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【省级教学开放活动】厦外海沧校区高中语文专场:科创引领促贯通,联读共研悟“我”心
科创引领促贯通
联读共研悟“我”心
记2026年度福建省教学开放活动
厦外海沧校区高中语文专场
2026年10月12日上午，作为“科创引领，贯通培养：构建小初高一体化创新人才阶梯式培养模式”省级教学开放活动的重要组成部分，厦门外国语学校海沧校区高中语文专场教研活动如期举行。本次活动由福建省教育厅、厦门市教育局主办，厦门外国语学校承办，语文学科专场聚焦高一必修上册第七单元《故都的秋》《荷塘月色》联读教学，由厦门外国语学校任晓卉老师与厦门外国语学校石狮分校蔡安琪老师进行同课异构。厦门市教科院语文教研员胡卫东老师全程听课并作点评，厦门外国语学校高中语文教研组组长王雪梅老师主持评课研讨。来自全省各地的语文教师、教研员及合作校代表齐聚一堂，共研散文教学之道。
同课异构展风采
两文联读悟“我”心
任晓卉老师以“探寻散文中的‘我’”为课题，设置“为作家撰写精神气质画像”的核心情境任务。她引导学生从景物选择入手，比较郁达夫笔下的牵牛花、槐树落蕊、秋蝉残声与朱自清笔下的荷花、杨柳、夏蝉，辨析前者清静悲凉与后者宁静朦胧的审美差异。通过“体会‘我’的景物”“揣摩‘我’的情感”两个学习活动，任老师带领学生由景入情，深入理解郁达夫“悲凉而炽热”与朱自清“淡淡喜悦与淡淡哀愁”的情感特质，并追溯至20世纪二三十年代知识分子共同的精神困境。课堂最后，学生当堂修改并展示作家画像，在读写结合中深化对“寄情山水”文化传统的理解。
师生互动
蔡安琪老师以“两种孤独，两种安放”为切入点，呈现了一节充满思辨张力的议题式联读课。她以“郁达夫的孤独比朱自清的孤独更浓厚”这一可证伪的假设驱动全课，将课堂转化为开放的论证现场。学生在“表明立场—提供文本依据—同维度比较”的规则下自由举证、互相质询。正方从意象衰败、观察细腻、冷色调等角度立论，反方则以“热闹是它们的，我什么也没有”“连想象的热闹都‘无福消受’”等文本细节反驳。在思维碰撞中，学生逐渐发现“量”的比较难以成立，进而转向对“质”的辨析：郁达夫的孤独是“主动选择、独处的仪式感”，朱自清的孤独是“被动遭遇、独处空间封闭如梦魇”。最终师生共同修正结论——两种孤独质地不同，无法以“浓淡”衡量。蔡老师以“假设—取证—质询—修正”的科学思维路径贯穿始终，实现了科学思维向文学阅读的有效迁移。
师生互动
妙评精点明航向
高位深引促成长
厦门市教科院语文教研员胡卫东老师高度肯定了两节课的探索价值，认为任晓卉老师以“给两位作家画像”为主任务，设计逻辑清晰，课堂推进自然；蔡安琪老师以“郁达夫的孤独比朱自清的孤独更浓厚”为主问题，设计新颖，学生贴合文本进行比较鉴赏的环节质量高，充分体现了良好的语文素养。两节课均展现了执教教师对散文教学的深入思考与扎实功底。
在肯定亮点的同时，胡卫东老师围绕散文教学的核心定位提出了建设性意见。他指出，散文教学应引导学生理解作者独特的个性化体验与思考，通过景物描写进入作者的精神世界。联读必须明确核心目的——解决单篇阅读无法完成的教学目标，避免形式化联读，可指向单元核心概念的理解，或服务于主文本的深度理解。在情境与任务设计上，他建议情境、任务、活动应服务于教学目标，任务须具备语文学科属性，单堂课主任务不宜超过2个。关于教学目标撰写，他建议以学生为行为主体，精简单课时目标数量，避免使用模糊动词。他还就两节课的进一步优化提出了具体建议，如强化任务的贯穿性、增强问题解决的层次性、紧扣散文审美鉴赏的单元落点等，为老师们今后的教学改进指明了方向。
集思凝识聚合力
贯通培养谱新篇
王雪梅老师在总结发言中表示，感谢胡卫东老师为散文教学提供了不一样的角度和思路。她指出，两位老师的课瑕瑜互见，既有设计亮点，也存在值得反思的不足，这些都是年轻教师今后需要不断学习和进步的地方，也是资深教师可以给予更多引领的方向。她希望老师们将本次研讨的思考延续到将来的工作和学习生活中，在教学实践中找到真正的职业收获与幸福感。
本次高中语文专场教研活动，是2026年福建省“科创引领，贯通培养”省级教学开放活动的重要一环。两节联读课均聚焦散文中作者独特的精神世界，在比较中见差异，在思辨中辨真味，展现了语文课堂在培养学生审美鉴赏与思辨能力方面的积极探索，也为全省语文教师搭建了共研共进的交流平台。未来，厦门外国语学校高中语文教研组将继续深耕课堂，以研促教，在“贯通培养”的实践中推动语文教学高质量发展。
END
撰稿|陈静逸
摄影|陈家英、蔡文恭、陈静逸
供稿|高中语文教研组
初审|教务处
复审|宣传组
终审|校长室
