“以美润心”：“双轨三维四环”育人路径的建构与实施

——以“校园活动伴成长”版画教学为例

《义务教育艺术课程标准(2022年版)》提出“以美育人、以美化人、以美润心、以美培元”的总体目标。因此，美术课程的教学不能仅停留在培养学生掌握美术技巧的层面，而应让学生在学习过程中获得美的感受，在潜移默化之中净化心灵。《中小学心理健康教育指导纲要》指出，“各学科教师都应根据本学科特点，在教学过程中自觉渗透心理健康教育”，注重学生积极心理品质的培育。在两项政策的指引下，艺术与心理健康协同育人的价值尤为凸显。

多年来，广东省东莞市石碣实验小学持续开展积极心理学融通学科教学的实践，建构了“双轨三维四环”育人路径，为“以美润心”探索了可参考、可借鉴的实践路径。

一、“双轨三维四环”育人路径的建构

“双轨三维四环”育人路径以积极心理学为学理依据，以新课标“以美润心”为价值导向，建构起从艺术感受出发、通向心理认知的渐进式学习历程，并把美术学习的有序推进与学生内心的有序成长统合在课堂教学的各个环节之中。

(一)艺术表达与心理调适的“双轨”协同推进

所谓“双轨”，即贯穿教学过程的两条育人主线。“双轨”的第一条轨道为艺术表达，即外显性的技能实践轨道。它借助媒材与形式引导学生掌握技法，理解肌理、色彩、构图等组织规律，经历从艺术感知、理解到创意表达的完整实践过程。“双轨”的第二条轨道为心理调适，即内隐的成长调节性轨道。它贯穿教学全过程，指导学生通过美术活动培养积极心理品质，经历情绪觉察、身体感受、情感接纳、自我认同的内在成长历程。

“双轨”并非平行关系，而是互相交叉、互为补充：一方面，艺术表达是心理调适的外显呈现；另一方面，心理调适赋予艺术表达以真实的情感底色，使创作不再停留于技巧展示，而成为一次有温度的内心对话。

(二)具身沉浸、色彩意象与生活叙事“三维”融通

“三维”指教学内容的三种组织维度，旨在将“双轨”育人目标落实到可感知、可操作的教学素材与体验活动中，是课堂教学的具体抓手。

1.具身沉浸维度：以身体感知唤醒创作投入

具身沉浸强调触觉、动觉等多感官参与，促使学生与媒材、创作行为建立深度联结。它以触觉先行于视觉为特点，通过身体操作降低“见料即创作”的心理压力。在课堂操作层面，主要通过闭眼触摸媒材、自由刻画、触感回溯等活动加以落实，让学生在身体参与中建立起“创作是安全的”这一初始体验。

2.色彩意象维度:以色彩实验外化情绪感知

色彩意象强调将内心感受转化为可操作、可调整的色彩选择与组合，使色彩成为表达心情的语言。其特点在于将不可见的心境转换为可见的色彩选择，赋予“选色即表达”的心理效能感。该维度在教学中通过色彩情绪关系探讨、AI调色模拟、自主调色等方式加以落实，帮助学生建立色彩与情绪之间的操作性认知图式。

3.生活叙事维度：以校园故事承载意义生成

生活叙事以学生真实的校园生活经验为创作原点，将版画创作从“完成一件作品”转变为“讲述一个属于自己的故事”。其核心在于为生活经验寻找有温度的情感支点，使学生的创作动力从外在任务要求内化为内在表达需求。该维度主要通过引导学生回到生活场景、自主选择素材、讲述真实故事来实现，使图像从物象升华为情感符号。

三个维度彼此交错、相互渗透：具身操作中包含着对色彩的选择性感受，色彩选择中渗透着对生活经验的体认，生活叙事中又回返于具身体验。三者共同承载“双轨”目标，贯穿于“四环”全过程。

(三)感知、探索、表达与内化的“四环”进阶过程

“四环”即感知、探索、表达、内化四个教学环节，每一环节均承载“双轨”目标、涵盖“三维”内容。在具体实施中，根据教材特点与学情，进一步分解为十个操作步骤，即“四环十步”。各环节各有侧重，但三维内容始终相互渗透。

二、“双轨三维四环”育人路径的实施

下面以岭南版小学美术三年级上册“校园活动伴成长”版画教学为例，具体呈现“双轨三维四环”育人路径的实施过程。

(一)感知：以具身体验建立安全心理基础

步骤1:感知·触摸多感官唤醒，降低心理戒备

这一环节旨在激活身体知觉意识，在感官层面产生体悟。教师带领学生用手抚摸吹塑纸、橡皮章两种软性版画材料，对比松软轻划与柔韧回弹的不同触感，以新奇、愉悦的感官体验弱化创作压力，让学生直观感受两种材料的差异：吹塑纸柔软纤薄，指甲轻刮即可留痕，触感粗糙而松软；橡皮章则富有韧性与密度感，按压时有轻微下陷。丰富的触觉对比激起学生兴趣，以积极触觉体验替代传统技法评判，有效消除情绪戒备，做好创作准备。

步骤2:感知·释放—触觉主导的自由划刻

利用吹塑纸的材质特点，引导学生用铅笔自由划刻，自主调控力度与速度，感受不同力度、快慢所产生的肌理差异与版面痕迹。课堂不设固定要求与强制性技术指导，给予学生充分自主空间，避免因技术限制产生心理压力。在聆听笔尖划过吹塑纸的“沙沙”声中享受解压过程，从线条肌理中觉察自身情绪状态，逐步接纳作品瑕疵与自身情绪。

步骤3:感知·分享——触觉复盘与心情分享

教师让学生闭眼触摸版面的凹凸痕迹，回顾刻画时的力度与速度，并用“刻画时的心情是怎样的？”“想表达什么样的感觉？”等问题引导学生表达内心真实感受。学生从均匀短线的平静舒缓、杂乱断线的急躁慌乱中觉察情绪差异，接纳不规整的瑕疵。在“触摸一刻画一表达”的过程中，帮助学生建立触感、动作与情绪之间的联结，达到梳理情绪、自我肯定的目的。

(二)探索：以色彩实验促进情绪释放与认知拓展

步骤1:探索·联结—建立色彩与情绪的初步联结

利用作品分析与AI色彩模拟，让学生感受冷暖色调与多种情绪氛围的对应。教师让学生对比观察两幅作品，并提出问题：“这些作品分别用了什么颜色来表现画面的情绪(热闹、害怕、紧张、平静……)?”然后根据情绪词生成色调参考图，将色彩变量的情绪效应可视化地呈现给学生，感受色彩变化与情绪氛围之间的联系。学生根据自己的认知自行选择、调配油墨颜色。AI预演仅作为消除操作恐惧的辅助工具，而非配色的标准答案，不取代学生的自主配色决策。

步骤2:探索·试印—色彩与情绪的碰撞

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