是课文里的一种口语说法，意思不必在页上猜，读到第44页自见。

📝 八、例题完整拆解

例1（教材第42页）照片题与讨论题的作答边界

题目：活动1 的指令是 1 Look at these photos and discuss what you think each person is communicating.，活动2 的指令是 2 Discuss when and where people need to use body language to communicate effectively.。请说明这两题各从哪里取答案，并各给一句作答的骨架。

思路：先逐题找到指令里那个动作指向的对象：活动1 指向照片，活动2 指向人与人的情形。再看哪一个对象在画面上、哪一个在画面外。对象在画面上的，答案只能在画面上取；对象在画面外的，答案从自己见过的场面里取。两头定完，再各搭一句先说什么、后说什么。

解答：活动1 的答案只从教材插图上取，判据是「以教材插图为唯一依据」，画面里没有画出来的东西一处都不补；骨架是先说这个人正在做的是什么动作，再说这个动作让你判断他正在传递什么意思，末了补一句依据落在画面哪一处。活动2 属开放作答，答案从自己的经验与见过的场面里取；骨架是先说一个具体的时候，再说一个具体的地方，再说这两样凑在一起时为什么非用肢体语言不可。

易错警示：把活动1 答成「我认为他可能在想什么」，等于越过画面替人物编内心活动；把活动2 只答成「在外国的时候」，只有一个笼统的时候，地方那一头空着；活动2 里漏掉 effectively 那一层，把「用得上」当成了「用得有效」。

核心发现：一道题从哪里取答案，不看题目的难易，只看指令里那个动作指向的对象在画面上还是在画面外。这一条判法可以搬到整本书的每一道看图题与讨论题上。

例2（教材第42页）活动3 四问的听力作答判据

题目：活动3 的指令是 3 Listen to a conversation about body language. Then answer the following questions.，四问依次是 How did the man get the idea of using gestures to communicate?／What did the police leader tell his team by using gestures?／What did the woman say about the acting classes that she’s been taking?／What did the man mean by saying “It’s good you tried” at the end of the conversation?。请说出这一题的作答做法与判据。注意教材这一页没有印出对话的文字。

思路：题干里那个 then 把这一题分成两段：先听，再答。听之前要先把四问变成一张找信息的单子：第一问找「怎么会想到」，第二问找「传了哪几条」，第三问找「她怎么说」，第四问找「末了那句什么意思」。带着单子去听，听到的就落在格子里，没听到的格子空着等重听。

解答：答案在配套录音里，教材这两页没有印出录音文字，本文只给作答方法与判据，不代为定答案。做法是三步：一步把四问的疑问词圈出来，写成四格要找的信息；二步带着这四格听第一遍，只填最有把握的那几格；三步放第二遍，把空着的格子补上，补不上的在格边写「待重听」。判据是四格里填的必须是听到的信息，不得由题面推测，也不得由生活常识补。

易错警示：把四问当成阅读理解，凭题面把那场对话编出来，答案看着齐整却与录音无关；把第一问答成他后来做了什么，把「怎么想到」当成「怎么用」；第四问照字面译成「你试过就好」，把话在场面里的意思丢了；四格只填了词语没写完整的意思，交上去仍然答不完。

核心发现：听力题的正确动作是先立判据、再听音，不是先听音、再找判据。单子立得准，听两遍就够；单子立得糊，听五遍也填不满。

例3（教材第42页）活动4 五句陈述的推理判定

题目：活动4 的指令是 4 Listen to the conversation again. Are the following statements correct inferences from the conversation?，五句陈述是 The two speakers are married.／Making too many gestures in communication is not polite.／The police team were probably successful in catching the criminals.／Both speakers think body language is useful.／The woman is not very confident about her silent acting ability.。请说出逐句判定时先看什么、再看什么，并说明判据落在哪里。

思路：题干里那个 inferences 定了这一题的性质：判的不是「说得对不对」，而是「是不是从这段对话里推得的」。所以每句要走两步：一步找它在对话里有没有原话的根，二步在没有原话时看线索能不能唯一地推出这个结论。两步落空，就不算推得出来。

解答：答案在配套录音里，教材没有印出录音文字，本文只给判据，不代为定答案。判据分四类：一是看两人是否都表过态，Both speakers think body language is useful. 这类靠双方表态定；二是看话题里有没有交代结果，The police team were probably successful in catching the criminals. 这类要看对话有没有说到后来的事；三是看称呼与语气给的线索够不够，The two speakers are married. 这类线索不够就不能定；四是要把两件不同的事分开，比如手势多与不礼貌不是一回事，Making too many gestures in communication is not polite. 这类要看对话有没有把两者挂上；五是看当事人自己的说法里有没有露出没底，The woman is not very confident about her silent acting ability. 这类要靠她自述的口气。判完每句在旁边写一句依据，依据写不出来就写「线索不足，推不出来」。

易错警示：拿生活常识当依据，判 Making too many gestures in communication is not polite. 这一类时心想「本来就不该手势太多」，其实对话里未必说过；把「听着像」当成「推得出来」；把「推不出来」与「说的是假话」混作一件事；判据写在对话外面，答案就没有根。

核心发现：推断题的分水岭只有一条：依据在对话内部还是在对话外部。凡是答案要靠对话外面的常识才成立，无论听起来多合理，都不是推得的。

例4（教材第42页）活动5 只用身体演一个场景的四步

题目：活动5 的指令是 5 Act out a scene using only body language to communicate. You may follow these steps to complete your performance.，四步依次是 Form into groups of four. One of you is the performer, and the others are observers.／The performer writes down a situation and some messages to convey through body language.／The performer acts out the scene and the observers individually write down their thoughts without talking to anyone else.／The actor reveals the situation and messages, and the group compares notes. Use the table below to clarify any misunderstandings or different answers.。请排出四步的次序，写出每一步的产物，并说明这一题为什么非要一人一份、互不通气。

思路：看每一步的动作落在谁身上：第一步分工，第二步表演者动笔，第三步表演者演、观察者各自写，第四步表演者掀底、全组比对。产物跟着动笔的人走，谁写谁手上就多一份东西。为什么要互不通气，看第三步指令里那句 individually 与 without talking to anyone else 就够了。

解答：次序是分组分工、写下情境与信息、演与各自默写、掀底与对表。第一步的产物是一张四人名单与各人的角色；第二步的产物是一张写着情境与要传信息的底牌；第三步的产物是四份互不通气的笔记，每份都分「看见的动作」与「推出的意思」两栏；第四步的产物是一张逐条对照的结果，不一致处按底下那张表理清，表格各栏以教材第43页的表格为唯一依据。之所以要一人一份、互不通气，是因为笔记一旦互相看过，四份就变成了一份，后面比出来的差异全废，这一题也就白演。

易错警示：在第三步让观察者商量着写，独立判断这一头就没了；在第二步就把底牌亮给观察者，后面三步全失去意义；演的时候用口型或小声提示，等于把语言偷偷放回来，与「只用肢体语言」这条限制直接冲突；笔记只写「他没听懂」不写看见的动作，对表时无从下手。

核心发现：这一题真正练的是「同一个身体动作被读成好几种意思」这件事，靠的是四份独立的笔记把它量出来。产品不是那场表演，是那张把分歧摊开的对照结果。

例5（教材第43页）意群与停顿：三条引文怎么切

思路：先数每一条里的记号，再逐个问它两边是什么成分。切口若在插入成分两侧，为的是把主干与插话分开；切口若在冒号前面，为的是把总起与分说分开；切口若在条件与结论交界处，为的是把两层语气分开。三条的切口合起来，用的都是同一个理：意群按意思切，不按字数切。

解答：第一条四处：前两处夹住「并且只有一种」这段插入成分，第三处落在冒号前，第四处落在冒号后第一项之后。第二条三处：两处夹住目的那一截，一处落在条件与结论的交界处。第三条四处：分别落在第一句末、第二句末、百分数那一截之后、以及「靠身体读出来」与「不靠词」之间。切错的后果很直接：主干被插话拽走，总起与分说糊成一句，条件与结论听起来像并列，百分数那一截的注意力被下一个意群抢走，读的人以为自己读对了，听的人接住的却是另一句话。第三条之后还有一次听录音对读，答案在录音里，本文不代为定对错。

易错警示：在印刷记号之外自加停顿，把一个意群劈成两截；把插入成分两侧的记号当成语气停顿念成重音；把冒号前后的切口漏掉，总起与四项并列读成一串；把百分数那一截与后面的说明切开，数字失去了落点。

核心发现：停顿不是读得快慢的问题，而是意思分层的问题。记号落在哪，句子的那几层就浮在哪；记号漏一处，那一层就沉下去。

例6（教材第43页）澄清用语两栏的功能与配对

题目：框名是 Asking for and giving clarification，左栏六句 What did you mean by …?／So you mean …?／So did that mean …?／What I don’t quite understand is …／Could you explain …?／Could you give me an example?，右栏六句 In other words …／What I meant was …／What I was trying to say was …／Does that make sense?／Is that clear?／I can tell that …。请说出两栏各管什么，把它们配成六对，并说明省略号后面该接什么。

思路：先看句子的方向：谁在请谁把话说清，谁在把自己的意思再说一遍。方向定完，配对照同一件事的句子：一句重述求确认，就对一句换个说法；一句直接请人解释，就对一句回头问接住了没有。省略号后面接什么，看省略号前面那个句子在哪里缺了一块。

解答：左栏六句管问，是把自己的不懂摊开，请对方补一句；右栏六句管答，是把自己的意思换个说法再交出去，末尾还留一句确认。六对可以这样配：What did you mean by …? 配 What I meant was …，一个问「是什么意思」、一个答「我本来想说的是」；So you mean …? 配 In other words …，一个重述求确认、一个换成别的话再说；So did that mean …? 配 What I was trying to say was …，一个问「那是不是说」、一个答「我先前想说的是」；What I don’t quite understand is … 配 Is that clear?，一个说「我没弄明白的是」、一个回头问「这样清楚了吗」；Could you explain …? 配 I can tell that …，一个请对方说明、一个说「我看得出」；Could you give me an example? 配 Does that make sense?，一个请举例子、一个回头问「这样讲得通吗」。省略号后面按缺口补：请人说明的后面补一个名词性的东西，自己换说的后面补一句完整的话。

易错警示：把 Does that make sense? 与 Is that clear? 当成提问句，这两句是答方回头确认，主语与语气都不是问话；把 I can tell that … 当成结论句，后面那一截还等着接内容；六对硬按上下对齐去配，不看功能，配出来的对子问答错位；把两栏混着用，追问的时候讲起自己的答句，澄清的时候又反问回去。

核心发现：会话里最有用的一小批句子，就是这十二句。它们不增加新信息，只负责把已经出现过的信息摆正位置；能熟练用它们，听不懂时就不会僵在那里，说漏了也能补回来。

📚 九、练习与习题完整拆解

📚 听说活动与推理判据逐条拆解（教材第42页）

起点：栏目行与两页页脚（教材第42页）

题目：第42页最上面一行是 Using Language，两页页脚各一行 UNIT 4 BODY LANGUAGE 与 UNIT 4 BODY LANGUAGE。请说出这三行的用处，并说明它们算不算活动。

做法：先看位置：栏目名在页首，字号比正文大、占满整行；页脚在页的最下沿，字号比正文小。再看文字：栏目名说的是这一节叫什么，页脚说的是这两页在哪个单元里。三行都不带序号，也没有指令动词，所以都不算活动。落笔前把 Using Language 单独抄一行，把页脚那两行各抄一行，抄完在旁边各写一句用处。

易错警示：把 Using Language 当成第一题的题干，把自己的照片描述硬填在它下面；把页脚那行当成一句课文去分析，一看没有动词就以为漏印了字；两页的页脚是同一行字，抄的时候只抄一行，另一页的位置就丢了。

核心发现：页面上有一类字专门管位置，不办任务。把它们与活动分开，是读任何一页教材的头一件事；分不开，后面每一题的落点都是虚的。

活动1：看着照片说每个人在交流什么（教材第42页）

题目：1 Look at these photos and discuss what you think each person is communicating.

做法：指令里有两个动作，一是看照片，二是讨论每个人在交流什么，顺序是先看后说。看的时候逐张过，一张照片找三样东西：这个人的姿势、他的手在做什么、他的脸朝向哪里，三样都记下来再开口。说的时候按「动作、判读、依据」三步走：先说看见了什么动作，再说这个动作让你认为他在传什么意思，末了补一句依据落在画面哪一处。答案只从教材插图上取，判据是「以教材插图为唯一依据」，画面里没有画出来的东西一处都不补。

易错警示：把联想当成判读，替照片里的人编内心台词；只看脸不看手，把身体这一头整个放过；说完了动作没有判读，或者说了判读不指依据，两头都算半截；把几张照片上的动作串成一段故事，越过了画面。

核心发现：这一题练的是「先看身体再谈意思」这个次序。次序站稳，后面听对话、判推理、演场景，走的都是同一条路。

活动2：讨论何时何地非用肢体语言不可（教材第42页）

题目：2 Discuss when and where people need to use body language to communicate effectively.

做法：这一条在页面上断成两行，读的时候合成一句：讨论人在何时何地需要用身体语言才交流得有效。作答走两头：一头答「什么时候」这一类情形，比如听不见、离得远、不方便开口；一头答「什么地方」这一类场面，比如吵闹的场所、隔着玻璃、语言不通的异国他乡。两头各给一两个具体例子，再补一句这两样凑在一起时为什么非用身体不可。这一题属开放作答，答案从自己的经验与见过的场面里取，但只丢一个词不算作答。

易错警示：把断行当成两句，前半句答完就收；只答时候不答地方，或只答地方不答时候；把 effectively 那一层漏掉，答成「用得上身体语言」而不是「用得有效」；举的例子全是抽象的词，没有一个具体场面，等于没有答。

核心发现：开放题不是随便说，它的骨架藏在指令里：when 与 where 就是两条骨架，effectively 是收口的那一层。骨架照抄指令，答案就不会散。

活动3：听对话答四问（教材第42页）

题目：3 Listen to a conversation about body language. Then answer the following questions. ／四问 How did the man get the idea of using gestures to communicate?／What did the police leader tell his team by using gestures?／What did the woman say about the acting classes that she’s been taking?／What did the man mean by saying “It’s good you tried” at the end of the conversation?

做法：答案在配套录音里。教材这一页只印了指令与四问，没有印出对话文字，所以本文只给作答方法与判据，不代为定答案。听之前先把四问改写成四格要找的信息：第一格找「他为什么动了这个念头」，第二格找「队长用手势传了哪几层意思」，第三格找「她怎么评价那些表演课」，第四格找「末尾那句话在当时的场面里等于什么」。带着这四格听第一遍，只填最有把握的；放第二遍把空的补上，补不上的在格边写「待重听」。判据是四格里的内容必须来自录音，不得由题面推测、不得由常识补。第四问还多一条判据：答案要说出那句话在场面里的意思，不是逐字直译。

易错警示：把四问当阅读题，凭题面编出那场对话；第一问答成他后来怎么用，把「想到」当成「用到」；第二问只答一条，漏了其余几层；第四问照字面译成「你试过就好」，把安慰那一层讲丢了；四格只填零散的词，交上去仍然答不完。

核心发现：四问的问词就是四把钥匙：问来路的用过程答，问内容的用清单答，问评价的用态度答，问言外之意的用场面答。钥匙拿对，听到的每句话都知道往哪一格放。

活动4：判五句陈述是不是推得的（教材第42页）

题目：4 Listen to the conversation again. Are the following statements correct inferences from the conversation? ／ The two speakers are married.／Making too many gestures in communication is not polite.／The police team were probably successful in catching the criminals.／Both speakers think body language is useful.／The woman is not very confident about her silent acting ability.

做法：答案在配套录音里，教材没有印出对话文字，本文只给判据，不代为定答案。每题走两步：一步在录音里找原话的根，二步在原话不足时看线索能不能唯一地推出结论。五句各有一条要点：The two speakers are married. 看两人之间的称呼与语气给的线索够不够；Making too many gestures in communication is not polite. 要把「手势多」与「不礼貌」两件事分开，看录音有没有把两者挂上；The police team were probably successful in catching the criminals. 看录音有没有交代后来的结果；Both speakers think body language is useful. 看两人是不是都表过态；The woman is not very confident about her silent acting ability. 看她自述的口气里有没有露出没底。判完每句在旁边写一句依据，写不出依据的就写「线索不足，推不出来」。

易错警示：把「听着像」当成「推得出来」；拿生活常识当依据；把「推不出来」当成「这句话是假的」；五句都判同一个结果，不去逐句找依据；把题干里的 inferences 当成「对话里说过的话」，判错了题的性质。

核心发现：推断题的判据只有一条：依据在对话内部。凡是靠对话外面的常识才成立的，无论多顺耳，都不算推得出来。

活动5 第一步与第二步：分组分工、写下底牌（教材第42页）

题目：5 Act out a scene using only body language to communicate. You may follow these steps to complete your performance. ／ Form into groups of four. One of you is the performer, and the others are observers. ／ The performer writes down a situation and some messages to convey through body language.

做法：这一题给的是许可式步骤，读法是一步一步照做，不必另设花样。第一步把人分成四人的一组，组里定一个表演者，其余三人当观察者，角色当场报一遍，写下来。第二步由表演者动笔，写两样东西：一样是要演的情境，一样是要传出去的信息，信息写成几条短句，每条一句话说清。写好的两样先收起来，不给观察者看，这张纸是后面掀底时要拿出来的底牌。分组与写底牌这两步都没到演的时候，动笔比动身子重要。

易错警示：分组时不定角色，到演的时候临时换人，底牌就没人认；第二步写的情境太空，只写「在车站」不写要传的信息，后面无从对表；第二步就把底牌亮给观察者看，第三、四步全失效；把这几步当成游戏直接开演，跳过写底牌。

核心发现：活动5 的功夫一半在动笔上。先写后演，写的是标准答案；先演后补，补出来的标准答案会跟着表演跑，对表时就分不清是表演没说清还是笔记记错了。

活动5 第三步与第四步：演、各自默写、掀底对表（教材第43页）

题目：The performer acts out the scene and the observers individually write down their thoughts without talking to anyone else. ／ The actor reveals the situation and messages, and the group compares notes. Use the table below to clarify any misunderstandings or different answers.

做法：第三步是这一题的核心。表演者把戏演出来，三个观察者各自写自己看到的，一人一份，互相之间一个字都不许说；笔记分两栏，一栏写看见的动作，一栏写推出的意思，两栏对着写。第四步表演者掀底，把第一步写好的情境与信息亮出来，全组对着三份笔记逐条比，不一致的地方用底下那张表理清；表格各栏该写什么，以教材第43页的表格为唯一依据，快照里没有印出表内文字，本文不代填。比的时候只比「哪一条信息没传到」与「哪一条被读成了另一个意思」，不去争谁的笔记更好。

易错警示：第三步让观察者商量着写，独立判断这一头就没了；演的时候用口型、用眼神对词、小声提示，等于把语言偷偷放回来，与「只用肢体语言」这条限制冲突；笔记只写「没看懂」不写看见的动作，对表时无从下手；第四步只对结果不作记录，下一次再演同样的场景，同样的动作照旧传丢。

核心发现：这一题真正量的是「同一个动作被读成几种意思」。三份独立笔记加一张对照表，把分歧摊开来看；分歧落在哪个动作上，那个动作就是需要再练的地方。

页边提示框：读身体的那一路（教材第42页）

题目：Explore body language ／ Sometimes things are not said directly, and so you must guess the meaning, relationship of the people, or context. ／ You can do this by:

做法：这一框不是编号题，是方法。读的时候把框里的句子拆成两截：前一截摆出一个事实，有些事不直说，所以你必须猜；后一截给出要猜的三样，一样是意思，一样是人与人的关系，一样是语境。三样里最容易被漏掉的是关系那一头，因为多数人只问「他说的是什么」、不问「这两个人是什么关系」。做法是把这个框压在活动3 与活动4 的题边，每答完一句就回头对一遍：这三样各问了没有。

易错警示：把框里的文字当成第6题的题干去作答，给自己加了一道不存在的题；只记住「要猜意思」这一头，把关系与语境两样丢了；把这三样当成三个并列的办法，其实是猜同一个意思时要同时按住的三头。

核心发现：提示框是页上的「判据来源」。做题时它替你立标准，读课文时它替你划范围；把它与编号活动分开，页面上每一样字各归其位。

页边提示框：推断的三条做法（教材第42页）

题目：drawing conclusions from the background information you already have. ／ looking at clues that tell you the context. ／ using logic to work out the meaning.

做法：三条做法一条管一头，读的时候按次序摆好。第一条管原料：从手上已有的背景信息里下结论，手上先得有过往的经验，推断才有立足的地方。第二条管眼前：看那些能告诉你语境的线索，线索就在这一处场面里，不看就白丢。第三条管算法：前两条摆齐了，再用逻辑把意思一步步算出来。三条的次序是死的，倒了就会拿自己的合理去替对方的实情。做法上可以照三条各写一句话，写成答题卡上的一栏依据。

易错警示：三条只挑一条用，往往漏掉最关键的那条线索；先拿第三条硬套，前两条没有落地，结论就成了直觉；把第二条的「线索」当成自己联想出来的东西，其实线索指的就是页面上看得见的那些字与画。

核心发现：推断不是灵光一闪，它有工序：先备料、再看现场、末了算账。工序走完，答案就有来路可查；工序缺一环，答案只能算猜。

页边提示框：Infer meaning 与四个圈号（教材第42页）

题目：Infer meaning ／ ① ② ③ ④

做法：Infer meaning 是框名，与 Explore body language 合成一条完整的路线：一框说去读身体，一框说去推意思。四个圈号单独成行印在框边，是版面上的标号，不是句子的起头；哪个圈号对着框里的哪一行、对着页面上的哪一处内容，以教材这一页的版式为唯一依据，本文不替它指派。做法是拿铅笔在页边把每个圈号与它对的那一处连一条线，连完这一框的用法就清楚了。这四个圈号也是这一节唯一一处会让人误以为有四个新活动的字，记住它们的身份是标号。

易错警示：把四个圈号当成第一、二、三、四题，另起四道题去答；给圈号硬派内容，说第一个圈号讲背景、第二个讲线索；把两个框合成一框读，读身体与推意思两层糊在一起。

核心发现：不认识的字先别急着解释，先问它站在哪里、管什么。页边标号只负责指路，指完就退场；把它们的身份认住，页面上就不会凭空多出题来。

📚 语音与澄清用语逐条拆解（教材第43页）

起点：两行栏目名（教材第43页）

题目：第43页印着 Listening and Speaking 与 Pronunciation 两行栏目名。请说出这两行各管什么，并说明这一页与第42页是什么关系。

做法：先看位置：Listening and Speaking 排在上半页，Pronunciation 排在下半页的开头，两行字号都比正文大、比活动指令小些。再看内容：前一行说的是这一页归在听与说这一块，后一行说的是下半页要练语音。两页的关系是同一节的两页：第42页给五项听说活动，第43页接着把语音与澄清用语补上，中间还有活动5 的第三、四步落在这里。做法是在页边画一条竖线，把「主栏」与「语音栏」分开，各栏下的活动与框各归各栏。

易错警示：把 Pronunciation 当成一个活动名，在它下面找题号；把两行栏目名当成一句话连着读；不分开栏，把语音栏的活动与澄清用语的框混成一堆，答题时答错了对象。

核心发现：一页上有两个栏目名，说明这一页被分成了两块。块分清楚，页上再多的框与活动也不乱。

澄清用语的左栏六句：怎么把不懂摊开（教材第43页）

题目：框名 Asking for and giving clarification，左栏六句 What did you mean by …?／So you mean …?／So did that mean …?／What I don’t quite understand is …／Could you explain …?／Could you give me an example?

做法：先把六句按动作分成两类。前四句是重述再加一句确认：What did you mean by …? 问对方刚才那句话是什么意思，So you mean …? 把自己理解到的重述一遍再求确认，So did that mean …? 顺着前面的内容再问一层，What I don’t quite understand is … 直接指出自己没弄明白的是哪一处。后两句是直接请对方帮忙：Could you explain …? 请对方说明，Could you give me an example? 请对方举一个例子。六句都是把自己的不懂摊开，语气上不客套也不顶撞，问的是话，不是人。用法上把这六句抄在卡片上，贴在书桌前，每天挑一句去问一次。

易错警示：把 So you mean …? 当成自己下结论的句式，它问的是「我这样理解对不对」，不是「就是这么回事」；把 What I don’t quite understand is … 说成抱怨对方没讲清，主语要落在自己身上；六句末尾的省略号后面漏接内容，问句就不完整。

核心发现：追问是会话里最有用的动作。六句问句把「我没听懂」换成了六种不伤人的说法，问得越多，接住了的话才越多。

澄清用语的右栏六句：怎么把意思再交一次（教材第43页）

题目：观察同一框的右栏六句 In other words …／What I meant was …／What I was trying to say was …／Does that make sense?／Is that clear?／I can tell that …

做法：六句也分成两类。前三句是换个说法：In other words … 直接另起一句换说，What I meant was … 交代自己本来想说的是什么，What I was trying to say was … 交代自己先前想表达的是什么。后三句是回头确认与表态：Does that make sense? 问对方这样讲有没有听通，Is that clear? 问对方听清楚了没有，I can tell that … 说一句「我看得出」，后面还留着一截接内容。做法是把六句与左栏一一对上练：一个人问，另一个人答，答完再回头问一句确认，一轮三步，三轮一套。

易错警示：把 Does that make sense? 与 Is that clear? 当成提问句去问别人，这两句是答方回头确认；把 I can tell that … 当结论，后面那一截空着；换说的三句后面接的还是原来那句原话，等于没有换说法；六句只背不用，真听不懂时还是僵在那里。

核心发现：这十二句不增加新信息，只把出现过的信息摆正位置。会话里最常出岔子的地方就在这一层，补上它，听懂与说清各进一步。

语音活动1：读引文，留意每个意群后的停顿（教材第43页）

做法：先把引文里的停顿记号数一遍，第一条上有四处。数完逐个问它两边是什么成分：前两处夹住「并且只有一种」这段插入成分，为的是让主干不被插话拽走；第三处落在冒号前面，为的是把总起与后面四项分说切开；第四处落在冒号后第一项之后，让四项一项一项地过。读的时候一处一处停稳，停顿处不拖音、不加重音，只换一口气。读到自己觉得顺了，录一遍放给自己听，看每一处停顿是不是都落在意群的边界上。

易错警示：在印刷记号之外自加停顿，把一个意群劈成两截；把插入成分两侧的记号念成重音，插话反而被抬成主干；冒号前后的切口漏掉，总起与四项并列读成一串；四处只停两三处，剩下的靠一口气硬拖过去。

核心发现：停顿是给意思分层，不是给嗓子换气。记号落在哪，句子的那几层就浮在哪；记号漏一处，那一层就沉下去。

语音活动1：第二条引文（教材第43页）

题目：2 If language was given to men | to conceal their thoughts, | then gesture’s purpose | was to disclose them.（署名 John Napier）

做法：这一条是三截中的两截，记号有三处。头两处夹住目的那一截，把「给人拿来藏心思的」这一层与主干分开；第三处落在条件与结论的交界处，也就是转折承接的那一处。读的时候要先听出这一句的骨架：先给条件，再给结论；结论落在后半截，语气比前半截重一点，但不要在转折词上刻意加重。做法是先用中文把条件与结论各写一句，再把英文按记号读三遍，读的时候心里对着那两句中文。

易错警示：把条件与结论读成并列的一串，转折那一层丢掉；把目的那一截两侧的记号漏掉一处，那一截与主干黏在一起，句子的意思就变了形；署名行与引文连成一行抄，出处混进了正文。

核心发现：这一句的力气全在转折上：条件说的是藏，结论说的是露。停顿把这两层分开，听的人才不会把「露」听成「藏」。

语音活动1：第三条引文（教材第43页）

做法：这一条三句话连排，记号四处。第一处落在「身体语言是一件有力的工具」这句末，把立论与后文分开；第二处落在交代先后的那半句之后；第三处落在百分数那一截之后，让数字与它后面的说明挂在一起；第四处落在「靠身体读出来」与「不靠词」之间。读的时候按这四处分成五截，一截一口气，数字那一截稍慢一点，因为它后面那句是用来解释这个数字的。做法是先按记号在书上画一遍切口，再离开书凭记忆读，读不准的地方回来看记号。

易错警示：把三句连成一口气读完，四层信息挤成一团；把数字那一截与后面的说明切开，数字失去落点；「不靠词」那一截读得太轻，末了的落点就塌了；署名行漏抄。

核心发现：这一条的信息量最大：一句立论、一句交代先后、一句给比例、一句指出读法。切口把这四层分开，读的人听的人就都不会走岔。

语音活动2：给一段短文自己标停顿（教材第43页）

题目：2 Read this passage. Then mark “|” where it needs a pause. ／ Life is a stage, and we are all actors. This is also true when you are in a foreign land. Acting can help you communicate even if you do not know the language. For instance, one day a Chinese lady who was babysitting her grandchild in America went to a supermarket to buy some beef. She was confused to see all kinds of meat there and did not know which ones were beef. She asked a clerk by putting both hands up and saying “Moo! Moo!” The lady got what she wanted even without saying a word of English.

做法：这一段与三条引文不同，没有印好的记号，切口要自己划；教材也没有给出标准切口，本文不代标。划的时候按意群走，不按字数走。可用的三处依据：一是把开头那个比方句与后面转入正题的那句切开；二是把举例的引子与它引出的叙述切开；三是把那位女士的具体做法与末一句的结果切开，让结尾那句单独站稳。划完自己念两遍，念的时候若有一处要换气却找不到记号，那一处就是漏标的；念完隔一天再念一遍，看看切口还站不站得住。

易错警示：按标点机械地标，每个逗号处都停一次，句子被切碎；把举例的引子与它引出的叙述黏在一起，读的人不知道下面那段是例子；末一句与前面的叙述连成一句，结果的落点散了；标完不做口头检查，切口对不对无从知道。

核心发现：标停顿是一次对内容的分层练习。切口划得住，说明分段与逻辑都读懂了；切口划不住，问题多半在读得不够，而不是嗓子的功夫。

语音活动3：听录音对读，看自己读得怎么样（教材第43页）

题目：3 Listen to the texts above and see how well you read.

做法：答案在配套录音里，教材这一页没有印出录音本身，所以本文只给作答方法与判据，不代为定答案。做法分三步：一步先把自己的读法录一遍，把自己的停顿位置在书上标出来；二步放录音，只留意停顿落在哪里，在哪一处与自己不同就在书上画一个圈；三步把自己的录音再放一遍，对着圈出来的几处各重读三次。判据是两处：一处看停顿的位置对不对，一处看意群内部是不是一口气连着念完。三处以上对不上，就把那一段重标一遍再来。

易错警示：只放录音不录自己的读法，没有可比的样本；把注意力全放在音准上，把停顿这一层放过；对不上的地方只重听不重读，耳朵会了嘴还不会；一次把三段全对一遍，改不过来，末了一段也没读顺。

核心发现：跟读的收益不在模仿音色，而在把「停下来分层」这件事变成嘴上的习惯。自己录一遍再比，是最省钱的一次练法。

页末四问与「描述课堂上的身体语言」（教材第43页）

题目：1 Look at the questions. Then read the text on page 44 and try to answer them. ／ Describe classroom body language ／ How does the teacher know what students are thinking? ／ According to the teacher, what is some students’ favourite activity? ／ What does the phrase “who knows what” mean? ／ Why does the teacher think body language is important?

做法：这一块是下一页的引子：一行栏目名 Describe classroom body language，一行指令 1 Look at the questions. Then read the text on page 44 and try to answer them. 要你先看问题、再去读第44页的文章并试着作答，底下排着四问。四问都在问那位老师：他怎么知道学生在想什么、据他看学生最喜欢干什么、who knows what 这一截是什么意思、他为什么认为身体语言要紧。做法分三步：一步先把四问抄在纸边，圈出四个疑问词；二步带着这四个圈去读第44页，读到能回答的那一句就画下来；三步读完回头逐问作答，画不到的说明读的时候漏了一处，回去补读。四问的答案不在这一页，本文照原样列出，不代答。

易错警示：在这一页就凭标题猜答案，不给第44页留位置；把 who knows what 当成病句去改，它是文里的一种口语说法；四问只圈疑问词不写要找什么，读的时候没有抓手；读完了四问只答上两问，也不回头补读。

核心发现：「先看题、再读文」的指令次序是死的。先把问题变成一张单子，读就有了方向；单子立得准，读完的答案自然成行。

🎯 十、方法启示总结

这两页留下的几条做法

「能被理解的存在就是语言」这句话落到两页教材上，变成了一条很朴素的读法：凡是能被人接住的东西，先得进入某种能读的形式。第42页把身体请进这个范围，第43页把声音与追问请进来。学到这一层，回头看自己从前的做法，会发现自己从前只认印在纸上的字，把脸上手上的动作、把一句话里的口气、把没说完的那半句，全算在「语言」的外面。把它们请进来，能读的东西一下多了好几倍，这不是玄谈，是当天就能用上的读法。

第二条做法是给每一次判断留一份来路。活动3 的四问答的不是「猜出来」，活动4 的五句判的不是「听着像」，两处都在要一样东西：依据。凡是要下判断的地方，先在旁边写下依据落在哪一处，找不到依据就把判断挂起来。这个动作可以在别的科目里直接搬过去：读一篇议论文，问它每一条结论的依据写在哪个句子；做一道物理题，问自己这一步用的是哪条规律。依据写得出，判断才站得稳。

第三条做法是让独立判断先于讨论。活动5 之所以要一人一份笔记、彼此不商量，是因为分歧本身就是要收集的东西。一旦先讨论，分歧就被几句客气话抹平，剩下的只有一致的答案，而那恰恰是最没有信息量的结果。这条做法搬到小组学习上同样管用：先各自写，再对答案，把自己没想到的那一处圈出来，那一处才是这一轮真正学到的东西。

第四条做法是把「没听懂」说出来。左栏那六句问句的价值，不在于句型好看，而在于它们把一句很难出口的话变成了六种不难出口的说法。课堂上一句「我没弄明白的是这一点」往往比十句重复更省时间；与人交流时把重述、追问、举例这三件事做熟，误会会少一大半。这十二句总共只有十几个词，却是会话里回报最高的一小批词。

第五条做法是把练习分成两层：一层练「听见了什么」，一层练「听见的这些东西说明什么」。前一层靠听，后一层靠推；两层的判据不一样，混在一起练，会误以为自己听力不好，其实是推断这一层没有立住。这两页把两层分开摆，正是提醒学的人各练各的：听清了再推，推之前先问依据在哪。

📊 十一、费曼检验

五个问题把这两页过一遍

自问一：这两页为什么把「身体」摆到语言这一节里？自答：因为这一节的命题是：能被理解的存在就是语言。身体动作能被读成意思，它就已经进入了能读的形式里，不再是语言之外的原材料。第42页的活动1 让你从照片上读意思，活动5 让你只用身体传信息，两处都在验证同一件事：身体自己会说话。单元页那句 What I hide by my language, my body utters. 说的也正是这一层：嘴上藏起来的，身体替你说了出去。

自问二：活动3 的四问与活动4 的五句判定，练的是不是同一样东西？自答：不是同一样，是一件事的前后两层。四问练的是「听见了什么」，要你把听到的内容按问词各归其位；五句判定练的是「这些内容说明什么」，要你分清哪一句是对话里说过的、哪一句是靠线索推得的。前一层答错，后一层没有根基；前一层答对、后一层拿常识去凑，照样判错。

自问三：活动5 为什么非要一人一份笔记、彼此不商量？自答：因为这一题要收集的是「同一个身体动作被读成了几种意思」。四份笔记若互相看过，就只剩一份，分歧被抹平，这一题量不出任何东西。分成四人、一人当表演者、三人各自写，写的时候一个字都不许说，这三条合起来才把分歧保住；到第四步掀底对表，分歧落在哪个动作上，那个动作就是要再练的地方。

自问四：停顿记号为什么落在那些地方？自答：记号跟着意思分层走，不跟字数走。插入成分两侧各切一刀，主干与插话分开；冒号前切一刀，总起与分说分开；条件与结论交界处切一刀，两层语气分开；百分数那一截之后切一刀，数字与它的说明挂在一起。切错的后果不是读得不好听，而是听的人接住的是另一句话，这也是这一栏值得反复练的原因。

自问五：澄清用语十二句该怎么用起来？自答：按功能分两栏用：左栏六句是问，用在没听明白的时候，把不懂摊开，不客套也不顶撞；右栏六句是答，用在对方没接住的时候，换个说法再说一遍，末尾再问一句确认。练的办法是两两配对练一轮三步：一个人问，另一个人答，答完回头确认一次。这三步做熟，课堂上的追问与课外的交流都会顺很多。

🚀让学生AI智能体成为你的专属AI导师

如果你觉得这篇文章有用，点个「在看」和「赞」👇转发给你身边的朋友，TA会感谢你的。