华龙区第十三片区小学语文联片教研活动——小学语文项目化识字教学探究

钱翠娜老师进行了《字从遇见你》项目化案例分析，针对低年级学生识字局限课本、被动学习、生活迁移弱的问题，设置驱动问题，搭建课内外联动识字体系。项目分自主探究创作、成果展示两阶段，设计五大任务模块，学生可选小报或PPT完成学习；通过文化墙、课堂分享进行展示，辅以多元评价。课外项目经验可直接赋能课堂教学。项目打通课本与生活、锻炼逻辑思维、兼顾学生个体差异。但也存在部分作品探究深度不足、家长过度代做、居家实施造成作品质量分化等问题。后续将继续推进汉字探究实践，守护学生汉字学习热情。

二年级兰辉主任进行了《小学语文项目化识字教学探究》的微讲座，讲座对比了传统与项目化识字教学，前者局限课本课堂、机械记字、评价单一、缺乏文化渗透；后者打通生活场域、以探究学字、多元产出成果、融入汉字文化，是课堂教学的有效延伸赋能。一二年级适配项目化识字，既契合低段学生形象思维特点，贴合新课标素养要求，也能解决学生识字不会迁移、缺乏自主方法的教学痛点。教学可通过设立探究问题、搭建梯度实践任务、开展成果展示、课内外融合、多元评价的路径实施，充分激发学生识字兴趣，培养自主识字、逻辑思维和知识迁移等综合能力。

京开路小学翟晨燕老师指出，识字教学是发展语文核心素养的基础，传统识字教学模式较为单一枯燥，教学效率不高。而项目化识字教学改变了碎片化被动识字的现状，将识字内容和生活相结合，设置丰富多样的识字任务，实现趣味识字，引导学生认清字形、理解字义，让汉字扎根于学生内心，以此切实提高识字课堂的教学质量，为低年级识字教学提供新的思考方向。

油田十二中王耿红老师分享了二年级语文识字教学实践活动观摩感悟。她认为展示微课设计精巧，任务层层推进，落实识字训练，仿写练习扎实有效。两场讲座兼具理论深度与实践反思，指出家校合作中家长过度参与的现实问题，倡导识字教学从机械记忆转向生活中的主动探究。课例中AI工具运用恰当，服务课堂而不喧宾夺主。她提出识字并非只属于低年级，高年级语文薄弱也常根源于此，全学段都要重视识字教学，并对组织活动的康主任表达感谢。

市十中万慧敏老师分享了油田十中低年级识字教研活动的观摩体会。本次教研紧扣新课标，依托《树之歌》开展项目化识字教学，创设汉字探究情境，借助学习单、识字游戏，引导学生发现汉字构字规律。教学立足低段学生认知，将识字延伸至生活，布置户外观察实践任务，推动学生由被动识记转为主动探究，提升识字迁移能力。她认为该课为识字教学提供新思路，后续教学将借鉴项目化理念，激活识字兴趣，打造高效鲜活的识字课堂，并感谢油田十中提供教研平台。

油田十中封秀梅主任做总结发言，首先感谢京开路小学教师对本次教研的指导与肯定。本次活动呈现了二年级组项目化识字的真实教学实践，以微型课、案例分析、微讲座形式分享课内外结合的识字经验。

结合多地项目化识字实践案例，指出该模式能够激发识字兴趣、传承汉字文化，但存在耗时长、易偏离识字目标的问题，提出课堂保底、课外增效的实施策略：课堂落实识字写字基础，课外拓展探究，保障教材识字目标落地。

针对后续片区教研工作，提出多项安排：一是各校开展教师专业需求问卷调研，提升教研实效；二是教研展示成果纳入职称评审记分，强化激励；三是各校依照已下发的学期教研规划，按时筹备、参与活动；四是推动教研成果落地课堂，拓展教研主题，可涵盖整本书阅读、课题研究等内容；五是鼓励教研现场开展思辨交流，倡导真实观点碰撞。

教研既可以邀请专家教研员引领，也重视一线“草根式”课堂实践成果，拒绝形式化。同时建议教师立足本校特色建设，把学校特色项目转化为教研探究主题，挖掘教师力量，期待各校在后续活动呈现真实鲜活的教学实践成果。