好书速递|《追求理解的小学英语单元整体教学设计与实施》

《追求理解的小学英语单元整体教学设计与实施》一书让我们看到，美好的教育愿景并不遥远，当教育回归“有心流动”的本质时，每个教师都能成为点燃课堂变革的火种。今天，就让我们追随作者的脚步，走进这片郁郁葱葱的知识之林，吮吸不一样的智慧芳香。

杨璐，山东省教育科学研究院小学英语教研员，兼任小初高校本课程教研员。山东师范大学在读博士，正高级教师。教育部“国培计划”专家库专家，山东省第四届教育厅督导员，齐鲁名师培育导师。主持山东省特级教师工作坊、山东省“互联网+教师专业发展”工作坊、山东省大单元实验校项目。

任燕，国际文凭组织大学预科项目考官，“大观念教学设计与实施”系列丛书核心作者。拥有丰富的概念驱动课程的执教与培训经验，与张华教授共同开发国内大观念课程。主编《小学大观念教学：设计与实施》《幼儿园大观念课程：设计与实施》等专著。

杨璐、任燕主编的《追求理解的小学英语单元整体教学设计与实施》，以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为依据，将“追求理解的教学设计（UbD）”理论本土化，探索核心素养导向下小学英语单元整体教学的实施路径。

全书分为理论阐释与实践案例两大部分。理论篇梳理单元整体教学的内涵，阐释大观念、本质问题、学习证据等核心概念，倡导逆向设计思路，打破课时割裂、知识点零散的传统备课模式。主张以单元主题为统领，创设真实语境，设计进阶式任务链，引导学生在运用语言的过程中深度理解主题意义，促进语言知识向可迁移的理解转化。

实践篇收录多个完整单元教学案例，覆盖小学不同学段，结合教材内容示范单元目标拆解、评价任务设计、学习支架搭建等实操方法，融入思维可视化工具，把抽象的素养目标转化为可观察、可测评的学习证据。案例兼顾可操作性与示范性，直面一线课堂中活动表层化、评价缺位等常见难题。

本书兼顾理论深度与课堂实用性，适合小学英语教师、教研员阅读参考，为单元整体备课、校本教研提供体系化方案，推动英语教学从“教知识点”转向“育核心素养”，落实英语学科的育人价值。

北京师范大学教授、博士生导师王蔷读罢《追求理解的小学英语单元整体教学设计与实施》，直言“既高兴又兴奋”。她在序言中点明本书拥有以下“四大亮点”：

1.案例凸显课标精神，忠实于国家教材

本书的案例都以课标为指导，以培养学生的核心素养为目标，基于国家审定的小学英语教材单元进行设计和实施，从理念到实施都很好地回应了课标的关键要求，非常契合课标“主题引领”“语篇依托”“‘教一学一评’一体化”等理念，为教师落实“课程育人”，有效实施“单元整体教学”等要求提供了可参考的示范。在教学实施中，教师并没有为了实施观念驱动的教学而做单元并构，其表现性任务的设计也同样围绕教材而做。即使在内容组织和活动设计中有个别调整，其宗旨也是为了更好地联结学生的日常生活。特别难得的是本书通过案例破解了“学科育人”落地的难题，使读者可以清晰地看到育人目标可通过学科任务自然渗透。

2.融合国际课程理念，提出语言大观念和主题大观念双观念驱动的教学设计结构

本书案例对标课标，同时尝试融合国际课程的设计方法，探索两者在结构上融合的可能性。案例设计参照国际文凭（International Baccalaureate）等课程的核心概念表达方式，从课标的“内容结构”中提炼学科概念，将语言大观念与主题大观念整合为一个双观念驱动的教学设计结构。这种结构不是简单的叠加，而是像DNA链般相互缠绕，使观念驱动的教学成为可操作的目标。以“天气”单元为例，设计者提炼了单元大观念“人们运用图文结合，并辅助以肢体语言，来创造性地表达人与世界的联系”。这个大观念在包含了主题（人与自然＋世界）的同时，还体现了双观念驱动的核心概念，亦可看作主题大观念与语言大观念的有机融合，如天气与生活密切关联（与主题相关），语言形式与意义密切关联（与语言相关），体现了对语言本质的认识。当学生用图文并茂的方式和语言描述不同地区的天气和人们的活动方式时，他们既在建构“人与自然关系”的主题认知，又在实践“多模态交际”的语言规律，也建构起了连接语言与非语言形式以共同达成交际目标的学科概念。

书中还为词汇、学习策略和语言技能等方面的概念性学习给出了示例。比如，强调了有关词汇的概念是如何基于课标二级词汇学习要求提炼出来的，如课标要求“在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇”，具体教学则引导学生认识到“词汇在具体的语境中才能表达意义，准确传递讯息”，帮助学生建构正确的词汇学习观念。有关学习策略的大观念，如交际策略中的非语言策略“目光、表情、手势、动作等非语言符号与语言相结合，能更好地传递情感和意图，增强沟通效果”，能够帮助学生建立正确的学习观，养成良好的语言学习习惯，这与实现语言知识的概念性理解同等重要，在小学阶段应该说更重要。对于小学生，关于语音、词汇和语法知识的教学可以在充分体验和实践其表意功能的基础上，逐步引入概念性理解；在中学阶段，教师则应在指导学生建构学习观念的同时，以更显性的方式开展有关语言知识的概念性教学。

3.采用单元整体备课单作为教学设计的行动指南，让观念驱动的教学得以落实

本书案例所采用的单元整体备课单包括目标与评估、探究历程、教学反思三个阶段。在目标与评估阶段，从“育人目标”“理解目标”“能力目标”三个维度构建素养目标体系；再通过真实任务将三类目标有机融合，运用GRASPS（Goal,Role,Audience,Situation,Product,Standards）模型生成具有学习价值的任务，帮助教师具体设计具有学习价值和评价导向的好任务，并在课程实施过程中和结束后，通过建立过程性和终结性评估标准开展效果评估。在“天气”单元的教学中，教师不仅教授语言知识，更引导学生理解天气与生活的联系。案例通过GRASPS模型指导教师进行真实情境的学习任务设计（如“成为天气播报员”），赋予学生真实角色和问题情境，激发学生内驱力。任务贯串单元始终，让学生在“做中学”，实现语言学习与意义建构的统一。在教学实施过程中，案例充分利用可视化思维工具，通过提供KWL表（What I Know,What I Want to Know,What I Learned）、鱼骨图（Fishbone Diagram）、维恩图（Venn Diagram）等工具，让学生的思维过程可见、可引导。例如，用See-Think-Wonder工具分析课文插图，培养观察力和提问能力，促进深度理解；采用探究循坏的教学结构4I（Inspire,Inquire,Interact,Internalize），从“创设情境一引发探究一协作建构一迁移应用”指导清晰的设计路径；从GRASPS模型到SOLO分类理论，进行思维可见度评估，并通过总结性、过程性、反思性评估，全方位追踪学生的理解深度和能力发展，而非仅关注语言的准确性。这种“问题发现一策略匹配一效果验证”的闭环设计，使教师能有效落实课程目标并快速定位自身课堂的改进点。不难发现，4I的教学环节清晰、可操作，同时与课标提出的英语学习活动观（简称活动观）有相似的路径和目标。活动观中的感知与注意活动与Inspire的目标相似，重在创设情境、激发已知、提出问题、发现未知，为解决问题和学习新知做好语言、认知和情感准备；活动观中的获取与梳理、概括与整合活动，与Inquire类似，是指利用教材资源展开发现式和建构式的学习；活动观中的应用实践环节与Interact也有相似的功能，即通过语言学习和实践活动内化所学语言和知识结构，并在一定情境中加以应用，将所学的知识转化为个人的能力；活动观中的迁移创新活动，对应Internalize环节，凸显高阶思维发展，引导学生生成主题大观念和语言大观念，强调新情境下的问题解决和正确的价值判断，实现知行合一的教育目标。

4.案例源于实践，情境真实，叙事生动，具有很强的可操作性

本书的作者主要来自山东省公立学校的一线教师及省、市、区级教研员，他们是第一批进行融合实践的先行者、探索者。他们经历了从质疑（“有道理吗？”“我们能做吗？”）到收获（“很有收获！终于理解课标了！”）这样的一个过程，不仅帮助一线教师找到了将核心素养目标有效落实到课堂中的实践路径，也促进了教研员和一线教师的专业成长，增强了一线教师参与课程变革的信心和执行力。这些作者以生动、平易的教育叙事与实践阐释相结合的书写方式，呈现了课堂教学的变革初衷、实施步骤与背后的理念，分享了实践、探索和思考的历程，让读者感知到“原来改变就发生在我们身边”，消解了很多一线教师面对抽象课程理论图书时产生的畏难情绪。它不仅能让读者看到如何在实践中将理念真正落地，还能让读者基于实践更好地理解课标背后的理念。这也正是这本书特别值得称道的地方，在学术严谨性与实践温度性之间找到了黄金支点，从而有效地缓解了教师参与课程改革的焦虑感。

真正的课堂变革不仅是教学内容的重组，更是从“知识传递”走向“素养建构”的深刻转型。

本书上编聚焦“理论与路径”，从真实的课堂风景切入，解码素养导向的小学英语教学的底层逻辑，系统建构了“三螺旋课程模型”。该模型将主题情境、概念透镜与学科概念紧密交织，展示了如何通过本质问题驱动结构性理解的生成。在此理论基础上，本编详细梳理了单元整体设计的关键框架，探讨了统整各类学习目标、设计真实且富有挑战性的学习任务以及精准评估学习效果的有效路径。为确保设计落地，本编进一步提供了清晰的实施支架：以4I探究循环组织课堂教学过程，并辅以多样化的可视化思维工具支持深度学习。

课堂中的理解不是零散知识的堆砌，而是在真实情境中形成的深刻建构。本书下编通过“人与自我一人与自然一人与社会”三个主题范畴，精选九个单元整体教学案例，展示三螺旋课程如何在真实课堂中落地生长。每个案例都围绕一个本质问题展开，借助概念透镜聚焦语言的功能与价值，探索学生在语言知识、语言技能和学习策略等学习中如何生成意义。无论是通过图文与肢体结合创造性表达世界的联系，还是借助情态动词、时态和问句传递信念、做出选择、建立关系，这些案例都指向一个共同目标：帮助学生在语言学习中迁移理解，学会用英语观察世界、理解他人、建构自我。