做好顶层设计,用好五册教材——统编版高中语文教材五册内容梳理(按教材编排顺序、人文主题、学习任务群三种体例)

普通高中语文课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。必修、选择性必修为国家课程，全体高中学生修习；选修为校本课程，由学校依据课程标准与办学实际自主开设。

与三类课程相应，统编版高中语文教材包括必修上、下两册，选择性必修上、中、下三册，共五册；选修教材涵盖中华传统文化专题研讨、中国革命传统作品专题研讨等任务群。高中阶段要求完成的是必修与选择性必修五册，共二十八个单元。

五册二十八单元按两条线索编排：人文主题与学习任务群。必修十六个单元覆盖七个学习任务群，选择性必修十二个单元覆盖九个，两类课程中有四个任务群贯通，五册合计落实十二个。按单元形态分，二十二个以课文为核心，两个为整本书阅读（《乡土中国》《红楼梦》），四个为活动类单元。

一、为什么要整合

一是内容多。五册二十八单元，篇目数量大，另有整本书两部。

二是时间紧。高一十六个单元，高二十二个；一学期二十周，扣除考试、活动与节假日，可用于新课教学的课时有限。

三是要求高。课程标准提出的核心素养有四项，要靠学习任务群来落实；而任务群本身就要求整合性的学习方式，如围绕主题组织多篇文本，或在多篇文本之间进行比较。这类要求，逐篇讲授难以完成。

三者并存，需要顶层设计：把三年的内容排出先后，明确每个单元、每篇课文承担什么任务。框架先定，具体安排再随学情调整。

二、如何梳理

笔者按三个视角整理了五册教材：按教材编排顺序、按人文主题和按学习任务群。

三、整合之后可以做什么

（一）创造性地使用教材

创造性地使用教材，目的是更好地达成课标要求。课标对每一个任务群都有具体规定，教材是实现这些规定的材料；材料怎样组织，影响要求的落实。

以阅读教学为例。课标要求能对多篇文本之间进行比较，也要求围绕一定的主题组织阅读。教材按人文主题组元，本身已具备聚篇的条件，但哪些篇目可以放在一起，需梳理之后才能确定。梳理可见三类可比关系：同一作者不同时期的作品，同一主题不同题材的作品，同一内容不同风格的作品。

组织方式可分三层。确定一个主题，把相关篇目聚到一起，是主题阅读；在同一主题内部就写法、情感、视角作横向比较，是对比阅读；跨册、跨文体地围绕一个问题作专门研讨，是专题研讨。三层各有分工。

写作教学同理。五册十九个写作任务分散在各单元，整合之后才能排出先后，训练才成序列。

（二）构建序列化教学

课程标准对语文核心素养的要求，不是一两节课能够达成的。

以议论文写作为例。五册共十九个写作任务，其中议论七项，从“议论要有针对性”到“深化理性思考”，中间隔着立论、论证、驳论、审题等若干环节。任何一个环节都不是讲一次就能过关，只能分段训练，逐级上升。

阅读同样如此。文言文、小说、散文、信息类文本，各自的阅读能力都有一个由浅入深的过程，需要事先规划：先练什么，后练什么，每一段用哪些篇目来练。缺少规划，能力便停在原地。以小说为例。五册共十六篇，课时有限，逐篇面面俱到既不现实，也无必要。可行的做法是给每篇派定任务：这一篇解决叙述视角，那一篇解决人物与环境的关系，另一篇解决叙事技巧。十六篇走完，小说阅读的基本能力随之建立。其他板块同理。

序列排定，任务群的要求才真正落到课时上。

（三）选修教材也可整合

就篇目看，旧人教版必修一至必修五与现行教材互有迁移：旧必修的若干篇目进入现行必修，也有旧必修篇目移入现行选修。两套教材对读一遍，可见编者的取舍。

选修教材中不少篇目有阅读价值。对基础较好的学生，可将其整合为培优内容：或作补充阅读，或作课堂延伸，用以拓展思维与眼界。这部分内容用好了，核心素养的培养会更充分。

结语

凡事预则立，梳理与整合是用好教材的前提。

申明：

以上梳理，内容均据《普通高中语文课程标准》和统编版高中语文教材。笔者只按编排体例重新归类，未作增补。至于为何整合、如何整合、整合之后有什么用，则是个人的看法。欢迎探讨交流。