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统编版高中语文必修上册《声声慢》解读与教学设计

发布时间：2026-11-05 18:26:38 最近访问：2026-11-05 18:26:38

统编版高中语文必修上册《声声慢》解读

——程翔主编《高中语文教与学好帮手·必修》

“愁”情解读

李清照的一生以“靖康之变”及词人南渡为界分为前后两个时期。早期生活顺遂。李清照出身官宦世家，书香门第，从小受到了良好的教育，衣食无忧。18岁时与时年21岁的太学生赵明诚成婚。两人因为有共同兴趣爱好，琴瑟和鸣，过了一段无忧无虑的生活。后虽李家被卷入新旧党争，两人被迫分离了一段时间，李清照写了很多表达闺中思念的作品，但这时的愁尚如淡酒，感怀中依旧保有与亲人团聚的希望，因而词风也较清丽婉转。“靖康之变”之后，词人被迫南渡，经历了夫死家亡、文物遗失、再嫁匪人、离异系狱、漂泊他乡种种人间的悲苦，词风也变为哀婉凄凉。正所谓“文章憎命达”，人生坎坷的际遇反倒增加了其“愁”的浓度和深度。《声声慢》是一首名副其实的悲秋赋。词人起笔以七组叠词入愁，以淡酒、晚风、孤雁、黄花、梧桐、细雨展愁。当这种情绪达到高潮时，仅以“怎一个愁字了

得”结愁，欲说还休，如一记闷锤砸在读者心上，隐秘而痛极。整首词以“愁”贯穿，它不仅仅局限于悼念亡夫、流离失所的个人情感，还包含着国仇家恨，这就使愁有了筋骨，从而变得更加荡气回肠。不怪乎这首词被称为“千古创格”“绝世奇文”。

择意象抒哀愁。诗词是通过意象来表情达意的，意象多有特定的感情属性。这首词中用了六个意象：淡酒、秋风、过雁、黄花、梧桐、细雨。酒是中国古典诗词中常有的意象，酒是“愁”的象征，李清照是借酒消愁。淡酒敌不过风急是因为愁情太重，敌不过的是愁重。文人自古多悲秋，秋风萧瑟、满目荒芜也是悲愁。过雁是候鸟，每年秋季南迁，因而常引起游子思乡怀亲之情和羁旅伤感。因大雁这一特性古人也认为鸿雁可以传书。那李清照看到过雁而伤心也就不足为怪了。过雁从北方家乡而来又正是以前经常为词人传递相思之情的那一群过雁。黄花即菊花，菊花自古是文人的高洁象征，李清照用菊花自喻。但同时“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”，表面上写黄花憔悴，无人怜爱，实际上是双关语，喻示自己容颜凋零，韶华已去。雨更是文人墨客为诗作赋必不可少的意象。李清照此处借雨表达她的国破家亡的感慨。而经常和雨一起出现的梧桐也同样是凄凉悲伤的象征。梧桐细雨“点点滴滴”不仅滴在耳边，更滴向心头，滴不尽凄凉之情。正如吕海波的分析：“《声声慢》通过密集的意象，抒发了一种浓重的‘愁’情。李清照之愁不单单是个人愁绪，更包含了对国家命运的忧虑；不单单是异乡漂泊之苦，而且是超越时空的知音难觅之愁。词人内心悲凉感伤基调同客观物象建立了联系，通过蕴意深厚的种种意象共同营造出一种凄怆悲凉、孤苦冷清的意境，从而表达出深沉凝重的愁情，令古今无数读者为之动容。”（1]

以叠字写清愁。开篇十四个叠字首先在意境上营造了清冷凄楚的氛围，其次在形象上塑造了一个孤独无助的妇人形象，她苦苦寻觅依靠和安慰却又什么也寻不到，痛苦至极。“寻寻觅觅”劈空而来，反映了词人若有所失的精神状态。凄清的环境，孤寂的心境，无法排遣又无可寄托，就像丢掉东西一样。这种失魂落魄就把词人经历的外敌入侵、政权崩溃、颠沛流离、索寞生活裹挟进来，当然什么也不会找到，只会徒增空虚。因为空虚，所以冷清。“冷冷清清”、既指环境的冷清，也指心情之冷，由环境到心境，由外而内，从清冷之景到清寒之情，情景交融。“凄凄惨惨戚戚”紧承前两句，写出了由于寻而未得和残秋景色所引起的凄苦忧伤之情，已上升到心理感受描写。“凄凄”是“冷冷清清”与“惨惨戚戚”的过渡，

词人的愁情由浅入深，文情并茂。傅庚生对此分析：“良人既已行矣，而心似有未信其即去者，用以‘寻寻’。寻寻之未见也，而心似仍有未信其便去者，用又‘觅觅’；觅者，寻而又细察之也。寻觅之终未有得，是良人真个去矣，闺闼之内，渐以“冷冷’；冷冷，外也，非内也。继而‘清清’，清清，内也，非复外矣。又继之以‘凄凄’，冷清渐蹙而凝于心。又继之以‘惨惨’，凝于心而心不堪任。故终之以‘戚戚’也，则肠痛心碎，伏枕而泣矣。似此步步写来，自疑而信，由浅入深，何等层次，几多细腻！不然，将求叠字之巧，必贻堆砌之讥，一涉堆砌，则叠字不足云巧矣。故觅觅不可改在寻寻之上，冷冷不可移植清清之下，而戚戚又必居最末也。”[2]

用反诘诉忧愁。清人孙致弥认为，《声声慢》叠用三“怎”字，虽曰读者全然不觉，究竟敲打出来，终成白璧微瑕。饶宗颐先生也认同此观点。但当代研究者却认为连用三个“怎”字别有妙处。陆精康认为：“‘怎’字皆以反诘句式加强语气，以纵恣之笔墨抒写悲怆之情感，词人凄惨悲戚之心境似可触摸。‘怎’字三用，虽字面相犯，但既然‘读者全然不觉’，不正可以说明作者的用词是十分精当的吗？”（3]

“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急”，词人本想借酒减轻内心的愁苦，不曾想借酒浇愁愁更愁，此句由景写情，情在景中，含蓄道出词人的愁情。“守着窗儿，独自怎生得黑”，进一步抒写词人的孤寂。失去亲人，孤苦伶仃，睹物思人，每一个黄昏都是难熬的，又何况这漫漫长夜呢？这两句话真实反映了词人内心的绝望无助。词人正伤心之际，愁思不解，独守寒窗，又下起绵绵细雨，每一滴雨都击打着词人悲痛欲绝的心，“这次第，怎一个愁字了得”是作为全词的结束语，概括了全篇词。三个“怎”字反诘，无助的呼告道出了词人心底挥之不去的“愁”，如泣如诉。黄天骥对此评价：“从三个‘怎’字连接出现的状态看，李清照提必出的“反诘’，各有不同的着眼点。‘三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急’，酒的淡和量的少，

以及气候的急剧变化，是从味觉和触觉感知主观与客观的矛盾，表达自己的贫穷与凄凉。第二次‘怎’字的出现，‘守着窗儿，独自怎生得黑’，是从时空感知主观和客观的矛盾，表达自己的孤苦与落寞。第三次‘怎’字的出现，‘怎一个愁字了得’，则是回应词的首句十四个连叠字所表现的神态，概括无法一言以蔽之的痛楚。很明显，这三处被有些人认为由于作者的疏忽，导致‘白璧微瑕’，恰好是作者有意识地以‘怎’字的反诘句式贯穿全篇，是在艺术结构方面作出的巧妙安排。”[4]

参考文献

[1]吕海波，《声声慢》意象解读[J].内蒙古师范大学学报（哲学社会科学版)，2008（6）.

[2]傅庚生，中国文学欣赏举隅[M].北京：北京出版社，2003.

[3]陆精康.《声声慢》备课拾零[J].中学语文教学，2014（10），

[4]黄天骥，说李清照《声声慢·寻寻觅觅》[J].书城，2023（12).

统编版高中语文必修上册《声声慢》教学设计

一、教材分析

《声声慢》是统编版高中语文必修上册第三单元的经典婉约词作，是李清照南渡晚年的压卷之作。

本单元目标:1.通过本单元作品的学习，认识古诗词的当代价值，提高思想修养和文化品位，增强对中华优秀传统文化的传承意识，增强文化自信。

2.通过诵读涵泳，发挥联想和想象，感受诗歌的意境之美，独立欣赏诗歌独特的艺术魅力。

3.学习本单元不同时期、不同体式的经典诗歌作品，借助知人论世、以意逆志等方法把握

诗歌内涵，体察诗人对社会与人生的思考，理解诗人的精神境界，提升综合审美鉴赏力。

4.在学习本单元作品的基础上，联系对既往文学作品的学习，根据自身实际情况，写一篇

文学短评。

不同于李清照早年清丽明快、轻灵雅致的词作，《声声慢》以独创的七组叠词开篇，以悲秋意象铺陈，以层层反问收束，将个人丧偶之痛、漂泊之苦、身世之慨与家国倾覆之悲融为一体，一改传统婉约词浅淡闺怨格局，以小我之悲写大时代之殇，情感沉郁顿挫、语言精工极致、章法独具匠心。

本课是训练学生高阶诗词鉴赏思维、落实语文四大核心素养、实现传统文化浸润的绝佳范本，在高中宋词教学体系中具有标杆性地位。

二、学情分析

高一学生经过初中及高一前期诗词学习，已具备基础的诗词阅读、意象识别和情感感知能力，能够初步读懂诗词表层情感。但学生鉴赏普遍存在三个浅层化问题：1. 重字句翻译，轻诵读体悟，难以感知词的音律节奏美；2. 重单一悲情，轻多层深挖，只读懂“孤独忧愁”，读不透身世与家国之悲；3. 重静态赏析，轻知人论世，无法关联时代背景理解词风剧变。

基于以上学情，本课确立“以读贯课、以问促思、以景悟情、以史解词”的教学思路，全程落地师生互动、层层梯度推进，破解学生鉴赏浅层化难题。

三、教学目标

1. 落实四阶诵读训练，读准字音、读明节奏、读出语调、读透情感；积累“乍暖还寒、憔悴损、次第”等重点词语；深度体悟叠词回环往复的音韵效果与炼字艺术，提升古典诗词诵读与语言品鉴能力。

2. 通过意象品读、词句推敲、对比探究，层层拆解词作愁绪层次；结合词人人生轨迹与南渡史实，建立“文本—意象—情感—时代”的闭环鉴赏思维，摆脱碎片化赏析模式。

3. 品鉴淡酒、晚风、归雁、黄花、梧桐、细雨等经典悲秋意象，体悟词作情景交融、以景衬情的艺术手法；感知婉约词凄沉、苍凉、含蓄厚重的高级审美特质。

4. 读懂乱世文人个体命运与家国命运的深度绑定，体会宋代南渡文人的集体悲情；理解李清照“词压江南、文盖北宋”的文学价值，涵养共情古今的人文情怀与传统文化素养。

四、教学重难点

教学重点

1. 通过分层诵读，体味词作凄清沉郁的情感基调与独特音韵美；

2. 赏析核心意象与叠词艺术，梳理词作情感脉络。

教学难点

1. 辨析词作个人之愁、身世之愁、家国之愁的多重内涵；

2. 体悟三处反问句的情感递进与结尾收束的艺术张力，理解词风的沉郁升华。

五、教学教法与学法

教法：诵读教学法、问题探究法、情境浸润法、对话互动教学法、知人论世教学法

学法：诵读涵泳、圈点批注、合作探究、对比品鉴、知人论世

六、教学评价设计

1. 课堂观察评价：关注学生诵读节奏、语调情感、课堂发言的准确性与深度；

2. 互动反馈评价：评价学生意象解读、词句品析、愁情分层探究的思维逻辑性；

3. 成果落地评价：以课堂齐读、发言总结、课后分层作业为输出载体，检测素养落实效果。

七、教学准备

1. 多媒体设备：配乐古风背景、名家示范朗读音频、李清照生平时间轴、南渡历史背景简介；

2. 学生预习：通读词作、扫清字词障碍、标注疑惑语句、初步感知词中景物与情感。

八、教学过程

（一）解题导入，介绍词人、背景

解题：此词牌最早见于北宋晁补之笔下。此调风格缓慢哽咽，如泣如诉，多写愁苦，忧思题材。

师语：在宋词的星河中，李清照是独一无二的存在。年少的她，是“兴尽晚回舟，误入藕花深处”的灵动少女；中年的她，是“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”的思妇。那时的愁，是浅浅的相思、淡淡的闲愁。

可靖康一役，烽烟四起，北宋倾覆。国破、家亡、夫死、流离，半生繁华尽数归零。暮年漂泊江南的李清照，历尽沧桑，提笔写下这首《声声慢》。如果说早年之词是“浅愁轻怨”，这首词便是“深痛沉哀”。今天，我们以声入词、以读悟心，声声慢品，读懂易安晚年泣血词心。

（二）初读正音，定格基调——读准字音、读明节奏

朗读层级一：正音断句，感知音韵

1. 教师范读，示范引领

教师配乐完整朗读，明确诵读要求：叠词轻缓、短句低回、长句沉郁、反问凝重、结尾留白。

2. 学生自由读，自主扫清障碍

学生自读课文，圈画易错字词：戚戚、将息、乍暖还寒、憔悴损、次第。

3. 师生互动对话

师：开篇“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”十四字叠词，大家试着齐读，说说你读出来的感觉？

生预设：读起来很慢、很悲伤、层层加重。

师：这是宋词千古独创的叠词开篇。由动作寻觅的恍惚，到环境居所的冷清，再到内心极致的悲戚，由外到内、由浅入深、层层叠加。音韵回环、如泣如诉，奠定全词凄苦悲凉的底色。

4. 全班齐读训练：慢速、低声、沉吟式齐读开篇叠句，固化基调。

（三）再读品景，涵泳意境——读懂景语、悟透悲情

朗读层级二：品读细读，情景共生

师过渡：情郁于心，必发于景。满心悲苦的李清照，将所有愁绪都寄托在了眼前的秋景之中。请同学们默读词作，圈画词中所有景物意象，同桌相互交流：这些景物带给你怎样的感受？

学生圈画汇总：淡酒、晚风、归雁、黄花、窗儿、梧桐、细雨

逐句精细化探究互动

1. 三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！

师问：酒本可消愁，为何词人说酒是“淡酒”？是酒水无味吗？(生探究发言)

师小结：非酒淡，是愁太重、苦太深。愁情满溢，酒力不足以解忧；秋风凛冽，寒身更寒心，极写愁苦之深重。

2. 雁过也，正伤心，却是旧时相识。

师追问：秋雁年年南飞，为何唯独此刻触痛词人？

师生共研：雁是北方故土之雁，触发故国之思；大雁来去自由，词人漂泊无归；旧时雁可传书，如今天人永隔、无人寄思，旧景叠加新痛。

3. 满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？

师引导：残菊仅仅是写景吗？

明确：以花喻人。菊花凋零憔悴，正是词人晚年容颜憔悴、身世飘零、孤苦伶仃的自我写照。昔日夫妻共赏芳华，如今孤身独对残景，物是人非、万般凄凉。

4. 守着窗儿，独自怎生得黑！

师深度设问：白日漫长，为何成为词人最难熬的时光？

明确：独处无依、百无聊赖，孤独被无限拉长。度日如年的煎熬，是无人共情、无人相伴的极致孤苦。

5. 梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。

师品析炼字：“点点滴滴”好在哪里？

明确：叠词绘景，写出秋雨绵长不绝、无休无止。雨打梧桐，声声入耳、点点入心，雨不停、愁不止，将细碎绵长、挥之不去的愁绪写到极致。

阶段小结：秋风、残酒、归雁、落花、细雨，一切秋景皆为悲情。景因情冷、情因景浓，完美实现情景交融、物我皆悲。

（四）三读悟心，深挖愁情——分层悟愁、读懂词魂

朗读层级三：悟情诵读，递进升华

师过渡：我们读懂了满眼悲景，读懂了词人的孤独。但这首词之所以成为千古绝唱，在于它的愁，绝非普通闺中闲愁。请结合时代背景和词人一生遭遇，小组合作探究：李清照的愁，有几层内涵？

多媒体展示:《声声慢》（寻寻觅觅）是李清照晚年流落江南抒发家国身世之愁的词作。这首词，应该放置在国破、夫死、家亡的背景下来解读，由此领会女词人漂泊无寄、欲吐还咽的愁绪。——《教师教学用书·语文必修上册》

“知人论世”是解读、欣赏诗歌的一种重要方法，但并非唯一的方法。作家和时代往往并非机械的一一对应关系，时代和作家的心灵有时呈现出极为复杂的关系。因此，除了知人论世的解读方法，还可借助社会学、文化学、心理学等各种解读视角走进作品的世界。——《教师教学用书·语文必修上册》

学生小组讨论、代表展示，师生系统梳理三重千古悲愁

1. 一己之愁：丧偶孤苦、知音零落，中年丧夫、恩爱断绝，余生无人相伴、无人相知，孤身飘零，形影相吊。

2. 身世之愁：颠沛流离，无家可归，靖康之变后，词人远离故土、辗转江南，居无定所、漂泊不定，一生流离、半生凄苦。

3. 家国之愁：山河破碎，故国难回，北宋覆灭、中原沦陷，山河变色、故土难归。个人命运裹挟于乱世洪流，小我之痛亦是家国之痛。

聚焦三处反问，突破教学难点

师引导对比品读：全词三处“怎”字反问，层层升级，请大家逐一品读，体会情感变化：

1. 怎敌他——抵御不了外界风寒，是一时躯体之愁苦

2. 怎生得黑——承受不住漫长孤寂，是长久精神之愁苦

3. 怎一个愁字了得——道不尽万千悲苦，是终极生命之愁痛

师总结：从“敌不过”到“熬不住”，再到“说不尽”，愁绪层层叠加、步步升级。千言万语，尽在不言之中，留白无穷、余悲无尽。

（五）四读涵泳，整体复盘——配乐诵读、内化共情

朗读层级四：沉浸式诵读

教师配乐，全班深情齐读全词。

要求：语速舒缓、语调低沉、情感沉郁，读出叠词之凄、秋景之冷、身世之苦、家国之悲。

课堂小结：一曲《声声慢》，十四叠词起笔，字字泣血；万般秋景铺陈，句句含悲。李清照以一己笔力，把个人悲欢写尽，把时代沧桑写透。一阕声声慢，半部南渡史，这便是婉约词的最高境界，亦是乱世文人最深沉的生命绝唱。

九、分层梯度作业设计

基础夯实层：熟练背诵并默写《声声慢》，标注全词朗读节奏与语调，能够流畅深情诵读全词。

能力提升层：对比赏析《醉花阴》与《声声慢》，从愁绪内容、情感基调、语言风格三个角度写200字文学短评，明晰李清照前后词风的巨大转变。

素养拓展层：结合词人南渡生平与时代背景，选取词中任意一组意象，写一段300字左右的深度品读文字，做到景、情、人、史合一。

十、板书设计

声声慢李清照

音韵：七组叠词 → 如泣如诉、回环凄切

意象：淡酒晚风归雁黄花梧桐细雨 → 景冷情悲

三重沉愁

丧偶孤苦 · 个人之痛

漂泊流离 · 身世之痛

山河倾覆 · 家国之痛

艺术：情景交融反问递进言尽愁无穷

这次第，怎一个愁字了得！

十一、教学反思

亮点：1. 朗读教学体系化：本课构建正音—品景—悟情—涵泳四层级诵读体系，以读贯课、以读促悟，彻底落实古诗词诵读核心要求，规避了诗词课重析轻读的通病。

2. 师生互动高效闭环：全程采用问题驱动、对话探究、小组研讨、生成总结的模式，充分凸显学生主体、教师主导，课堂生成丰富、思维梯度清晰。

3. 素养落地精准深入：跳出浅层词句赏析，深挖“个人—身世—家国”三重愁情，结合知人论世，实现语言、思维、审美、文化四维素养全面落地。

4. 重难点突破精准：以叠词、意象、三处反问为抓手，层层拆解难点，让学生真正读懂易安词的沉郁厚重。

不足与改进方向：1. 课堂个性化品读展示人数有限，部分学困生的诵读情感、思维表达未能充分展示，后续可增加随机抽读、个性化点评环节；

2. 可适度增加南渡词人群体对比，拓宽学生视野，让学生更深刻理解时代对文风的塑造作用；

3. 对叠词音韵美学的理论讲解可适度精简，留给学生更多自我体悟的时间，实现体悟大于讲解。

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