【互联网+教育 】杭州市一等奖小学语文获奖教育教学论文:依托信息技术优化书法课堂——以部编版书写提示”为支点的书法教学初探

依托信息技术优化书法课堂

——以部编版小学语文“书写提示”为支点的书法教学初探

摘要：由于我国信息技术的迅猛发展，“互联网+教育”在学校生根发芽。以手机、iPad、学习一体机和各类APP为主流的移动终端、移动工具，在课堂教学领域充分渗透。因此，教师将互联网的相关优势融合于中小学阶段的语文书法教学中，不但能打破传统中小学书法课堂固有的局限性，增强学生的综合能力，更有助于书法教育在网络环境下的弘扬与更新。基于此，本文以部编版小学语文课本中的“书写提示”为支点，探讨了如何将各类移动终端与小学书法教育相融合，提高其教学成效。

关键词：中小学书法、小学语文、信息技术

作为中华优秀传统文化之一的书法艺术，承载了巨大的文化信息和中华民族独有的文化精神。随着“互联网+”时代的不断发展，诸多优秀传统文化被时代的进步文化冲击着，人们提笔忘字的现象屡屡发生，更别说写出一手漂亮的汉字了。2011年8月和2013年1月，教育部相继发布了《关于中小学开展书法教育的意见》和《中小学书法教育指导纲要》，明确提出在义务教育阶段语文课程中，按照课程标准开展书法教育。

在此类政策的颁布下，各地区开展了丰富多彩的书法类活动，书法教育由此取得了空前的发展。但是目前，在义务教育阶段，由于书法专业师资严重不足，书法教学基础设施匮乏，书法教育信息化发展极度滞后，书法教学方式以及评价方式落后，课时安排十分有限等等一系列因素，书法教育又陷入了新的瓶颈。因此，如何巧借“互联网+教育”的东风，焕发书法教育新的生机，是教育工作者急需解决的问题。

书法教育，贯穿小学语文教学。小学语文课堂是渗透书法艺术的一个主要阵地。因此，本文以部编版小学语文“书写提示”为支点（表1表2为各个学段“书写提示”的具体内容），探讨了如何将书法教育与信息技术深度融合，使书法教育迈上一个新的台阶。

（一）书法教学内容单一

（二）书法教学氛围枯燥

通过大量观察小学语文课堂的书法练习课，笔者发现，绝大多数情况下都是采用“老师讲解要点——示范书写——学生练习”这一套固定的模式。这个过程对于师生来说，确实都比较枯燥。要知道，像书法名家王羲之的《兰亭序》、苏东坡的《寒食帖》和颜真卿的《祭侄文稿》等名作，都是他们在某种特定氛围下创作的，这是作者内心情感的一种流露。因此，在书法教学中，教师们往往没有意识到，学习氛围、学习情境是至关重要的。对于小学生来说，浓厚的学习氛围可以提高他们的书写兴趣和书写质量。

（三）书法教学实践乏味

在教授某一个汉字的书写时，为了加强记忆，给它编笔画顺序口令、编儿歌、编谜语等等，是教师上课时常用的策略。但是时间一长，学生对此类相似的方法难免会疲倦，教学效果也不尽人意。而且，由于汉字与汉字之间有所不同，如果想要把每一个汉字都书写得美观，此类浮于口头的口令、儿歌，一首其实很难达到相应的效果。在学生的生字本上，虽然印着每个生字的书写顺序，但是学生要么不看，要么即使看了也草草书写，很难把字写得工整、漂亮。另外，在上此类课程时，教师往往只注重书写，从而轻视了汉字背后的故事、由来、应用等等。就是因为这种种原因，这类书法课难免会很乏味。

综上所述，传统的书法教学虽然可以说是贯穿了小学语文课堂的始终，潜移默化地影响着学生，但是就教学成效来看，依旧差强人意。因此，笔者试图将传统的书法教学与先进的信息技术相融合，通过各种移动终端，以优化书法课堂，达到“提笔即练字”的效果。

（一）种类丰富，风格多样，书写内容扩大

“互联网+”背景下，不论从种类、风格上来说，书法教学内容都变得更加丰富。几乎古今所有字体及各种风格书法作品、字典工具、书法流派、碑帖内容、各个名家书法授课视频、有关书法的影视作品等丰富的书法教学资源，都能在网络平台上找到（图3-图6）。

学生在课前、课中、课后都能根据需要查阅相关汉字的书写。不仅如此，书写提示上的欣赏内容，如《九成宫醴泉铭》、《玄秘塔碑》等等，学生也能借助各类平台，更深一度进行学习、欣赏。此类丰富的资源必定比传统课堂上讲授得更多、更生动。因此，学生书写的内容被极大延伸，不再拘泥于书本的现有内容，同时也更能激发学生的学习兴趣。

（二）旧时重现，营造氛围，书写情境优化

本文为节选。

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