专题|高中历史新课标及教学实践

《普通高中历史课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》的公布，标志着新时代历史课程改革向纵深发展。新课标究竟有哪些变化？一线教师又该如何将新课标理念转化为可落地、可评价、可创新的教学行动？针对这些问题，本刊特邀教育部普通高中历史课程标准修订组组长、北京师范大学历史学院教授朱汉国，从课程内容、学业质量、实施建议等方面展开详细论述，并展示了多地教研员及优秀教师在课堂实践、技术应用、评价改进等方面积极探索与实践的优秀成果，全方位回应了新课标下历史教学的重点、难点，以期为广大历史教师理解新课程标准、践行新理念、打造高效课堂提供学术参考与实践范例，助力历史教育在培根铸魂、启智增慧中实现新跨越。

——策划编辑：吴楠

从2023年3月开始，教育部启动了普通高中历史课程标准中期修订工作。这次课程标准修订工作的背景有两点。一是随着党的二十大召开，新修订的课程标准要深入贯彻落实党的二十大精神，充分体现党的创新理论成果，充分体现新时代中国特色社会主义的伟大实践。二是《普通高中历史课程标准（2017年版）》公布后，尤其是自统编高中历史教材在全国范围使用以来，广大师生在实践中就完善课程、改进教材、教学等问题，提出了许多好的建议。新修订的课程标准，要充分体现广大师生在教学实践中的意见和建议。经过近三年的努力，修订后的《普通高中历史课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》（以下简称“新版历史课标”）由教育部正式公布。

摘要：时空观念是历史学科核心素养的重要方面，在高中历史教学中具有特殊地位。本文聚焦时空观念的历史课程教学，旨在探索对选择性必修内容的教学策略，如时序性处理、重要空间位置的深入分析、阶段特征的运用以及知识关联的建构等，以期为高中历史教学，特别是选择性必修课程的高效教学提供实践参考。

关键词：时空观念 选择性必修 教学策略

摘要：《普通高中历史课程标准日常修订版（2017年版2025修订）》的颁布，明确提出历史学科核心素养的五个方面是不可分割的有机整体。为了在教学中探索这一有机整体的教学策略，深化历史学科核心素养培育，本文从历史认知的视角出发，倡导“完成一场历史追溯的过程”，建构了历史“追溯课堂”的理念，并形成了“必备知识内化—教学立意确定—重点问题追溯”的实践路径。

关键词：历史教学 追溯课堂 核心素养培育 教学立意

摘要：随着人工智能技术的快速发展，高中历史教学面临新的挑战。本文在坚守历史学科育人特色的基础上，尝试构建“人机协同”的历史教学生态，升级学习评价体系，加快教师角色转型，实现历史教学提质增效。同时，教师在使用人工智能技术时要注意风险防范和技术异化，确保在坚守历史真实性与价值导向的前提下，真正有助于学生核心素养的培育和全面发展。

关键词：高中历史 人工智能 风险防范

摘要：随重视教学评价，实现“教—学—评”一致性，是新版历史课标针对评价建议方面的新要求。“教—学—评”一致性强调将目标、教学和评价视为有机的整体，三者协同一致，有利于有效实现学生核心素养的发展。在历史教学中，应围绕教学目标确定评价目标，以多维度、全过程的评价方式不断检测学生学科核心素养的发展水平，有针对性地调整优化教学策略，形成“明确目标—评价检测—改进教学—评价检测—持续优化”的完整循环。

关键词：历史教学 “教—学—评”一致性 教学评价 工业革命

摘要：在《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》修订的推动下，历史试题情境的类型与层级不断丰富，既明确了学业水平考试的命题导向，也为日常教学情境设计提供了重要指引。试题情境与教学情境虽在功能定位上存在本质差异，但在核心素养导向、育人目标上具有内在统一性，且在实践中相互关联、相互促进。本文以2022—2025年北京卷历史试题情境为分析样本，梳理学习、生活、社会、学术四类情境的呈现特征，提炼出教学情境创设应坚守核心素养导向、拓展多元素材、强化探究性问题设计的启示，并从学习、生活、社会、学术四个维度，结合具体教学案例，构建可操作的教学情境应用路径，强调各类情境的有机融合，落实历史学科核心素养培育目标。

关键词：高中历史 试题情境 教学情境