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初中语文·八上|第三单元第12课《短文二篇》(《答谢中书书》陶弘景、《记承天寺夜游》苏轼) 教学设计

发布时间：2026-10-05 19:08:06 最近访问：2026-10-05 19:08:07

教材版本：统编版（2024修订版，2025年秋使用）
适用年级：八年级上册第一学期
课型：教读课文
课时安排：共2课时（本单元共7课时：11、12、14 课各2课时＋13 课1课时）
主题：山水清音 · 文言小品文的简而有味与心境之别
单元大问题：不足七十字与不足九十字，凭什么写尽山川与一夜？

第三单元　山水清音

【单元定位】本单元是统编版语文八年级上册第三单元，单元主题概括为「山水清音」。本课《短文二篇》是单元的第二课，承接第 11 课《三峡》的文言写景文阅读路径，由「长篇写景」转入「短章小品」：《答谢中书书》以不足七十字写尽山川之美，《记承天寺夜游》以不足九十字写尽一个月夜的心境。两篇均为文言小品文的典范，为第 13 课《与朱元思书》（自读）与第 14 课《唐诗五首》提供「以短驭长、以简驭丰」的写作参照。

【课标对接】《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第四学段「阅读与鉴赏」中要求「诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位」，并在「文学阅读与创意表达」中要求「感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验」。本课两篇合计不足一百六十字而各具意境，是体会文言小品「简而有味」的典型材料。

【单元导语】教材第 61 页单元导语指出：「山川之美，古来共谈。」「要反复诵读，体会古诗文的韵律，并借助联想和想象，进入诗文的意境，领略山川风物之灵秀，理解作者寄寓其中的情怀。」「注意积累常见的文言实词、虚词。」★ 本课第 1 课时落实「诵读入意境」与「积累实词虚词」，第 2 课时落实「理解作者寄寓其中的情怀」，并以两篇对读体会韵律之差。

【本课教材体例（重要）】本课为教读课文，课号后不标「*」，设「预习」2 条：一是要求面对风景拥有发现美的眼光和感受美的心情，默读课文、展开联想与想象、体会两位作者发现的美和寄寓的情；二是要求朗读课文，体会两篇文章不同的语言风格。课后设「思考·探究·积累」5 题：第 1 题朗读并背诵课文、比较两篇在句式节奏等方面的不同处；第 2 题《答谢中书书》所写景物有何特征、结尾「自康乐以来，未复有能与其奇者」有何言外之意；第 3 题细读《记承天寺夜游》、体会作者心境，结合写作背景谈对「闲人」的理解；第 4 题解释加点词的含义并体会妙处（两组）；第 5 题从两篇短文中任选其一，发挥想象改写成一篇白话散文。★ 文言课文不设「读读写写」栏目；两篇正文外侧均不设旁批。

【单元后续衔接】本单元共 4 课 7 课时：第 11 课《三峡》2 课时＋第 12 课《短文二篇》2 课时＋第 13 课《与朱元思书》（自读）1 课时＋第 14 课《唐诗五首》2 课时。本课两篇的句式比较结论与写景手法清单，在第 13 课自读时直接复用；本课第 5 题的改写练习，与第 14 课课后第 5 题的改诗为文形成呼应。

单元学情分析

分析维度	内容
学段衔接	学生已在第 11 课《三峡》中完成「诵读—疏通—品赏」三层学习，掌握了借助注释疏通大意、据句定义与在诵读中体会韵律的基本路径；也已学过对偶、夸张、侧面烘托等手法。本课在此基础上增加两项新要求：一是由「一篇」到「两篇对读」，在比较中辨句式与风格；二是由「景」到「心」，读出作者寄寓其中的情怀。
文本特点	《答谢中书书》为书信体小品，以「山川之美，古来共谈」总起，继以「高峰入云，清流见底」写山水之形，「两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备」写色彩与四时，「晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃」写晨昏之动，末以「自康乐以来，未复有能与其奇者」收束，于写景中寄自负与自得。《记承天寺夜游》为记游小品，以「元丰六年十月十二日夜」起笔，记「解衣欲睡」而「月色入户，欣然起行」，寻张怀民、步于中庭，以「庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也」写月夜之清，末以「何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳」收束，于叙事中见心境。
可能困难	① 《答谢中书书》七十字写四类景物，易读成并列罗列而不辨层次；② 「未复有能与其奇者」的「与」读 yù、意为「欣赏」「领悟」，易误读为「和」；③ 《记承天寺夜游》的「庭下如积水空明」是比喻而非实写，「盖竹柏影也」的「盖」是推测，易被读成写实的水；④ 「闲人」两层含义（清闲之人／闲适自得之人）易只取其一；⑤ 两篇同属写景小品而风格各异，比较时容易只说「都写景」。
教学对策	用「三读两比」推进：三读即诵读正音、据注释通译、品句式与意象；两比即一课之内「晨昏两景」之比的动态与静态，两篇之间「句式节奏」之比的整散与松紧；「闲人」用「背景—文本—心境」三层讨论法，先出示写作背景，再回到文本找依据，最后由学生说出自己的理解。

读《答谢中书书》·山川之美与言外之意（45分钟）

课时范围：本课时只完成《答谢中书书》一篇：诵读与句读、三层画面的分层通译、晨昏两景的比较、末句言外之意的辨析，以及课后第 2 题与第 4 题第 1 组；不处理《记承天寺夜游》，不作两篇句式与节奏的比较，不开展课后第 5 题的改写练习（上述内容归第 2 课时）。
相邻课时：上一课时为第 11 课《三峡》第 2 课时（品赏·写景手法与情韵）；下一课时（本课第2课时）为《记承天寺夜游》，聚焦月夜比喻的三层与「闲人」的两层含义，并完成两篇句式比较与课后第 5 题的改写。

教材与语篇研读

研读维度	内容
文体与出处	《答谢中书书》选自《陶弘景集校注（修订本）》（中华书局2021年版）。谢中书，即谢征（500—536），字玄度，南朝梁陈郡阳夏（今河南太康）人，曾任中书舍人。陶弘景（456—536），字通明，自号华阳隐居，丹阳秣陵（今江苏南京）人，南朝齐梁时思想家。著有《陶隐居集》。★ 题目中「答」是回复、「谢中书」是收信人官职，「书」是书信体，本文是陶弘景写给谢征的一封回信。
文本结构	全文可分三层：第一层（第 1 句）「山川之美，古来共谈」，以议论总起，点出所写对象；第二层（第 2—4 句）分写四类景物——「高峰入云，清流见底」写山高水清，「两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备」写色彩斑斓与四季常青，「晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃」写晨昏两时的生机；第三层（末句）「实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者」，以赞叹收束并寄自负之意。
语言特点	句式以四字为主，间以「自康乐以来，未复有能与其奇者」一类长句，整齐而有变化；写景多用对偶，如「高峰入云，清流见底」「两岸石壁，五色交辉」「晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃」，上下句色彩与动静两两相对；「入」「见」「交辉」「俱备」「乱」「竞」等动词使静景生动。全篇清丽明快，宜诵读。
易错字与词	「与（yù）」在此处是「欣赏」「领悟」之义，非连词「和」；「欲界之仙都」的「欲界」是佛教语，指人间；「歇」是「消散」；「颓」是「坠落」；「沉鳞」指水中潜游的鱼；「康乐」指南朝宋山水诗人谢灵运。
课后支架	本课设「预习」2 条，设「思考·探究·积累」5 题（朗读背诵与两篇比较、本课景物特征与言外之意、《记承天寺夜游》心境与「闲人」、加点词解释两组、任选一篇改写成白话散文）。文言课文不设「读读写写」栏目，两篇均无旁批。课下注释交代出处、作者与全部疑难字词。本教案的学生活动链依「预习」与课后 5 题构建，不外加题号。

学情分析

分析维度	内容
知识起点	学生已在第 11 课掌握诵读停顿、据句定义与对偶、夸张两类手法的辨识，能借助注释疏通文言大意；也已知书信体的一般格式。
经验起点	学生在美术课与生活中见过山水画，对「色彩」「云雾」「夕照」有直观感受，能说出「好看」一类的印象，但缺少逐句把文字还原为画面的经验，也不熟悉书信体小品这一体裁。
可能困难	① 把七十字的四类景物读成并列罗列，不辨由山到水、由静到动、由昼到昏的层次；② 「与（yù）」误读为「和」，致末句句意不通；③ 把「黄牛滩」「西陵峡」一类地名当成其他册次的知识；④ 读不出末句的自负与自得，把它当作单纯的客观评价。
教学对策	用「画面分层」法推进：把七十字分为「山水—色彩四时—晨昏」三层，每层请学生各画一幅简笔示意图；「与」字用「读音定义」法，先正音为 yù、再据注释定「欣赏」之义；末句用「换一种说法」法，把「未复有能与其奇者」改为直白表达，由学生比较原文的含蓄与自负。

教学目标

能诵读本课文并读出四字句的节奏
能标出本课虚词「与」的含义与读音
能归纳本课四类景物与晨昏两景的特征
能说明本课末句的言外之意

教学重点：答谢中书书、陶弘景、谢中书、谢征、康乐、谢灵运、欲界之仙都、五色交辉、四时俱备、晓雾将歇、猿鸟乱鸣、夕日欲颓、沉鳞竞跃、与奇者、画面分层

教学难点：把七十字按「山水—色彩四时—晨昏」三层拆解，说清每层所写景物与所用动词，并把末句「自康乐以来，未复有能与其奇者」与第 1 句「山川之美，古来共谈」前后对读，由「读出一幅好景」转为「读出作者的自负与自得」。

难点突破策略

难点	突破策略	用时
四类景物读成并列罗列，不辨层次	用「画面分层」法：把七十字按「山水—色彩四时—晨昏」分为三层，逐层追问「写的是哪里」「用了哪些动词」「有什么特点」；点拨时明确第一层由山到水、由高到低，第二层由石壁到林木、由色彩到季节，第三层由晨到昏、由静到动，三层构成由空间到时间、由静景到生机的推进；并请学生为每层各画一幅简笔示意图	9 分钟
「与（yù）」误读为「和」，末句句意不通	用「读音定义」法：先出示「与」的两种读音与义项（yǔ 连词「和」；yù 动词「欣赏」「领悟」）；请学生代入句中试读并比较句意；再由教师正音明确此处读 yù、意为「欣赏」「领悟」，全句意为「自从谢灵运以来，就再也没有能够欣赏这种奇丽景色的人了」	8 分钟
读不出末句的自负与自得	用「换一种说法」法：先请学生把「未复有能与其奇者」改写为一句直白的话（如「除了我，没有人能欣赏这样的美景」），并说明句中「与奇者」即「能欣赏这种奇丽景色的人」；再明确「康乐」即南朝宋山水诗人谢灵运；把原文与改写句并读，追问「原文为什么不这样说」；点拨时明确原文以「康乐以来」立标杆、以「未复有」作反衬，含自负而不失含蓄，与第 1 句「古来共谈」形成呼应	8 分钟
预设易错点与应对

易错表现	应对方式
把「五色交辉」理解为「五种颜色」	指出「五色」是概数，泛指色彩繁多；「交辉」意为交相辉映；全句写两岸石壁色彩斑斓、互相映照；并要求学生在本句中圈出「交辉」二字，另举文中一处写色彩的语句作对照（「青林翠竹」的青与翠）
把「沉鳞竞跃」的「沉鳞」理解为「沉下去的鱼鳞」	指出「鳞」在此处借代为鱼，「沉鳞」指水中潜游的鱼；「竞跃」意为竞相跳跃；全句写夕阳将落时水中鱼儿争相跳跃的景象；要求学生比较「猿鸟乱鸣」与「沉鳞竞跃」两句各自所写的感官（听觉与视觉），并说明两句合写晨昏两时的作用
把「实是欲界之仙都」的「欲界」理解为「欲望的世界」	指出「欲界」是佛教语，指人间；「仙都」指神仙居住的美好世界；全句意为「这里实在是人间的仙境」；要求学生把本句与末句「未复有能与其奇者」连读，说明两句由赞叹到自负的推进关系

教学准备：教师：三层画面分层表模板、晨昏两景比较表、「与」字读音与义项卡、山水画图片若干；学生：教材、双色笔、笔记本、《古汉语常用字字典》。

环节	教师活动	学生活动	时间
导入·一封回信与七十字（4分钟）	出示课题《答谢中书书》并逐字解题——「答」是回复、「谢中书」是收信人谢征的官职、「书」是书信体，作者为南朝齐梁时思想家陶弘景；请学生据此推断这是一封怎样的信；再出示全篇字数（不足七十字）与所写内容（山川之美），提出本课主导问题——「不足七十字，凭什么写尽山川之美？」	朗读课题与「预习」两条；说出自己判断「这是一封回信」的依据；统计本课字数并标注句子序号；说出自己见过的一处最美山水景致。	4′
诵读·正音正停顿（12分钟）	组织三遍诵读——第一遍听读正音，重点字「与（yù）」「颓」「鳞」「歇」「康乐」逐字正音；第二遍跟读划分停顿，把「自／康乐以来，未复有／能与其奇者」「实是／欲界之仙都」标出；第三遍齐读并比较四字句与长句的节奏差别；点拨时明确全篇以四字句为主、末句转为长句而语势舒缓，正合赞叹之语气。	跟读并注音；在课文上用斜线标出停顿；分组齐读并互评节奏；圈出本课的六组对偶句。	12′
讲解·通译与「画面分层」（12分钟）	按三层组织通译，重点处理五组难点——「五色交辉」的「五色」为概数；「四时俱备」的「四时」指四季；「晓雾将歇」的「歇」为消散；「夕日欲颓」的「颓」为坠落；「沉鳞竞跃」的「鳞」借代为鱼；并示范「画面分层」的填写方式（层、句、景物、动词）；点拨时明确本课七十字可分「山水—色彩四时—晨昏」三层，并要求学生为每层各画一幅简笔示意图。	逐层通译并板书疑难字词；填写「画面分层」表并画简笔示意图；完成课后第 4 题第 1 组（山川之美，古来共谈／两岸石壁，五色交辉／青林翠竹，四时俱备）加点词的解释；同桌交换核对。	12′
练习·晨昏两景与言外之意（12分钟）	组织「晨昏对读」活动，把「晓雾将歇，猿鸟乱鸣」与「夕日欲颓，沉鳞竞跃」分两栏；请学生从感官、动静、色彩三方面各写一条比较；再组织末句的「换一种说法」活动，把「未复有能与其奇者」改写为直白表达，读原文与改写句并追问「原文为什么不这样说」；点拨时明确末句以「康乐以来」立标杆、以「未复有」作反衬，含自负而不失含蓄，并把「与奇者」与「康乐」（谢灵运）两处一并点明；与第 1 句「古来共谈」形成呼应。	填写晨昏两景的两栏比较表；完成课后第 2 题，说出本课所写景物的特征与末句的言外之意；改写末句并朗读比较；用两句写下本课的写景次序。	12′
小结·作业布置与背诵（5分钟）	归纳本课三得：四字句的节奏与六组对偶、七十字的三层画面、末句言外之意的读法；重申课后第 1 题要求「朗读并背诵课文」，说明本篇为必背篇目；预告下节课要读《记承天寺夜游》，由「写信夸景」转入「夜游写心」，并处理「闲人」的两层含义；布置作业并说明交付要求。	整理「画面分层」表与晨昏对读表，归入本单元学习档案；记录背诵范围与作业要求；完成第 1 遍背诵自测；带着「同是写景，为什么这一篇要写信」这一问题离开课堂。	5′

课堂评价设计

当堂检测任务：当堂完成三层画面的分层通译与简笔示意图、晨昏两景的两栏比较表、课后第 4 题第 1 组加点词的解释，并独立改写末句以说明其言外之意。

评价维度	达标标准（三星）
诵读停顿	句读标注正确且能读出四字句与长句的节奏差别为三星；停顿基本正确但末句划分有误为二星；须教师逐句带读为一星
画面分层	三层分法正确且每层各写出一处景物与动词为三星；分层正确但动词补全不全为二星；只列景物不分层为一星
言外之意	能说清末句的自负与自得并指出与首句的呼应关系为三星；能说出自负但未提呼应关系为二星；只会直译句意为一星

达标说明：三星为达标；二星须课下补足依据；一星须重做学习单。本课的「画面分层」表一并归档，作为本单元后续三课梳理写景层次时的参照。

作业布置

【基础性作业（必做）】朗读并背诵《答谢中书书》，注意「自／康乐以来，未复有／能与其奇者」的停顿；整理本课的三层画面表，为每层各抄录一句原文并注明所用动词；完成课后第 4 题第 1 组加点词的解释（山川之美，古来共谈／两岸石壁，五色交辉／青林翠竹，四时俱备）。
【提升性作业（必做）】完成课后第 2 题：写出《答谢中书书》所写景物有何特征，并说明文章结尾「自康乐以来，未复有能与其奇者」有什么言外之意；另用两句话说明本篇与第 11 课《三峡》在写景篇幅与语言风格上的差别。
【拓展性作业（选做）】把《答谢中书书》七十字按「山水—色彩四时—晨昏」三层改写为一段不超过一百五十字的白话散文，要求保留原文的景物次序，并至少补出一处联想或想象。

读《记承天寺夜游》·月夜与「闲人」（45分钟）

课时范围：本课时只完成《记承天寺夜游》一篇的诵读、通译、三层比喻的品析、「闲人」的两层含义讨论，以及两篇句式的比较与课后第 5 题的改写布置；不重复第 1 课时《答谢中书书》的字词疏通（仅作比较时的回看），不新授其他文言篇目。
相邻课时：上一课时（本课第1课时）为《答谢中书书》，完成三层画面分层、晨昏两景比较与末句言外之意的辨析；下一课时为第 13 课《与朱元思书》唯一课时，该篇为自读课文，由学生迁移本课与第 11 课所学自行阅读。

教材与语篇研读

研读维度	内容
文体与出处	《记承天寺夜游》选自《苏轼文集》卷七十一（中华书局1986年版）。题目原作《记承天寺夜游》，「寺」字是后人加的。承天寺，在今湖北黄冈南。苏轼（1037—1101），字子瞻，号东坡居士，眉山（今属四川）人，北宋文学家。此文写于作者贬官黄州期间。
文本结构	全文可分三层：第一层（起笔至「相与步于中庭」）记事——「元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行」，因「无与为乐者」而「至承天寺寻张怀民」，「怀民亦未寝，相与步于中庭」；第二层（「庭下如积水空明」三句）写景——以「积水空明」喻月色，以「藻、荇交横」喻竹柏之影；第三层（末三句）议论抒情——「何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳」。全篇不足九十字而有事、有景、有情。
语言特点	第一层以散句叙事，「解衣欲睡」与「欣然起行」形成转折，「亦未寝」三字见二人相知之深；第二层以三个比喻句写景，「积水空明」「藻、荇交横」皆以水写月色，而「盖竹柏影也」的「盖」为推测之词，点破比喻；第三层以两个反问句加一个判断句收束，语势由急到缓，「闲人」二字含自嘲与自得两层。
「闲人」的两层含义（F1，教材未设专条注释）	★ 教材 P65 注释未对「闲人」设专条，课后第 3 题要求学生「结合写作背景和你对苏轼生平、思想的认识，谈谈对『闲人』的理解」→ 故此处属理解性讨论点，不虚构教材注释。通行理解有两层：一是「清闲之人」——贬官黄州、官事清简、身有余暇；二是「闲适自得之人」——能于月夜见竹柏之影、能于贬谪中赏此清景，是心境上的超脱与自得。教学时由学生自选侧重，但须以文本为据。
课后支架	本课时处理课后第 3 题（细读《记承天寺夜游》、体会作者心境、谈对「闲人」的理解）、第 1 题后半（比较两篇在句式、节奏等方面的不同）、第 4 题第 2 组（加点词解释）、第 5 题（任选一篇改写成白话散文）。★ 第 4 题第 2 组所列为《记承天寺夜游》之外的语句，教材排版与第 1 组相邻，教学时按教材原序逐条核对，不重组题序。

学情分析

分析维度	内容
知识起点	学生已在第 1 课时完成《答谢中书书》的三层画面梳理，掌握「画面分层」法；也已在第 11 课学过侧面烘托与由景入情。
经验起点	学生对「月光洒地像水」这一比喻有直观经验，在夜晚见过树影投地；但对「贬官」这一处境缺少体会，容易把「闲人」简单理解为「没事干的人」。
可能困难	① 把「庭下如积水空明，水中藻、荇交横」当作实写的水与草，读到「盖竹柏影也」才恍然大悟；② 把「盖」理解为「覆盖」或「大概」；③ 把「闲人」只作「清闲之人」一解；④ 比较两篇时只会说「都写景」，说不出句式与节奏的差别；⑤ 改写时丢掉原文的次序与情味。
教学对策	用「三层比喻」与大「背景—文本—心境」三层讨论法：先让学生误读「积水空明」为实写，再读「盖竹柏影也」由学生自我修正；「闲人」先出示贬官黄州的写作背景，再回到文本找依据（「解衣欲睡」「欣然起行」「亦未寝」），最后由学生说出自己的理解；两篇比较按「句式整散」与「节奏松紧」两栏填表。

教学目标

能诵读本课文并读出散句与反问句的语气
能说明本课月夜比喻的三层转换
能结合写作背景说出「闲人」的两层含义
能归纳两篇短文在句式与节奏上的差别

教学重点：记承天寺夜游、苏轼、张怀民、承天寺、黄州、元丰六年、解衣欲睡、欣然起行、无与为乐、相与步于中庭、积水空明、藻荇交横、竹柏影、盖、何夜无月、闲人、句式整散、节奏松紧

教学难点：把「庭下如积水空明，水中藻、荇交横」与「盖竹柏影也」三句连读，说清比喻由「水」到「影」的三层转换；并结合贬官黄州的写作背景，说出「闲人」的两层含义，从而由「这是一篇写月色的短文」转为「这是一篇于贬谪中写心境的小品」。

难点突破策略

难点	突破策略	用时
把「庭下如积水空明」当作实写的水	用「三层比喻」法：先请学生读前两句并说出「庭下有什么」，多数学生会答「积水」；再读「盖竹柏影也」由学生自我修正；点拨时明确三层转换——「积水空明」喻月光的清澈、「藻荇交横」喻竹柏之影的交错、「盖竹柏影也」以「盖」点破比喻；「藻荇交横」一句的「藻」「荇」皆水生植物，须先正音再释义，并请学生比较「藻荇交横」与「积水空明」两句所喻之物的差别；并追问「为什么先用比喻、再说破」，由学生说出先造成错觉再点破的妙处	11 分钟
把「闲人」只作「清闲之人」一解	用「背景—文本—心境」三层讨论法：先出示写作背景（苏轼贬官黄州期间所作）；再回到文本找依据——「解衣欲睡」见其闲、「欣然起行」见其趣、「怀民亦未寝」见其同调、「何夜无月？何处无竹柏」见其超脱；点拨时明确「闲人」既有「清闲之人」的自嘲，又有「闲适自得之人」的自负；并由学生说出自己更侧重哪一层及理由	11 分钟
比较两篇时只会说「都写景」	用「两栏对读」法：按「句式整散」与「节奏松紧」两栏填表；点拨时明确《答谢中书书》以四字为主、六组对偶、节奏整齐明快；《记承天寺夜游》以散句叙事、以比喻写景、以反问收束、节奏松紧相间；并要求学生各引一句原文作依据，说明两篇各给人什么样的美感	11 分钟
预设易错点与应对

易错表现	应对方式
把「盖竹柏影也」的「盖」理解为「覆盖」	指出「盖」在此处是副词，表示推测或解释，相当于「原来是」「大概是」；全句意为「原来是竹子和柏树的影子」；要求学生把「盖」改为「原来是」再读一遍，并说明这一句在文中所起的点破作用（前两句设喻、本句说破）
把「但少闲人如吾两人者耳」的「但」理解为「但是」	指出「但」在此处是副词，意为「只是」；「耳」是语气词，相当于「罢了」；全句意为「只是缺少像我们两个这样清闲的人罢了」；要求学生比较本句与第 12 课《答谢中书书》末句「未复有能与其奇者」在抒情方式上的异同（一为反问后的自嘲，一为议论中的自负）
把「相与步于中庭」的「相与」理解为「互相」	指出「相与」在此处意为「共同、一起」；全句意为「（我们）便一起在庭院中散步」；要求学生找出文中另一处交代二人相知的语句（「怀民亦未寝」），并说明「亦」字所见的惊喜与默契

教学准备：教师：三层比喻表模板、两篇比较表（句式整散与节奏松紧）、苏轼贬官黄州的写作背景材料、改写范文一份（供课后第 5 题参照）；学生：教材、双色笔、笔记本、已完成第 1 课时的三层画面表。

环节	教师活动	学生活动	时间
导入·一个睡不着的夜晚（4分钟）	出示课文的起笔「元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行」，并交代作者为北宋文学家苏轼；请学生说出这句话里包含了几个动作；追问「既然已经解衣欲睡，为什么又欣然起行」；由学生的回答引出「月色入户」这一触发；提出本课时主导问题——「一个普通的月夜，凭什么写成一篇传世小品」（即《记承天寺夜游》一篇）。	朗读起笔并数出动作；说出自己判断「为什么又起身」的依据；复述上节课《答谢中书书》的三层画面；就「同是写景，为什么这一篇要记一夜」说出初步判断。	4′
诵读·正音正停顿（12分钟）	组织三遍诵读——第一遍听读正音，重点字「遂」「寝」「藻」「荇」「柏」「盖」逐字正音；第二遍跟读划分停顿，把「庭下／如积水空明，水中／藻、荇交横，盖／竹柏影也」「但少／闲人如吾两人者耳」标出；第三遍齐读并比较叙事句与反问句的语气差别；点拨时明确叙事句平缓、「何夜无月？何处无竹柏？」两句反问语势转急，末句判断又转缓。	跟读并注音；在课文上用斜线标出停顿；分组齐读并互评语气；圈出本课的两个反问句。	12′
讲解·通译与「三层比喻」（12分钟）	按三层组织通译，重点处理五组难点——「念无与为乐者」的「念」为考虑、想到；「遂至承天寺寻张怀民」的「遂」为于是、就；「相与步于中庭」的「相与」为共同、一起；「盖竹柏影也」的「盖」为原来是；「但少闲人如吾两人者耳」的「但」为只是、「耳」为罢了；并示范「三层比喻」的填写方式（喻体、本体、转换标志）；点拨时明确三层转换——「积水空明」喻月光的清澈、「藻荇交横」喻竹柏之影的交错、「盖竹柏影也」以「盖」点破比喻，「藻荇交横」一句的「藻」「荇」皆水生植物，须先正音再释义；点拨时明确先设喻后说破的妙处，并要求学生完成课后第 4 题第 2 组的加点词解释。	逐层通译并板书疑难字词；填写「三层比喻」表；完成课后第 4 题第 2 组加点词的解释（高峰入云，清流见底／晓雾将歇，猿鸟乱鸣／夕日欲颓，沉鳞竞跃）；同桌交换核对并订正。	12′
练习·「闲人」与两篇比较（12分钟）	组织「背景—文本—心境」三层讨论，先出示贬官黄州的写作背景，再引导学生回到文本找依据（「解衣欲睡」「欣然起行」「怀民亦未寝」「何夜无月？何处无竹柏」）；点拨时明确「闲人」既有自嘲又有自负；随后按「句式整散」与「节奏松紧」两栏组织两篇对读，完成课后第 3 题与第 1 题后半。	参与讨论并各引一句原文作依据；完成课后第 3 题，写出对「闲人」的理解；填写两篇比较表；完成课后第 1 题后半，说出两篇各给人什么样的美感。	12′
小结·作业布置与改写（5分钟）	小结本课：三层比喻的先设喻后说破、「闲人」的两层含义、两篇在句式与节奏上的差别；组织两篇的分组背诵抽查，重申课后第 1 题要求；布置课后第 5 题——从两篇短文中任选其一，发挥想象改写成一篇白话散文，并说明改写要求（保留景物次序、补出联想或想象）；预告第 13 课《与朱元思书》为自读课文，将以上两课所学自行迁移。	整理「三层比喻」表与两篇比较表，归入本单元学习档案；接受背诵抽查；记录课后第 5 题的改写要求；带着「自读课文能不能自己读通」这一问题离开课堂。	5′

课堂评价设计

当堂检测任务：当堂完成「三层比喻」表、「闲人」的讨论记录（须各引一句原文作依据）、两篇比较表（句式整散与节奏松紧两栏），并完成课后第 4 题第 2 组的加点词解释。

评价维度	达标标准（三星）
比喻辨识	能说清三层转换并能解释先设喻后说破的作用为三星；能说清转换但说不出作用为二星；仍把「积水空明」当实写为一星
「闲人」理解	两层含义均能说出并各引一句原文作依据为三星；说出两层但依据不全为二星；只说出「清闲」一解为一星
两篇比较	句式与节奏两栏各写出可行结论并引原句为三星；两栏能写但引证不全为二星；只会说「都写景」为一星

达标说明：三星为达标；二星须课下补足依据；一星须重做学习单。本课的两篇比较表一并归档，作为第 13 课自读《与朱元思书》时的迁移依据。

作业布置

【基础性作业（必做）】朗读并背诵《记承天寺夜游》；整理本课「三层比喻」表，为每一层各抄录一句原文并注明所喻之物；完成课后第 4 题第 2 组加点词的解释（高峰入云，清流见底／晓雾将歇，猿鸟乱鸣／夕日欲颓，沉鳞竞跃）。
【提升性作业（必做）】完成课后第 3 题：细读《记承天寺夜游》，体会作者的心境，结合写作背景和你对苏轼生平、思想的认识，谈谈对「闲人」的理解；另完成课后第 1 题后半，比较两篇短文在句式、节奏等方面的不同之处，并说明两篇各给你什么样的美感。
【拓展性作业（选做）】完成课后第 5 题：从《答谢中书书》与《记承天寺夜游》两篇短文中任选其一，发挥想象，将其改写成一篇白话散文，要求保留原文的景物或事件次序，并至少补出一处联想或想象。

附：「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（读《答谢中书书》·山川之美与言外之意）

学习目标（达成什么）	评价任务（用什么证据）	教学活动（如何达成）	评价标准（达成到什么程度）
能诵读本课文并读出四字句的节奏	句读标注与分组互评记录	听读正音、跟读标停顿、分组齐读并比较四字句与长句	句读标注正确且能读出节奏差别为三星
能标出本课虚词「与」的含义与读音	「与」字读音与义项卡的填写	按读音定义法辨别「与」的两读两义并代入句意验证	读音与义项均正确并能说明依据为三星
能归纳本课四类景物与晨昏两景的特征	三层画面表与晨昏两景比较表	把七十字按「山水—色彩四时—晨昏」分层并各画示意图	三层分法正确且每层写出景物与动词为三星
能说明本课末句的言外之意	末句改写句与原句的对照说明	把末句改写为直白表达，朗读比较后说出含蓄与自负	能说清自负之意并指出与首句呼应为三星

附：「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（读《记承天寺夜游》·月夜与「闲人」）

学习目标（达成什么）	评价任务（用什么证据）	教学活动（如何达成）	评价标准（达成到什么程度）
能诵读本课文并读出散句与反问句的语气	句读标注与分组互评记录	听读正音、跟读标停顿、比较叙事句与反问句的语气	句读正确且能读出语势转折为三星
能说明本课月夜比喻的三层转换	「三层比喻」表（喻体、本体、转换标志）	先读前两句形成错觉，再由「盖竹柏影也」自我修正	能说清三层转换并解释先设喻后说破的作用为三星
能结合写作背景说出「闲人」的两层含义	「闲人」讨论记录（须各引一句原文作依据）	按背景—文本—心境三层讨论，逐层回到文本找依据	两层含义均能说出并各引原文作依据为三星
能归纳两篇短文在句式与节奏上的差别	两篇比较表（句式整散与节奏松紧两栏）	按两栏填表并各引一句原文作依据	两栏各写出可行结论并引原句为三星

第三单元 山水清音

读《答谢中书书》·山川之美与言外之意（45分钟）

读《记承天寺夜游》·月夜与「闲人」（45分钟）

附：「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（读《答谢中书书》·山川之美与言外之意）

附：「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（读《记承天寺夜游》·月夜与「闲人」）

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第三单元　山水清音