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学思践悟 |新人教版小学数学五年级上册《解决问题》教学反思(康晓云)
学思践悟 |新人教版小学数学五年级上册《解决问题》教学反思(康晓云)本课是人教版五年级上册第三单元《小数除法》的第六课时（P35），备课时，我认真研读教材，明确本课核心：在小数除法基础上，结合现实情境教学“进一法”和“去尾法”，让学生明白实际问题中取近似值，不能一味使用四舍五入。考虑到学生已经掌握小数除法计算和四舍五入法，我设计以认知冲突作为课堂导入：同样是3.375，什么时候约等于3，什么时候约等于4？以此制造疑问，激发探究兴趣。同时依托教材红豆分装例题，规划用“阅读理解—分析解答—回顾反思”解决问题三步模型展开教学，预设板书把两组数量关系、关键词、两种取近似值的方法进行对比呈现，帮助学生抓住“装满”“装完”“大约”这些关键信息，区分不同情境下的取值策略。备课时我预设学生能结合生活经验做出判断，但对学困生审题困难、书写格式这类细节预判不够充分。 课堂实施中，沿着预设思路推进，从冲突导入到例题探究，引导学生拆分题目信息，辨析单价问题、装满几瓶、需要准备几个瓶子三个小问题，依托板书对比四舍五入、去尾法、进一法的区别。课堂上学生思维活跃，愿意主动表达想法，基本能理解两种取值方法的含义，本节课重难点基本落实。但课堂实践下来，也暴露出不少备课中考虑不足的地方。 第一，学困生面对一题多问、信息量大的题目，梳理数量关系吃力。例题包含三组条件、连续三个问题，信息叠加，学困生很难快速筛选出每个问题对应的已知条件，独立审题能力薄弱。备课阶段我更多关注整体教学设计，对学困生的审题支架设计不足，缺少拆解复杂问题的分层引导。 第二，学生区分进一法、去尾法存在困难。学生习惯先计算，缺少结合生活实际思考的意识，只会机械算得数，不会思考剩余部分在现实场景中是否需要保留。备课时虽然准备了生活情境，但情境辨析的层次不够，没有充分预判学生容易脱离生活、单纯计算的问题。 第三，书写格式出现共性问题。备课时例题选用能除尽的算式，课堂示范时先写等号算出精确结果，再写约等号取近似数。可在后续练习遇到除不尽的算式时，不少学生照搬格式，直接用等号连接无限小数，再写近似数，混淆精确值与近似值书写规范。这是我备课板书设计的疏漏，没有同时兼顾“能除尽”和“除不尽”两种情况的书写示范。 针对以上不足，后续教学我将做出改进：一是给学困生设计审题小支架，教学生圈画条件、拆分多问题目，降低信息处理难度；二是增加对比型习题，创设装油、包装礼盒、租车等多样生活场景，引导学生说理，理解两种取值方法的本质；三是优化板书示范，并列展示两种算式的书写规范，明确等号和约等号的使用场景，通过互评及时纠正书写错误。 解决问题教学，不只是教计算，核心是培养学生阅读理解、联系现实分析问题的能力。今后备课时，我不仅要备好教学主线，更要站在不同层次学生角度，充分预设学情细节，完善分层支架与书写示范，兼顾思维培养与学习规范。
工作室学员 康晓云
