初中数学结构化教学的策略研究 · 课题公开研究档案

课前策略 · 单元大概念提炼

第 1 期　|　全刊总第 014期

结构化导向下的初中数学单元教学新路径

花茂齐　淮安市曙光双语实验学校

研究内容·二（课前·整合解构）｜行动研究法｜支撑成果·策略体系课前分册

壹　阅读提示

作者简介与单位：花茂齐，淮安市曙光双语实验学校教师，长期从事初中数学单元教学一线实践。

学术坐标：本篇归入"板块三·课前策略·单元大概念提炼"，承接已发布的 013（王艳红《结构化视角下的初中数学单元整体设计》），把"单元整体设计"从理念层面推进到"内容重组"的具体操作；与板块四课中策略（概念课等）形成"课前统整 → 课中建构"的衔接关系。

贰　内容提要

（说明：原文未附独立摘要，以下为编者据正文整理的内容提要，非原文照录。）

该文针对部分教师"简单整理内容、加快进度"的浅层单元教学，提出以结构化导向重构初中数学单元教学的三条新路径：一是总览课程，从单元内部梳理主线与单元之间迁移贯通两个角度重组教学内容；二是运用技巧，以优质情境串联单元问题、以多元活动组建多彩课堂，激发学生动力；三是基于学情，关联个体水平设定分层教学目标、关联学生个性实施差异化评价。全文以苏科版"全等三角形""中心对称图形""一元二次方程""认识概率"等单元为例展开。

关键词（编者提取）：

结构化教学；单元教学；内容重组；教学情境；教学评价

叁　主要内容概览

第一部分谈内容重组。作者主张从单元内部与单元之间两个尺度重组：单元内部重在梳理知识主线、显化逻辑，让学生形成学习思路；单元之间重在打通关联、促成知识与方法迁移，搭建单元间的学习桥梁。

第二部分谈动力激发。作者提出用情境串联单元问题（以"一元二次方程"围栏情境为例，用三个问题驱动概念发现、思维转化与拓展），用多元活动（说一说、拼图、看图猜物）组建课堂，调动不同学生的学习积极性。

第三部分谈学情适配。作者强调按学生水平设定分层单元目标（以"认识概率"为例分低、中、高三层），并按学生个性实施差异化评价（内向者以支持鼓励为主，外向粗心者以严格指正为主）。

肆　原文赏析

以下虚线框内请粘贴花茂齐《结构化导向下的初中数学单元教学新路径》原文（文字或图片），作为本期的原文赏析材料。原文已在 ima 知识库「结构化教学」收录，可自行调出。

几何三角形曼陀罗，体现知识的结构化关联。

（图片来源：Wikimedia Commons，CC0 公有领域）