基于核心素养下小学数学大单元“教学评”一致性教学模式的研究

【摘要】：大单元教学作为整合学科内容、落实素养目标的重要路径，其有效实施需要依托“教学评”一致性来实现目标、教学与评价的内在统一。立足小学数学学科育人要求，探索构建与素养发展适配的“教学评”一致性教学模式，已成为推动课堂教学提质增效的现实需求。因此，本文聚焦小学数学大单元教学场景，探索“教学评”一致性教学模式的实施路径，为提升数学教学质量、促进学生核心素养发展提供可操作的实践参考，助力小学数学课程改革深化。

【关键词】：核心素养；小学数学大单元；“教学评”一致性教学模式

小学数学学科作为基础教育的核心课程，其教学不仅要关注知识技能的传授，更需注重学生数学思维、问题解决能力及创新意识的综合发展。大单元教学通过整合教学内容、重构学习逻辑，为落实核心素养提供有效路径,而“教学评”一致性强调教学目标、学习活动与评价反馈的协同联动，能够精准诊断学习成效，优化教学过程，使核心素养的培养更具可操作性。将大单元设计与“教学评”一致性相结合，既符合数学学科的系统性特征，又能通过目标导向的评价机制促进学生的深度学习。

一、素养目标引领，教学评同向定标

大单元作为承载核心素养培育的重要载体，需立足数学学科本质与学生认知规律，确立贯穿单元始终的整体性素养目标，该目标既明确学生需达成的知识技能要求，更聚焦数学抽象运算能力推理意识等核心素养的发展。教学活动的设计需严格遵循素养目标的指引，打破单课时内容的孤立性，构建具有逻辑关联的教学序列，将知识传授与素养培育有机融合，确保每一项教学活动都具备明确的素养指向。评价体系的构建则需与教学目标、教学内容精准匹配，既关注知识掌握的结果性评价，更重视素养发展过程的形成性评价，通过评价及时捕捉学生素养发展的薄弱环节，反向优化教学策略，形成目标引领教学支撑评价反馈的闭环系统，始终坚守教学评围绕共同目标展开的一致性原则。

以人教版五年级上册“多边形的面积”为例，该单元教学将核心素养目标精准定位在空间观念培育与推理能力发展上，教学实施、学习实践与评价开展的全流程，始终以该目标为导向，形成协同共进的育人格局。教学环节以图形转化思想为核心，先引导学生回顾长方形面积计算公式的推导过程，再通过剪拼平移等操作活动，让学生自主探究平行四边形三角形梯形与长方形的内在联系，逐步理解多边形面积公式的推导逻辑，整个教学过程始终紧扣空间观念的建构与推理能力的发展。评价设计与教学活动形成精准呼应，课堂中通过观察学生图形转化的操作规范性推导过程的表达清晰度，评价其空间想象与逻辑推理的实时发展状态；单元终结阶段通过综合性任务评价学生运用面积公式解决实际问题的能力，同时关注学生是否能清晰阐述公式推导的思维过程，评价内容与教学重点素养目标高度契合，确保教学评三者始终围绕核心素养目标同向发力，充分彰显“教学评”一致性的本质要求。

二、单元内容统整，教学评同构框架

单元内容统整是教学评同构框架的核心基础，其本质在于立足核心素养目标，打破单课时知识的碎片化局限，依据数学知识的内在逻辑与学生认知发展规律，对单元内分散的教学内容进行系统性梳理与结构化重组。通过内容统整，明确知识间的层级关系、逻辑关联与素养承载点，形成兼具完整性与逻辑性的单元内容体系。教学框架需以统整后的内容体系为蓝本，设计层层递进的教学环节，将知识传授、思维训练与素养培育融入连贯的教学进程中，确保教学活动始终贴合内容本质与素养要求。评价框架则需与统整后的教学内容、教学环节精准呼应，围绕内容体系的核心要点与素养发展的关键节点设定评价维度与评价方式，使评价既能检测知识体系的掌握程度，又能反映素养发展的实际水平，最终实现教学内容、教学过程评价方式在统一框架下的协同适配，坚守教学评围绕共同目标与内容体系展开的一致性原则。

以人教版六年级下册“圆柱与圆锥”为例，该单元通过内容统整构建“特征认知、公式推导、实践应用”的结构化框架，教学评三者均依托这一框架同步推进。内容统整过程中，将圆柱的认识、圆柱的表面积、圆柱的体积、圆锥的认识、圆锥的体积等内容按逻辑顺序重组，突出“立体图形特征、度量计算、实际运用”的主线，同时贯穿空间观念与推理能力的素养培育。教学环节遵循这一框架，先引导学生通过观察触摸感知圆柱与圆锥的特征，再借助转化思想推导圆柱表面积和体积公式，进而探究圆锥体积与圆柱体积的关系，最后通过实际情境应用巩固知识与素养。评价设计紧密贴合框架内容，课堂中通过观察学生对立体图形的描述准确性、公式推导的思维连贯性，评价其空间观念的建构过程；单元评价则聚焦公式运用的熟练度与实际问题解决的灵活性，同时关注学生对转化思想的理解与运用，确保评价内容、教学进程与统整后的内容框架高度契合，实现教学评在统一框架下的同构共生，充分体现教学评一致性的实践内涵。

三、探究活动设计，教学评同频互动

教师以素养发展为导向，设计符合学生认知规律的探究路径，通过情境创设、问题引导等方式激发学生自主思考与合作探究的积极性，使教学活动始终围绕探究目标有序推进。评价需打破单一结果导向，转向过程与结果并重的多元评价，在探究过程中通过观察学生的思维表现、操作行为、表达交流等情况，实时捕捉学习动态，同时结合探究成果检测知识掌握与素养发展水平。教学的引导、学习的探究与评价的反馈三者相互依存、动态调整，形成教促学、学促评、评反哺教的闭环互动，始终坚守教学评围绕共同目标协同推进的一致性原则。

以人教版四年级下册“三角形”为例，该单元围绕三角形的特征、分类、三边关系等核心内容，通过探究活动实现教学评同频互动。教学环节设计层层递进的探究任务，先让学生通过观察、触摸、测量等操作探究三角形的边与角的特征，再通过对比分析不同三角形的差异完成分类探究，最后通过摆小棒、推理验证等活动探究三角形三边的关系，整个教学过程以学生自主探究为核心，教师仅提供必要的引导与支持。评价设计与探究活动深度融合，课堂中教师观察学生操作的规范性、分类标准的合理性、推理过程的严谨性，实时评价其观察能力、推理能力的发展状态；在探究任务完成后，通过小组展示、成果汇报等形式，评价学生对探究结论的归纳总结能力与表达能力；单元结束阶段，通过综合性探究任务检测学生运用三角形知识解决实际问题的能力，评价内容与探究重点、素养目标高度契合，确保教学评在探究活动中同频共振，充分彰显“教学评”一致性的实践价值。

四、精准教学施策，教学评同力增效

精准教学施策是实现教学评同力增效的关键路径，其核心在于立足评价反馈的学情数据与单元核心目标，针对学生知识掌握的薄弱点与素养发展的关键点，制定适配性强的教学策略。教师需通过系统性评价全面把握学生的认知起点、学习节奏与发展差异，将共性问题与个性需求纳入教学调整的核心考量。教学策略的优化需紧扣“教学评”一致性原则，既确保整体教学进程围绕单元目标推进，又通过分层任务、个性化指导等方式满足不同学生的发展需求。

以人教版三年级下册“两位数乘两位数”为例，该单元的核心目标是聚焦运算能力与推理意识的培养，教学评通过精准施策形成合力。教学前期通过前置评价，发现部分学生对两位数乘一位数的算理理解不扎实，部分学生则在两位数乘两位数的竖式书写规范上存在不足。基于这一学情，教学实施分层施策，对算理薄弱的学生，借助小棒摆一摆、点子图圈一圈等直观方式强化算理感知；对书写不规范的学生，通过示范讲解、针对性纠错等方式夯实书写基础，整体教学始终围绕运算能力提升这一核心目标。评价环节与精准施策同步推进，课堂中通过分层练习检测不同群体的学习效果，实时调整指导力度；课后通过个性化作业巩固施策成果，单元评价则兼顾算理理解、运算准确性与书写规范性，全面检测精准教学的实效，确保教学评三者在精准施策的牵引下同力增效，充分践行“教学评”一致性的核心要求。

五、进阶路径规划，教学评同轨推进

进阶路径规划是教学评同轨推进的核心保障，其本质在于立足“教学评”一致性原则，结合学生认知发展规律与单元核心素养目标，构建阶梯式、递进式的发展路径。路径规划需将单元整体目标分解为阶段性子目标，形成由浅入深、由基础到综合的素养发展脉络，确保教学、学习与评价均能沿着清晰的路径有序推进。教学活动需依据进阶路径设计梯度化任务，从知识铺垫到能力提升，再到素养内化，逐步引导学生达成各阶段目标。