材料分析题（共12分）紧扣“中华民族多元一体”核心考点，对接本课“从夷夏之辨到多元一体”主线

阅读材料，完成下列要求。

材料一    1901年，梁启超发表《中国史叙论》，首次提出“中国民族”概念。1902年，他在《中国学术思想变迁之大势》中首次使用“中华民族”一词，提出上古时期的“四海思想”已经包含早期的国家观与世界观。1905年，梁启超在《历史上中国民族之观察》中从历史演变角度分析中国民族的多元性与混合性，明确提出：“中华民族自始本非一族，实由多民族混合而成。”至此，他完成了“中华民族”概念从形式到内涵的创造：中华民族是中国境内所有民族的共同体，汉满蒙回藏等族群共为一家，是多元交融的整体。

材料二    自先秦至清代，中国历代王朝逐步形成了“因俗而治”的边疆治理传统：从秦汉设属国、置护羌校尉，到唐代设羁縻府州、推行和亲，再到元代将边疆纳入行省体系，清代设理藩院、实行金瓶掣签与改土归流。数千年间，各民族通过贸易、通婚、迁徙、共御外侮等方式不断交往交流，原本的族群边界逐渐消融，最终形成了相互依存、不可分割的联系整体。

设问（梯度设置，适配新高考命题风格）

1.  根据材料并结合所学知识，概括梁启超提出“中华民族”概念的时代背景。（4分）
2.  根据材料并结合所学知识，列举两项中国古代民族交融的核心史实，说明梁启超“中华民族由多民族混合而成”这一论断的历史依据。（6分）
3.  综上，指出“中华民族”概念的提出对近代中国民族认同构建的意义。（2分）

参考答案与评分标准

命题说明（适配本课教学目标）

1.  教材对接点：完全覆盖选必1第11课核心知识点——历代边疆治理制度（羁縻府州、行省、理藩院、改土归流）、民族交融的历史脉络、华夷观念从对立到融合的演变、统一多民族国家的发展历程，呼应本课“从夷夏之辨到多元一体”的大概念主线。
2.  核心素养考查：
   唯物史观：引导学生认识民族交融是中国历史发展的主流，“中华民族”概念是千年历史演进的必然结果，而非近代凭空建构； 史料实证：要求学生结合教材史实佐证梁启超的经典论断，训练“史论结合”的答题能力；家国情怀：渗透中华民族共同体意识，让学生理解“多元一体”不是抽象概念，而是各民族共同缔造文明的真实历史过程。
3.  命题导向：打通“古代民族关系发展”与“近代民族国家认同构建”的逻辑关联，避免学生将古代史与近代史割裂理解，适配新高考“古今贯通”的命题趋势。