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实景寻理,实践悟数——小学数学名优教师带徒第四小组第二次集体教研活动
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实景寻理
实践悟数
小学数学名优教师带徒第四小组第二次集体教研活动
2026年9月30日，象山县小学数学名优教师带徒第四小组第一次集体活动在政实顺利开展。本次活动聚焦“综合与实践”与“单元整体教学”，用四节展示课、研课报告和评课议课串起一条学习进阶线。课后，老师们围绕真实情境、任务驱动、观测点突破、核心素养落地等展开交流，为新教材背景下的课堂实践提供了可借鉴的样本与反思视角。
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课堂展示
罗欢欢《有趣的密铺》
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罗老师带领同学们开展了一节趣味十足的数学课《有趣的密铺》。孩子们化身小小数学家，在拼、摆、算、思考的过程中，探索平面密铺的奇妙规律。课堂先用视频介绍密铺，再让学生动手拼图实践。大家发现任意三角形、四边形和正六边形可以密铺，正五边形、圆形则无法铺满。带着疑问，同学们研究拼接点，通过计算得出结论：当拼接点周围角度之和为360° 时，图形就能密铺。简洁的规律，让孩子们豁然开朗。课的最后，大家欣赏了埃舍尔富有创意的密铺作品，感受到密铺既是数学知识，也是充满美感的艺术。
赵悦《校园小导游》
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赵老师以“校园小导游”为情境开展东南西北的教学，立足学生已有“前后左右”的旧知引入东南西北；借助视频、教室实景，组织学生通过转身体验，感知东南西北方位固定不变，不会随人的朝向改变；安排填空、画图、辨认方位等练习，总结东西相对、南北相对，方向按顺时针排布；最后结合校园平面图、地图，介绍“上北下南”，联系象山、宁波、浙江的地理位置，把方位知识和生活、地图应用结合。
戴蓉蓉《校园寻宝记》
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这节课，戴老师将课堂搬到校园，借助别开生面的“校园寻宝” 活动，带领孩子们探索 “方向与位置” 的奥秘。活动开始，老师提问引导，孩子们积极讨论，总结出确定位置的三大要素：方向、距离、观测点。游戏中，大家复习东南西北，认识东北、东南、西南、西北，学会结合校门、日出辨别方位，描述教学楼、操场、图书馆的位置。课堂难点 “观测点” 在实践中被轻松理解。孩子们发现，观测点改变，同一地点的方向描述也会变化。通过本次活动，学生掌握了 “定观测点、辨方向、确定位置” 的方法，在合作中学以致用，真切感受到数学就在身边，等待大家去发现。
史松平《复式统计表》
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史松平老师从两张单式统计表（男、女生喜爱活动）入手，引导学生发现单式表不便对比的局限，探究如何把两张表合并，认识复式统计表的结构、表头；通过多组练习辨析：只有统计项目一致的表格才能合并，借助奥运奖牌、学生体育成绩等实例，让学生读懂复式统计表、提取数据，对比分析信息，感受复式统计表便于对比、信息完整的优势，落实数据分析的统计素养。
02
研课报告
《有趣的密铺》
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葛雪慧老师从课标、教材、学情展开分析：新课标要求通过操作发展学生空间观念与推理意识；新版教材将密铺设为独立实践课，重在探究原理。从前测看，学生有生活直观经验，但易凭视觉误判，忽视拼接点角度问题。教学建议提供学具，聚焦拼接点，结合内角和推理密铺本质。优秀课例以蜂巢为核心问题，融合动手操作与AI技术，开展跨学科探究。指出教学不能只重拼图，要引导学生用角度推理理解密铺原理。
《校园小导游—认识东南西北》
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纪亦帆老师的研课报告针对二年级《校园小导游——认识东南西北》，结合2022版数学课标，立足综合实践活动要求，聚焦空间观念、推理意识等核心素养。本课在学生已学前后左右的基础上，学习辨认东南西北，了解平面图方向规则。二年级学生容易混淆两类方位，教学需摒弃死记口诀的做法，衔接新旧知识，设计实操体验活动。优秀课例以校园实践为载体，利用认知冲突激发学习动机，通过体验探究掌握方位规律，再借助小导游任务实现知识生活化运用。
《校园寻宝》
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董洋老师对比了人教版、北师大版、苏教版教材，梳理各版本教材编排特色，梳理位置单元前后知识脉络；结合学生前测发现难点：学生对复合方位理解薄弱，缺少方向区域意识，难以完成多重条件的方位推理。依据新课标，提出教学建议：依托真实校园情境，搭建由识图寻宝到自主绘制藏宝图的进阶任务链，落实过程性评价，打通平面图与现实空间。推荐课例借助任务思辨，让学生体会只靠方向无法唯一确定位置，助力发展学生空间观念与推理意识。
03
评课议课
第一小组
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三节课均依托动手探究、真实生活情境开展学习：《密铺》通过分组拼摆探究密铺规律；方向课制作方向牌操作感知方位；《校园寻宝记》在校园实景中定位寻宝。建议《密铺》开放探究任务，自主验证密铺原理；《校园寻宝记》增设学生自主藏宝、编写方位线索的逆向活动，深化知识运用。
第二小组
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这三节课都是综合实践课，从综合实践角度看：1. 重实践体验，做中学。安排了拼周角、制作方向牌、实地寻宝等动手活动，让学生在探究中学习。2. 以问题驱动课堂。设置任务问题：当小导游需要知道什么？寻宝需要准备什么？用问题带动学生思考。3. 板块清晰，层层递进。各课环节简洁有序。比如第三节课，第一层次是方向，复习、学习八个方向；第二个层次是在图中辨别方向；第三个层次是实地寻宝。由易到难。
第三小组
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《校园寻宝记》整体设计思路清晰，教学目标明确。在"合并统计表"环节，若能进一步明确合并目的，让学生提前感知"为什么要合并"以及合并后男女生数据更便于比较，学习动机会更充分。活动中若让学生通过剪一剪、拼一拼等动手操作亲历合并过程，或能更好地促进深层理解，激发学生的探究兴趣。建议在放手让学生自主观察、发现问题的同时，教师适时点拨，引导学生在思辨中体会不同类数据不能简单相加的道理，让课堂更具生成性。整体而言，本课环节完整、过渡自然，若在细节上再做打磨，将更加精彩。
顾金金导师
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《校园小导游》一课立足真实空间，以学生自身身体为坐标建立二维空间表象。教学难点是方向的相对性，以及从三维实景到二维平面图的转换断层；建议借助身体手势操作，强化学生对四个方向的感知，避免直接出示平面图降低思维难度。《校园寻宝记》一课是把静态方位知识转化为动态空间应用。建议增加空间想象环节，学生拿到线索后，先在脑中推演观测点、行进方向与距离，预判宝藏大致位置，再实地寻找；要引导学生在实景和平面图之间来回切换，提升空间转换能力。
蒋经学导师
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《校园小导游》一课方向引入扎实，概念层层递进。教师从以自身为参照的“前后左右” 切入，过渡到借助太阳辨别东南西北，清晰讲明判定标准，表述严谨，为地图方向学习打好基础。课堂组织高效，教师在教室四角张贴方向纸条作为视觉支架，学生作答正确率高，教学流程顺畅，将辨方向与找物品融合，环节连贯。建议：本课讲解了多种辨向方法，但逐一讲授、单独练习，缺少综合运用任务，可设置真实问题，让学生自主选择方法。课堂练习形式较单一，多由一个方向推导其他方向，可增加变式练习，锻炼思维。课堂后半段可撤除方向纸条，撤去支架，检验学生独立判断方向的真实掌握情况。
胡海光导师
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结合现场4位老师的课堂展示与3位老师的观点报告，胡校认为将两者结合，才能加深对主题实践课的理解。对于主题活动，真实情境的运用是本课型重点：《有趣的密铺》是蜂巢情境、《认识方向是》是教室场景，《寻找宝藏》是校园场景，情境使用方式多样，可用于课堂导入，也可做转化处理，从真实实景过渡到平面图。教学逻辑是依托真实情境设计问题、习得知识，再回归情境解决实际问题。其次，主题实践课不一定全部知识都放在课内，部分内容可以前置到课前准备，课前准备也是非常重要的。
每一次教研，都是一次智慧的碰撞与拔节。从密铺拼摆到方位探索，从数据对比到团队共研，我们在综合与实践的教学路上且行且思。未来，我们将带着这份收获与思考，继续深耕课堂，助力每一位学生在真实情境中学会用数学眼光观察、用数学思维思考，让核心素养在生动的实践中悄然生长。
END
图文 | 郑仪琳 戴蓉蓉 赖笑倩
编辑 | 罗欢欢
一审 | 胡海光
二审 | 吴伶俐
