初中英语 • 魏惠 梅德明 | 初中英语学科德育:核心理念、实践框架与教学实施

义务教育英语课程在落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的过程中，始终坚持工具性和人文性的有机统一。课程以德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上，注重在发展学生英语语言运用能力的过程中，帮助学生学习、理解和鉴赏中外优秀文化，增进国际理解，逐步提升文化意识、思维品质和学习能力。课程内容的选取立足培根铸魂、启智增慧，紧密联系现实生活，体现时代特征，反映社会新发展、科技新成果，聚焦人与自我、人与社会、人与自然三大主题。教材编写有机融入社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化，体现社会主义核心价值观，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）的育人要求和据此修订的新教材的德育内容通过教学得以落实。赫尔巴特（Herbart）认为，教学如果没有德育，只是没有目的的手段；德育如果没有教学，只是失去手段的目的。教学具有道德性，道德性是教学互动的实践形态与伦理旨趣。课堂教学是课程育人、学科育人的主渠道。《中小学德育工作指南》（以下简称《指南》）指出，要充分发挥课堂教学的主渠道作用，将中小学德育内容细化落实到各学科课程的教学目标之中，融入渗透到教育教学全过程。

以课程知识为中介的课堂教学必须引导学生认识与理解世界，发展认知能力；同时，需要抱着向现实世界敞开的态度，持有道德旨趣、审美意象、社会情感和生命关怀的实践信念，引导学生参与世界，培育价值观念、必备品格和关键能力，筑牢学生生命成长的理性基础和实践根基。初中英语学科德育教学旨在通过彰显英语课程的“德育性”，构建“知行合一”育人成效的实践场域和课堂形态，全面培育时代新人。

道德是做人的前提和基础，即育人先育德。义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，应充分发挥人文学科的独特育人优势，引导学生坚守中华文化立场的同时，突出英语作为国际沟通桥梁的作用，推动东西方文明互鉴，体现在全球化背景下培养文化自信与跨文化沟通能力并重的教育导向。初中英语教学要“坚持德育为先、素养为纲、因材施教、全面发展”，构建方向正确、内容完善、方法科学、载体丰富、常态开展的教学体系，体现全员育人、全程育人、全方位育人的价值理念。

（一）坚持育人导向

全面落实习近平新时代中国特色社会主义思想，将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入初中英语教学，加强课程思政，帮助学生提升跨文化沟通与交流的能力，增强家国情怀和人类命运共同体意识，建立正确的价值判断和积极的社会责任感。

（二）体现有机融合

德育目标与语言教学应深度交融，而非简单叠加。教师需要从教材语篇中提炼育人价值，将价值引领自然嵌入语言知识学习、语篇理解和日常口语交际之中，让学生在语言材料的接触中感知价值观念，在学习、运用语言的过程中自然地接受价值熏陶和价值内化，实现“学英语”与“学做人”的统一。

（三）注重主体参与

学生是德育过程的主动参与者而非被动接受者。教师应通过创设学用结合的德育活动，让学生在真实有意义的交际情境中自主思辨、作出决策、承担责任，在模拟情境中表达观点、在团队任务中协调分歧、在文化比较中作出判断，激发学生的自主能动性和内在动机，培养其独立思考能力和道德判断力。

（四）尊重个体差异

跨文化教学中，学生因成长背景不同而对文化现象产生多元理解。教师应引导学生辩证看待文化差异，既不盲目崇拜也不妄自菲薄，在认同中华优秀传统文化的同时保持开放包容的心态。鼓励学生有理有据地表达个人观点，培养文化自信与跨文化理解能力，在多元文化环境中坚守本国价值立场、汲取外国文化精华。

（五）践行知行合一

德育的最终落脚点是行为养成和品格塑造。教师应将抽象的价值观学习转化为具体、可操作的行为任务，引导学生在语言实践过程中养成良好品德。例如，学习“规则”主题后，布置学生完成英文班规海报设计任务，通过合作协商、讨论条款等真实行动内化规则意识，让价值观从口号走向行动、从课堂延伸到生活。

（六）推进协同发展

德育内容与英语语言知识体系有机融合，形成持续、系统的育人链条。依据学生实际发展需求，教学主题应从个人行为规范，如礼貌问候、遵守纪律等，逐步拓展到社会责任感，如志愿服务、环保行动等，再到全球视野，如文化理解、人类命运共同体等，以此实现语言能力与品德修养的同步提升。

《指南》提出了课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人等德育实施路径和要求。英语课程要注重利用语言学习培养学生的国际视野，增进学生的国际理解，引导学生了解并尊重世界文化的多样性。教师可以组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、展示等方式学习，组织唱歌、讲故事、演短剧等课外活动，调动学生的积极性；利用音像、广播、电视、网络等资源，鼓励学生通过实践和合作的方式提高自主学习能力；利用 AI 的独特优势，全方位、全过程、全要素地赋能教学。基于课程标准的有效落实，对初中英语学科德育教学实施提出以下建议：

（一）教学目标应具有灵活性、层次性和包容性

英语学科德育教学目标应具有灵活性、层次性和包容性，以适应不同学生的需求与学习情境。灵活性体现在教学目标能够根据教学内容、学生的课堂反应及发展动态适时调整；层次性体现为目标依据知识内容和学生的英语水平及认知能力而制订；包容性体现为目标兼顾个体差异，尊重不同学生的兴趣爱好、性格特点和文化背景。例如，在学习环保主题的英语课文时，教师可将当下最新的环保政策和国际环保行动灵活融入教学目标，引导学生讨论如何用英语表达并践行环保理念。德育目标的设计应结合学生的英语学习基础，考虑到具体德育内容及不同学生的兴趣爱好、性格特点和文化背景，促进学生在英语学习中实现品德的生长。

（二）教学内容应彰显融合性、情境性和探究性

英语学科德育教学内容的融合性、情境性和探究性是推动学生全面发展的核心要素。融合性体现在教师借助英语教材、阅读材料及其演示，将丰富的德育内容传递给学生；情境性需要教师应用 AI 技术创设真实且有意义的英语环境，有机融入德育元素；探究性则鼓励学生主动探索英语学习中的德育问题。例如，学生可通过阅读多模态语篇了解不同国家的社交礼仪；可通过模拟英语国家的社交场景，在真实的交流情境中学会尊重他人隐私、遵守公共秩序；还可通过多渠道搜索资料，探究更多的文明礼仪及其蕴含的德育内涵，建构英语学习中的结构化德育知识。

（三）教学方法应体现激励性、欣赏性和生活性

英语学科德育教学方法的激励性、欣赏性和生活性是助力学生品德成长的关键。激励性体现在教师要博采众长，采用多种教学手段，应用 AI 精准匹配教学场景，激活教学潜力；欣赏性要求教师善于捕捉学生在英语学习中展现的德育闪光点；生活性则强调将英语学科德育教学与生活紧密相连。比如，播放英语励志演讲视频，让学生在感受语言魅力的同时，体悟演讲者传达的正确价值观；当学生用英语讲述温暖的助人故事时，教师及时表扬，增强学生的道德自信；布置学生完成生活实践作业，通过用英语记录日常尊老爱幼的点滴，或描述社区志愿服务经历，引导学生在实际生活中践行道德准则。

（四）教学评价应具备多元性、创新性和一致性

英语德育教学评价应具备多元性、创新性和一致性，引领学生身心发展。多元性体现为评价主体和方式的多元；创新性要求教学评价紧跟时代步伐，运用新工具与新形式；一致性强调主题情境下评价与教学目标、内容的高度契合。除了教师评价，自评和互评有助于引导学生正确反思自身与评判他人。评价方式上，可通过观察学生的课堂表现、小组合作中的道德行为，综合考量学生的品德表现；让学生应用 AI 制作诚信、友善等德育主题的英语短视频，激发创新思维的同时自觉践行道德规范；聚焦培养学生跨文化交际中的尊重意识的德育目标，围绕情境活动中学生对不同文化习俗的尊重程度展开评价，推动教学过程实施和目标达成。

（五）教学实施应体现自觉性、互动性和生成性

在英语学科德育的教学实施中，自觉性、互动性和生成性是提升教学成效的关键。自觉性要求教师时刻保持敏锐的德育意识，高度重视德育在英语教学中的融合；互动性强调师生、生生互动，以及教师、学生、AI 之间的互动；生成性指教师根据课堂中的动态变化、突发情况和学生的独特见解，灵活调整教学内容和方法。日常教学中，教师要有意识地挖掘语篇蕴含的文化价值、道德观念等，通过小组讨论、角色扮演、英语辩论等，培养学生人际交往能力和团队协作精神，引导学生积极思考语篇背后的内涵及价值取向，培养发现问题和解决问题的能力，提升审辩思维和道德认知、情感与判断，实现英语学习与品德培养的有机统一。

（六）防止娱乐化、功利化和结果化的教育误区

英语学科德育中的娱乐化、功利化和结果化三大误区不容忽视。娱乐化指课堂过于注重趣味性，忽视英语知识与德育内容的深度融合；功利化倾向容易导致英语学科德育目标的偏离；结果化表现为只看重最终成果，忽略学生学习过程中的努力和成长。比如，英语课堂过度依赖游戏、视频等娱乐元素，导致内容浮于表面，育人成效甚微；只侧重道德概念和知识的灌输，让学生死记硬背一些空洞的道德主题内容，而缺乏内心的感受与行为的落实，背离德育的初衷；仅依据书面作业、考试作答等情况来评判学生的品德发展，而对学生在日常学习、小组合作中的道德行为表现关注不足，不利于学生的良好品格养成与全面发展。