湖南省王姝高中英语名师工作室· 第9期 |【生长·沉淀】

01

    我整理了必修和选择性必修七本译林教材的内容和重难点分析，制了一张表。如果按照以往的一轮复习就会一个单元一个单元地进行词汇、句型、课文填空、语法等梳理。这种复习方式是“线性”的，单元之间彼此孤立，学生复习完一个单元，无法形成一张有结构的认知网络。

    而主题式复习是以“主题意义”为纲，把散落在不同单元、不同教材中的语篇重新整合，围绕一个核心主题进行结构化复习。

    主题式复习有三个关键特征：第一，以主题意义为锚点。 第二，以语篇群为依托。 第三，以语言能力与思维品质的同步生长为目标。我根据这七本教材的内容和重难点分析做了高三备课组一轮主题式复习计划，一共十一个主题意义。

    以第六个主题为例，我们要关注的是“这个主题下我们要探究什么意义”。比如第六个主题是“某一个国家、某一个地区的文化多样性与交流”，核心主题意义是：学会体验、理解并尊重世界多元文化。选择的复习语篇来自于B2U3“节日”、B6U1“旅游”、B4U1“饮食文化”这三个单元，而写作任务的重点是“如何相互理解与跨文化沟通”，素材离不开B7U2这个单元的主题语篇。这个时候就不是单个语篇的复习，而是围绕一个主题引导学生思考，在语篇之间建立联系、形成对比、深化理解。

    创新学程的语篇就有这样的特点，适合高三复习：

    一是话题新颖，能激发兴趣。 比如“The ocean deep”讲深海探索，“Precision farming hits its target”讲精准农业，“Self-driving cars-destination known?”讲无人驾驶等。这些话题贴近科技前沿，学生觉得“有新鲜感”，符合所说的“新奇、陌生的内容”能激发学习动机。二是语篇类型多样。 创新学程中有纪录片文稿、杂志文章、演讲稿、百科全书条目、短篇故事、图表等多种类型。这正好弥补了高三复习中只在试卷上见到的应用文、记叙文、说明文语篇类型单一的缺陷。这些语篇能让学生接触不同文体。三是语言真实、地道。 创新学程的语篇大多选自真实出版物，语言质量高，句式丰富，适合作为高三学生积累高级句型和词块的素材。比如“Precision farming”一文中有“Not only will larger amounts of data be available, but they will be processed more efficiently”这样的倒装句，可以直接用于写作教学。四是与译林版教材形成互补。 译林版教材的语篇偏重人文和社会话题，创新学程的语篇偏重科技和自然话题。两者结合，可以让学生接触到更完整的主题语篇。

02

    选择语篇和改编语篇既要熟悉，又要新奇。该如何操作呢？要注意的具体事项是什么呢？

    第一，就是要扣主题。选用相关主题的语篇，不能跳跃太大。创新学程的语篇话题很广——深海、农业、交通、科学、等等。如果继续按单元来进行线性复习，学生觉得又要学三本书，这与高三复习脱节。所以，我们不要给学生加量，而是要在熟悉的话题上做深。比如，我们在复习科学B5U4“科技发展”和B3U4“科学精神”这个单元整合的时候，可以看到学程B8U4有相关话题的语篇。根据学情补充这两个语篇，学生不会觉得散。

    (1)给翻译或注释。 对于关键生词和长难句，可以提前给出中文注释或英文释义，高三时间紧，复习科目多，学生边读边查词典不太现实。比如“The ocean deep”中有“hydrothermal vents” 这样的专业词汇，可以提前列出词汇表，降低阅读障碍。或者给出全段的翻译，方便学生自主复习。

    (2)尽量保留图片和图表。 创新学程的语篇配有大量插图、图表、示意图。这些视觉资源本身就是理解语篇的重要支架。比如“Precision farming”中有土壤采样示意图，“Self-driving cars”中有传感器工作示意图。这些图片可以帮助学生直观理解抽象概念，个人不建议因为要改编成练习题就把图片删掉。

    (3)设计阶梯式任务。 不要一上来就让学生做深度阅读，可以先做“标题预测”、“段落大意匹配”、“细节信息定位”等低阶任务，再逐步进入“篇章结构梳理”、 “概要写作”等高阶任务。比如读“The ocean deep”，可以先让学生找出每个深度区域的名称和特点（教学用书上就有这样的任务结构图），再讨论“为什么作者要按空间顺序组织文章”。

    第三、根据语篇变题型。补充的拓展语篇很容易给学生一种印象，这是“一篇课文教学”，而不是“高三复习”。高三复习的核心目标之一是提分，所以补充语篇必须和题型训练结合。具体怎么做？要注意什么？

    (1)将创新学程语篇改编成高考题型。 这是最直接、最有效的方式。比如，高中老师们最擅长改编的语法填空，选取语篇中语法现象密集的段落，挖空设题。又如，学生畏难的七选五，可以选取结构清晰、逻辑连贯的语篇，删除关键句，设计成七选五。再如，让学生从语篇中提取可迁移的句式、词块和逻辑结构，进行任务写作。

    (2)改编时要尽量保留语篇的“真实感”。 不要为了命题而过度删改，导致语篇失去原有的逻辑和语言风格。第三章提醒我们：改编真实语篇时，要注意尽量保持原语篇的真实性，包括版式、字体、图片等非语言特征。

    总之，语篇是素材，题型是工具，复习才是目的。

    第四、促思维：引起思考，有观点的碰撞。第三章特别指出“含有争议主题的语篇能够引发学生的情感反应，这类语篇比那些内容平淡无奇的语篇更有利于促进语言学习。” 可以借助AI设计有思维含量的问题。 比如，读“Self-driving cars”后问：“自动驾驶汽车能完全替代人类驾驶吗？”。再比如，读“Precision farming”后问：“精准农业能解决全球粮食问题吗？它有没有可能加剧贫富差距？” 这引导学生从技术层面进入社会层面。

03

    第一，在单元语篇整合过程中，我发现一个单元往往有八九个语篇，服务的主题会有不同，所以单元整合不绝对。比如，同样B6U3医学单元，既有关于“近视”健康问题的写作语篇，可以归于“身心健康与生活方式”这个主题，又有体现医学家“仁心严谨”精神的阅读语篇，可以归于“科学与探索精神”这个主题。我们应该根据实际教学需要选择合适语篇处理。第二，学程三本书的Grammar语法板块变成了Grammar and composition语法与写作板块。比如，学程一的四个语法和写作板块关注的是特殊句式，学程二的四个语法和写作板块关注的衔接词、段落行文结构、语言风格等。全部服务的写作的润色提升。我们在写作复习时也应该灵活处理，根据复习需要整合服务于学情。

    总之，补充语篇基于学情班情，要服务于提分。 我们不是为了“拓展”而拓展，而是为了让学生在真实、丰富的语篇中提升阅读能力和写作能力，最终在考试中取得更好的成绩。

    当然，主题单元融合需要团队协作。 一个人整理所有主题的融合框架工作量太大。需要备课组能分工合作，每人负责一个主题模块，整理出“译林版单元+创新学程语篇+题型改编+写作任务”的完整资源包，那将对高三复习有极大的帮助。