【莞邑论文】跨界融合,赋予小学综合实践活动新动能——探索与多元课程深度融合的创新路径

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广义的课程融合旨在打破学科壁垒，将不同学科的知识、技能和思维方式相融合。通过课程融合，可以打造全方位的课程文化，让学生在学习的过程中更好地理解和运用跨学科的知识，培养综合素质和创新能力。

狭义上的课程融合则更加注重在特定教学场景下的学科交融。这种融合方式将两个或多个学科的知识和方法融合在一节课中，使教学更加生动、有趣，同时也能够提高学生的学习效率和兴趣。通过双科共融课堂，可以培养学生的学习理念和综合实践能力，促进全面发展。

2017年9月《中小学综合实践活动课程指导纲要》落地，随着新课程改革的深入推进，综合实践活动课程作为一门综合性、实践性强的课程，其统整优势日益凸显。为了适应新的课改需求，我们需要做好课程的统筹安排和系统设计，将综合实践活动课程与其他课程进行有机融合，实现一体化实施。这不仅可以避免课程的简单重复和各自为政，还可以提升教学质效，推动课程改革和实施的深入发展。

新时期的教师队伍建设对教师的素质提出了更高的要求。为了适应教育教学的需要，《关于新时期全面深化教师队伍建设改革的意见》中提出需要培养一批具备“一专多能”和全科发展能力的教师。这些教师不仅需要掌握扎实的专业知识，还需要具备跨学科的教学能力和创新精神。“走向综合，跨入全科”也成了未来小学教师培养的趋势，通过培养全科教师，可以推动课程的科学融合，使多种学科在教学中融会贯通，为学生的全面发展提供更好的保障。

东莞市综合实践活动学科在“六课型”教学模式的引领下积累了宝贵的经验，但在实际教学中，我们仍面临着学科专业教师不足、课程时间有限等挑战。为了克服这些困难，我们需要通过课程融合来整合教学资源，提高教学效率。

通过跨学科的教学设计和实施，可以充分利用有限的课时资源，让学生在有限的时间内学到更多的知识和技能。同时，课程融合还可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果和质量。

《综合实践活动课程指导纲要》明确指出了综合实践活动与其他学科领域之间的紧密关系。在新的基础教育课程体系中，综合实践活动与各学科既保持相对独立性，又相互渗透、相辅相成。本文将深入探讨如何通过学科融合，实现智慧共生，以打造小学综合实践活动的创新模式。

首先，学科融合有助于实现知识的综合运用与拓展。学生在学科课程中所掌握的知识与技能，在综合实践活动中得以应用与检验。通过活动，学生不仅能够巩固所学知识，还能在实践中发现新的问题、提出新的见解，从而实现知识的拓展与创新。

其次，学科融合有助于培养学生的综合素质与能力。综合实践活动课程为学生提供了一个应用多学科知识的平台，通过参与活动，学生不仅能够提升实践能力、解决问题的能力，还能培养创新精神、团队协作意识等综合素质。

为了实现学科融合与智慧共生，学校可以采取以下策略：

一是深入挖掘各学科之间的联系点。在综合实践活动的主题选择、内容设计等方面，要充分考虑各学科的知识特点和教学要求，寻找它们之间的共同点和切入点，实现跨学科的知识整合与融合。

二是注重活动设计的趣味性与实用性。在设计综合实践活动时，要充分考虑学生的年龄特点和兴趣爱好，结合生活实际，选择具有趣味性、实用性的活动内容，以激发学生的参与热情和创新精神。

三是加强师资培训，提升教师的跨学科素养。教师是实施综合实践活动的关键力量，要通过培训、研讨等方式，提升教师的跨学科素养和教学能力，使他们能够更好地指导学生开展跨学科的综合实践活动。

以粤教版小学综合实践活动教材为例，我们可以发现其中蕴含了丰富的学科融合元素。例如，在《感恩父母》主题活动中，可以与语文学科进行融合，通过写作、朗诵等方式表达对父母的感恩之情；在《纸艺新潮流》主题活动中，可以与美术学科进行融合，通过制作纸艺作品培养学生的审美情趣和动手能力；在《电子报刊》和《创意幻灯片》主题活动中，可以与信息技术学科进行融合，提升学生的信息素养和技术应用能力。

总之，学科融合是实现智慧共生的有效途径，也是打造小学综合实践活动创新模式的关键举措。通过深入挖掘各学科之间的联系点、注重活动设计的趣味性与实用性、加强师资培训等措施，我们可以实现综合实践活动与各学科的深度融合，为学生的全面发展提供有力支持。

综合实践活动作为小学教育的重要组成部分，旨在通过实践操作，激发学生的探究与创新精神，培养他们的科学研究方法，提高知识综合运用与创新能力，并增强社会责任感。其主体性、生成性、开放性、实践性和综合性的本质特征，要求我们必须积极、有效地为学生打造多元化的实践活动基地。

学校作为学生日常学习与活动的核心场所，自然成为开展综合实践活动的首选基地。这些基地不仅包括劳动实践基地，还可以延伸至第二课堂活动室、特色校本课程活动室等多个领域。

近年来，教育部发布的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》明确指出，综合实践活动中的社会服务、设计制作和职业体验与中小学劳动教育的实践环节存在重叠，并鼓励两者融合实施。这一政策导向为我们提供了宝贵的启示：学校的劳动实践基地不仅可以作为劳动教育的场所，更可以作为综合实践活动的重要载体。

以五年级上册《阳台花世界》主题活动为例，许多学校充分利用劳动实践基地，开展校园植物种植活动。学生们在基地上亲手种植太阳花、牵牛花、向日葵等植物，体验从播种到收获的完整过程。在这一过程中，他们不仅学到了书本以外的知识，更在辛勤劳动中感受到了成长的喜悦和收获的满足。此外，学校还可以结合劳动实践成果，组织评选劳动先进班集体和劳动小能手，展示学生的观察日记、心得体会和劳动小论文，让学生在物质和精神层面都获得丰收。

除了劳动实践基地，学校还应积极探索其他形式的实践活动基地。例如，结合第二课堂活动和特色校本课程，开展更具针对性和趣味性的综合实践活动。在三年级上册《广东“靓汤”》和六年级上册的《“粤”食“粤”开心》主题活动中，学校可以充分利用第二课堂资源，开设粤菜制作和煲汤课程。这样的课程融合不仅丰富了综合实践活动的内容，也提升了活动的专业性和趣味性，让学生在实践中更好地感受广东饮食文化的魅力。

总之，构建小学综合实践活动的多元基地体系是提升教育质量、促进学生全面发展的重要举措。通过整合校内外资源、创新活动形式和内容，我们可以为学生打造更加丰富、多彩的实践活动平台，助力他们在实践中成长、在探索中前行。

《综合实践活动课程指导纲要》明确指出了综合实践活动的两大领域：指定领域与非指定领域。在指定领域中，研究性学习、社区服务与社会实践、劳动教育与信息技术教育构成了主要的活动内容；而在非指定领域，班级团队活动、学校传统活动（如科技节、体育节、艺术节）以及学生心理健康活动等则为学生提供了更为丰富的体验空间。小学德育教育，作为塑造学生品性的重要途径，其活动范畴涵盖了班队活动、学校传统活动以及大型主题教育。这些活动为学生提供了广阔的成长舞台，使学生在活动中成长，品性在实践中得到锤炼。

学生的成长与活动是紧密相连的。德育活动的丰富多彩，不仅将德育工作从课堂延伸到课外，从学校延伸到社会生活，同时也为综合实践活动提供了源源不断的生动素材。因此，将综合实践活动与德育教育深度融合，具有深远的意义。这种融合既有助于学生在实践活动中深入了解社会，发展个人技能，提高动手实践能力，更能培养他们求真务实的科学态度，锻炼他们克服困难的毅力，增强他们的社会责任感。

近年来，随着党的二十大报告提出“深化全民阅读活动”的号召，我校每学期都积极开展读书节活动。这一活动与四年级下册的《书香校园行动》综合实践活动相得益彰。通过将综合实践活动与读书节活动有机结合，我们成功地将“书香童年”读书行动与“书香校园行动”融为一体。在这一过程中，学生们参与了校园学生阅读习惯调查、制作阅读手抄报、撰写读书体会、设计制作书签等一系列活动。这些实践活动不仅锻炼了学生的能力，更让他们深刻理解了读书的意义，使综合实践活动的课程目标得到了有效落实。

除了学校每年固定的活动节外，我们还积极利用班级团队活动开展综合实践。例如，在四年级下册的《环境污染的危害》主题活动中，我们结合班级德育教育内容，开展了变废为宝、节水节电、垃圾分类、爱护环境等实践活动。这些活动旨在引导学生认识环境污染的危害，树立保护环境的意识。通过亲身参与和实践，学生们对环境保护有了更深刻的认识和体会。

在综合实践活动中，我们注重培养学生的问题意识和解决问题的能力。例如，在《环境污染的危害》主题活动中，我们设计了多个子课题，引导学生围绕环境问题展开研究。学生们通过设计问卷、查阅资料、走访调查等方式，深入了解环境污染现象及其对人类生活的影响。同时，他们还积极探索变废为宝的措施，设计环保宣传语和广告语，为保护环境贡献自己的力量。

这些完全开放的实践活动不仅提高了学生的道德认知和社会责任感，还让他们在接触社会、了解社会的过程中锻炼了自身能力。在获取信息的过程中，学生们掌握了信息收集的技巧，培养了实事求是、追求真理、勇于创新的科学态度。同时，他们在与人的沟通和交流中锻炼了语言文字理解运用能力和沟通技巧。此外，通过搜集和阅读材料，学生们还培养了作为公民的社会责任意识，为未来的成长奠定了坚实的基础。

综上所述，实现综合实践活动与学科课程的深度融合，不仅是基础教育课程改革发展的必由之路，更是时代赋予我们的庄严使命。从单一学科的孤立教学走向跨学科的综合施教，从单维的学习模式迈向多维的跨界整合，这一创新路径为小学综合实践活动注入了强大的新动能。

展望未来，随着科技的日新月异和社会的不断进步，小学综合实践活动与多元课程的融合将展现出更加广阔的前景和更加丰富的内涵。我们坚信，在广大教育工作者的共同努力下，这一创新实践必将取得更加丰硕的成果，为培养具备跨界融合能力的新时代社会主义建设者和接班人作出积极贡献。