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一、问题提出：T-Model环境下小学数与代数课堂交互新方式的研究之缘起

（一）当前瓶颈：小学数学数与代数教学的“三失”

“数与代数”的知识是小学数学重要的教学内容之一，是培养学生运算能力、推理能力、应用意识的重要途径。但由于其内容对于低段学生来说大都偏于抽象化和机械化的训练，导致在实际教学过程中，容易产生一些状况。

【现象分析】

1.凭经验，学情把握“失准”

在数与代数的教学中，有大量的探究活动，发现规律和交流总结的环节，教师往往只能让几位同学经验交流，难以顾及到全班的差异性。另外，教师难以对每一类答案的学生进行直接反馈，从而出现个别学生的答案代表了全班的情况，大多时候老师也只能“以偏概全”，不能做到准确掌握全部学生学情。

2.循旧章，互动体验“失趣”

在平时的数与代数课堂中，教师常常运用ppt进行多媒体展示，以讲解、练习的模式进行教学。计算题更多的进行机械化训练，课堂呈现方式单一，传统的课件也无法实现在线编辑、录屏、拖动、大数据统计等等的即时性教学效果，不能根据学生的回答及时调整教学内容。导致课堂的互动方式“索然无味”，无法调动学生的学习兴趣。

3.低配置，课堂操作“失效”

在课堂操作活动前，教师要准备课后的习题设计，以及表格设计等准备，工作繁琐及大量。学生对照实践过程，记录结果也费时费力。上台演示讲解多样化的方法，更是占用了课堂大量宝贵的时间。习题设计常常来不及讲解完全，导致知识点落实“事倍功半”，课堂效率大打折扣。

（二）瓶颈归因：课堂中不合需求的“三多三少”

传统的多媒体课堂中，ppt课件帮我们解决了很多教学中需要演示的问题，但是在实际教学中，许多功能无法实现课堂高效率。

1.“以偏概全”：生成多，反馈少

教学中教师的预设往往跟不上学生生成的学情，学生有常常会有意想不到的解题思路，也会有一些生成的错题资源。但是老师在课前往往已经制作好课件，呈现的答案是固定的、单一的，无法随着学生的学情呈现，进行及时全面的反馈。

2.“索然无味”：讲练多，互动少

运用传统的多媒体，老师往往跟着PPT的演示去讲解和提问，大部分课堂采取一问一答或者一问多答的形式，互动的方式较为单一，互动的面相对狭窄，使得课堂失去了低段课堂该有的生动活泼，造成学生的学习积极性不高。

3.“事倍功半”：媒体多，功能少

学生端的操作活动，或者学生讨论汇报，运用课件是无法全员参与，只能依靠教师大量的学具制作或现场一问一答得出结论。智慧化的功能缺失，导致课堂效率不够高效。

二、研究设计：T-Model环境下小学数与代数课堂交互新方式的研究构

（一）操作定义

【T-Model环境】指包含课堂教学、评量、诊断和补救教学等四大智慧化工程的T—Model智慧教室。教师端以白板软件为核心，自动接收学生端的即时反馈系统的反馈或评量的信息。

【“3H”智慧课堂】“3H”是“互通”、“互生”、“互评”、第一个词的缩写，本课题指借助T-Model智慧环境，从“互通”、“互生”、“互评”三方面的交互方式出发，形成数与代数教学中的教学策略。这三个措施层层递进，循环促进，进而形成系统的学习过程，帮助教师提高课堂效率和效果。

（二）理性认识

1.T-Model是促进数据导向的“决策力”

充分利用“统计图表”、“分类挑选”等功能进行课堂即时评价。随时掌握课堂的大数据，对不同层次学生进行精准教学，利用大数据进行课堂教学决策。利用“苏格拉底智慧分析”，随时分析课堂互动情况，利用大数据对课堂进行导向。

2.T-Model是激发多方对话的“感召力”

通过改变和丰富课堂的互动方式，例如学生利用IRS（即时反馈系统）参与挑认、抢权、统计、竞速、对比、批注、计时、计分、点赞、推送、拍照、录像等方式，激发教师、学生、hiteach端等多方的交互，优化学习过程，发挥学生能动性，激发各方的对话动力。

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