文化自信视角下的高年级小学语文“古味课堂”教学行动的研究——广益组教研活动纪实

文化自信视角下的高年级小学语文

“古味课堂”教学行动的研究

——广益小学语文组教研活动纪实

     三尺讲台磨匠心，一节好课反复研。文言文是中华传统文化的瑰宝，也是小学中高段语文教学的重点与难点。为深耕小古文课堂教学，落实语文核心素养，聚焦学生思维能力与传统文化素养的提升，10月14日下午，我校语文教研组围绕四年级经典文言文《王戎不取道旁李》开展了一场精彩的教研活动。全体语文老师在切磋交流中打磨精品课堂，在深耕细研中助力师生双向成长。

一、潜心磨课：精雕细琢，打磨优质古文课

      一堂精彩的公开课，离不开反复推敲的打磨与精益求精的坚守。本次教研前期，王彤老师立足四年级学生的认知特点和单元语文要素，紧扣“读懂小古文、品味人物形象、习得思维方法”的核心目标，开启了精细化磨课备课工作。      一次次修改教案，一次次借班试上，一次次复盘优化。从教学环节的取舍、提问语言的锤炼，到课堂评价的设计、学情预设的完善，大家凝心聚力、精雕细琢，让教学设计愈发贴合学情、贴合课标、贴合高效课堂要求，为正式授课筑牢坚实基础。

磨课

二、精彩授课：以文载道，让思维与古文共生

     历经多轮打磨，王彤老师带着精心优化的教学设计，走进课堂，为全校语文老师呈现了一堂灵动、扎实、有深度、有温度的小古文精品课。整堂课环节清晰、层层递进、重点突出，兼具文言韵味与思维张力，充分展现了高效语文课堂的魅力。

三、聚力评课：研思共进，聚力赋能课堂生长

     授课结束后，教研组即刻开展集中评课研讨活动。本着“坦诚交流、互助成长、深耕课堂”的教研原则，各位老师各抒己见、精准点评，既充分肯定课堂亮点，也客观指出优化方向，在思维碰撞中凝聚教学智慧。

课后研讨

叶健宁老师：

     本节课在导入环节，教师没有机械地教写“戎”字，而是通过溯源古文字（“戈”代表兵器，左边一横一撇代表铠甲），将汉字背后的军事文化、造字智慧融入其中。这种“字理识字”是古味课堂的重要体现。其次朗读教学有很明确的层次，包括“读正确——读通顺——读出节奏和停顿”，特别是在指导“看/道边李树多子折枝”时，教师允许学生有不同的断句理解，只要不破句即可，这尊重文言文的语感培养。让课堂有了“古味”的听觉氛围。第三“学习活动二中：想象补充，把故事讲生动”是一个亮点。教师引导学生想象“诸儿竞走取之”时“有的……有的……”，帮助孩子从具体的地方进行想象补充，驱动了儿童主题性审美想象。

李彤老师：

     朗读设计梯度分明：读准字音→读出停顿节奏→多元停顿品读→配乐吟诵。教师不规定唯一停顿标准答案，尊重学生基于句意的个性化停顿，告诉学生只要不割裂词义即为合理！从自学，到互学，到展学，学习的主动权都在学生，理解重点字词的时候，借助图片、生活实例、进行古今对比，突破古今异义词的难点，降低理解门槛。

袁玥老师：

     在想象补充、把故事讲生动的环节，教师为学生搭建支架，引导学生想象李树果子的样子、孩子们争相摘李子的动作神态、人物对话，最后设置小组分角色演绎故事，加入动作、台词，把简短文言文字转化成鲜活场景。这个环节贴合小学生认知特点，让静态古文“活”起来。学生在想象、表达、表演中拉近与传统文化的距离。整堂课实现语言训练、思维培养、文化熏陶的融合。张淼老师：

     王老师整节课各个环节衔接得特别流畅，过渡语自然舒服，不生硬。老师的评价语针对性也很强，不是简单的“很好”“不错”，能抓住学生朗读停顿、字词理解、故事表达上的闪光点及时肯定，还能顺势点拨引导，既保护了孩子的积极性，也助推学生深入思考，支撑了古味课堂的研学推进。不过，在面向不同层次学生的差异化设计偏少，任务基本统一，适性研学可能还体现得不够充分。

应有裕老师：

     一是课堂应对有智慧，面对学生的回答，应灵活处理，及时引导；二是小古文的朗读示范很重要，只有把节奏停顿规范，语调温润典雅，精准带出文言文的古味与意境，才能对学生语感习得、入文悟情起到了极好的引领示范作用。三是在学习活动二想象补充，把故事讲生动中教者可以做到评价前置、以评促说。教师在学生表达前先明确评价标准，让学生有方向、有依据地进行表达，才能提升了学生语言输出的规范性与完整性。同时，教师的课堂评价语言要兼具激励性与导向性，既要及时肯定学生的亮点表现，充分调动学生参与积极性，也要引导学生不断完善表达、深化理解。

教研结语：     磨课砺素养，研课促成长。一节优质课的诞生，是个人深耕的坚守，更是团队协作的成果。本次《王戎不取道旁李》系列教研活动，以课为媒、以研促教，让全体语文教师在磨课中精进、在听课中学习、在评课中提升。

     教无止境，研无止境。未来，我校语文教研组将继续立足课堂、深耕教研，聚焦新课标、立足核心素养，常态化开展精细化教研活动，在一次次打磨、一次次研讨、一次次沉淀中，精进教学本领，打造高效精品课堂，助力学生与教师双向成长、一路芬芳！

文化自信视角下的高年级小学语文“古味课堂”教学行动的研究

王戎不取道旁李

一、课题导入

师：课前我们先来玩一个游戏——读谜语猜故事。（直接读）：

预设生：司马光曹冲

师：在两个故事中我们看到了两位机智的孩童。

师：今天我们还要去认识一位自幼聪慧的少年，读一读他的故事。

师：一起读一读课题——

生：《王戎不取道旁李》。

师：“戎”是我们今天要学会写的字，一起来读！

师：我们来看看古代的“戎”是什么样子的。咱们来看看这幅图，猜到了吗？

预设生：兵器。

师：右边“戈”就是兵器。那么左边一横一撇便是铠甲，合在一起便成为了“戎”。它便与军事武器有关。来，我们来看这个字，写的时候我们要注意：一横一撇是盔甲，兵器下端的金属底盘演变成一撇，写的时候不要忘记哦。

师：按照老师刚才说的笔顺和写字要点来写好这个字。写完放笔坐正，开始。

生练写生字“戎”。

师：课题中的王戎是一个人名。他是何许人也？

预设生1：竹林七贤。预设生2:是一个七岁的孩童

师答1：看来你是关注到了书下课文下面的注释，会读文言文。师答2:你从哪里能看出来呢？（王戎七岁），关注到课文内容，课文预习得很认真。大家看，竹林七贤是魏晋时期非常有才华的人最有才华的七位名士，而王戎是其中年龄最小的一位。可见他自幼时便很“聪慧”。课题有点长，我想请一位同学再来读一读，你知道它是什么意思呢吗？（注意不取是不摘，道路旁边）你们看，这个课题就是讲的谁在干什么这样的句式，一般文言文中人名处在句子开头的位置，我们就可以在读人名的时候可以稍作停顿。这样就可以快速的读懂题目的意思，一起来。

生：《王戎不取道旁李》（读出停顿）。

二、任务导向，学习文本

师：所谓“书读百遍，其义自见。”文言文学习的第一个环节就是读，请你借助拼音，把这篇文言文读正确，读通顺。开始读。

师：谁能读正确？（指名读）（着重教读“竞”）老师这个字没有听清，你能再读一遍吗？后鼻音很准确，带着大家读一读。（如果读得正确呢？）这位同学“竞”字后鼻音读得非常准确，请你当小老师带大家读一遍这个字。（如果读错呢？要具体）

师：把生字送到课文中一起读—— 

师：光读正确，读通顺还不够，我们还要读出文言文的节奏和停顿。谁想先来试试看？停顿处可以读的稍缓一些，清晰一些。

师：同学们，有没有发现他掌握了一个小方法——也就是我们刚才所说的当人物处于句子开头的时候，一般我们可以在人物名称后面，可以稍作停顿，帮助我们读懂故事。

师：谁还想试着读一读？

师：咦？我发现这位同学的停顿与刚才那位同学的停顿在这句话中稍有不同。（教师划线）

师：请这位同学着重读一读这个句子。

预设生1：看/道边李树多子折枝。（预设生2:看道边李树/多子折枝）

师答1：你提醒我们看到的整体情景。你还有别的读法吗？（师答2:你提醒我们树上的果子很多。）

师：你们读出了不同理解，都非常合理，文言文最美的地方就在于它留有留白，，只要我们理解句子的意思，不把一句话读破，就都是合理的。（注意词语不能拆成两半，若是生预设道边后停顿）

师：你还能读出你对这个句子的理解吗。（自己读，指名读）。所以不同的节奏，会带给我们不同的感受。

师：同学们，古人在读文章的时候是非常有韵味的。师范读。（配乐加表情）

师：你们想来读一读吗？谁来？（在这些停顿处，句子声音虽然停住了，但气息没有停，古文的味道就出来了。）

师：感觉大家都跃跃欲试，我们班谁的朗读最好。听着这样的音乐，准备好了吗？起（指名读）。

师：我居然看到同学也学着老师开始摇头晃脑了，是的，读古文的时候，我们就可以这样。

学习活动一：结合注释，用自己的话讲故事

师：我们已经不是第一次学习文言文了，大家在学习文言文的过程中已经积累了许多读懂文言文的方法。（ppt出示）看注释，看插图，联系上下文（补充省略号）

在课前我们也复习了这些方法。

师：看

师：那我们就一起借助这些方法，看能不能读懂这个故事？（指名说）

师：展学：哪一小组给我们说一说这个故事的内容？读一句，说一句。

生展学

预设生：“尝”未说出

师：王戎是在此时和小朋友一起出去玩的吗？你怎么知道？

生：借助注释，尝是曾经的意思。（顺势让学生补充重新说一遍这句话的理解）

预设生“诸”未说出

师：王戎曾经做了什么？

预设生1:和小朋友一起出去玩（预设生2:和许多小朋友一起出去玩）

师答1：“诸小儿”，一个孩子叫“诸小儿”吗？叫不叫？两个呢？什么叫“诸小儿”（师答2:哪里看出来有许多小孩呢？）

预设生1:许多小孩（预设生2：诸）

师：很棒。一起读——我们在座有许多同学，老师可以称呼大家为：诸位同学。

预设生“折”未说出

师：这些小朋友玩着玩着便发现路边长着一棵大李树，出示李树图片，大家看书上李子多不多？树枝变成什么样了？

生：观察：果子太多，树枝都被压弯了

师：这便叫“多子折枝”？所以根据图根据当时的情况，我们认为“多子折枝”就是长了很多的果子，把树枝都压弯了，就快要断还没断。折便是压弯的意思。

预设生“竞走”未说出：

师：这么多果子，走着去果子可就没了，你会怎么去呢？

生预设：跑着去

师：所以古文中的走便是“跑”的意思。

师：“兔走触株”是谁在跑？（如果拓展讲，就要快速出示这两个完整的句子；要么就不讲。）

师：“儿童急走”是谁在跑？

你知道什么是“竞走”吗？作为运动的竞走是这样的。（出示运动员竞走照片）为什么在文言文当中，“竞走”就是“争着跑过去”呢？我们来看，这是什么字？

师：孩子们，怎么看出这个字表示争着？

师：一个也不让一个，对不对？这是两个人在争。所以“竞走”在古时候就是表示什么意思？争着跑过去。

“之”讲解

生预设1：人问之：别人问王戎。预设2:别人问王戎为什么不去摘李子

师答1:在这里有两位同学出现了分歧，请我们班的孩子看一看哪一种理解更准确。

生：前文说孩子们都去摘李子，后文王戎说出了为什么不去摘李子的原因，因此更偏向第二种。

师：联系上下文，之的意思变清晰了。

师：课文中不止一次出现了之，他们的含义相同吗？

生：不同，取之，摘李子的意思。

师：第三个“之”什么意思，一起说

师：有了这样的理解，故事就更加清晰了。

师：很棒，在大家的合作之下，整篇故事的内容大概读懂了。

师：现在再来试着用自己的话把这个故事说给自己听。说完了就坐正。(指名说）

学习活动二：想象补充，把故事讲生动

师：仅是这样，这个故事就显得有些单调，如何发挥想象，把这个故事说得更完整、更生动一些呢？你觉得想象什么，补充什么？

多子折枝：补充果子的样态

师：这个果子长得怎么样？

生预设：又大又红，挨挨挤挤

诸儿竞走取之”我们可以扩展想象：有的孩子……有的孩子……还有的孩子……（板贴：诸儿竞走取之）

师：他们争抢的如此厉害，王戎是什么反应？

生预设：唯戎不动，（板贴：不动）他在思考。

师：王戎，王戎快来呀，这里的果子又大又红，你怎么不来摘啊？

生：分享思维过程，

师：板书若是李甜，果子少。但果子这样多，李子苦。

师：这么厉害的王戎，你听完了他的回答，不得夸夸他吗？（板贴：观察能力甚强，还很会思考。聪慧）

师：摘一个尝一下，做苦状。

师：同学们看，古文文字不多，藏着很多想象空间，大家基于根据课文合理补充细节，进行创造，短短几句话的小故事，一下就变得引人入胜。

师：结合我们的讨论，小组进行合作生动的说一说这个故事。

（这里应该还有学生上台展学，根据学生的汇报，老师的应答、评价与拓展）

师：故事读到这，我们发现王戎果真是一位聪慧的孩童，不愧为竹林七贤之一。

这样一个聪慧孩子在成长道路上的一个小故事就被刘义庆收藏到了他的《世说新语》之中，不过在这本书中，他是这样呈现出来的，你还能读吗？预备起——（齐读）

师：你看，当我们理解了课文内容，哪怕没有标点，我们也能读。

学习活动四：当堂背诵，积累经典

师：这样你们还能读吗？记忆能力甚强。

师：孩子们，今天有幸跟大家共同学习了《王戎不取道旁李》，认识了一位善思、善观、善断善于思考、善于观察的王戎，正是如此人才倍出，中华五千年的历史文化才灿烂至今。课后同学们也可以试着发挥自己的想象力，补充课文中的这些细节，用自己的话把这个故事说给爸爸妈妈听一听，同时借助自己学到的读懂文言文的方法，自己去完成补充习题的第一大题。