八节课,一把尺|滨江小学英语组“对话课”全员课堂展示活动侧记

说是能力，愿意好好说是修养。

这个秋天，英语组上了八节课

十一月初，秋意正浓，滨江小学英语组八位老师先后登台，执教八节对话课。人人上课，人人观课，一节不落。

这既是组内的一次全员赛课，也是课题《小学英语学科核心素养的行为表现及教学实践可及性研究》的阶段实践。课题要回答的核心问题很朴素：核心素养写在课标里，怎么在一节课上看得见？

八位老师教龄不同、风格不同，带的班级也不同，但流程一致：课前一起研课，课上人手一张观课表，课后坐下来复盘。

对话课是小学英语最常见、也最难上好的课型：有情境、有句型、有角色扮演，看着热热闹闹。而新课标讲得清楚——英语课程要落实立德树人根本任务。一句“How are you?”里，也有育人的分量。

八节课，我们要回答的就是这一句：孩子开口，是背出来的，还是想说的？

先做一把看得见的尺子

判断不能凭感觉。

课题组依据新课标，把核心素养拆成课堂上看得见的行为，研制出观课量表：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面，每个方面若干条具体表现，按年级分档。

这份功夫花在课前。听课的老师每5分钟记一次：这一刻，哪个孩子做了什么。一节课下来，就是一列勾。

“这节课参与度很高”是印象；“这个环节有六个孩子主动提问”是证据。老师们愿意花力气去记后者，这件事本身就值得说一句：这个组，是在真研究。

一节课是这样备出来的

拿五年级上册 Unit 4 Healthy habits 来说，备课时先问三个问题。

这段对话在说什么事？——Mike 感冒请假，老师打电话问候，全班讨论怎么防流感。

为什么要学它？——流感季里，“好好休息”和“看医生”不是一回事，要看得出对方需要什么。

用什么话来说？——should、Please 加动词原形。

第二个问题，问的就是育人价值。三问答完，课的重心就变了：它不再是一节句型课，而是一节“怎么关心人”的课。

然后才搭课堂。一个大问题领着全课：How can we all stay healthy? 一条问题链往下走，最后落在一个真任务上：给“I am tired”“I have a cold”的人提两条建议。每设计一个活动，都回头问一句：它对应哪条目标？对不上，就删掉。

课堂上还有一处细节被几位听课老师同时记下：板书只写三栏——问题、原因、建议。孩子复述时不必背整段，顺着三栏就能把话说全。支架不是替孩子说话，是让孩子说得出来。

育人，藏在一句话里

八节课听下来，最动人的是几个瞬间。

一个孩子在电话情境里说 I’m sorry to hear that. 老师停下来问：Miss White 为什么这么说？教室里安静了两秒，才有孩子小声答：因为她替别人难过。这一句“为什么”，比读十遍都值。

另一节课，孩子们聊自己最喜欢的上学日，聊到爷爷的太极课。老师顺势提起：在中国，一周从周一开始；在有些国家，从周日开始。一句话，孩子知道世界上有不一样的算法，也知道自己脚下这一种。

立德树人就在这些地方。教一句“你该好好休息”，是教体谅；问一句“他为什么这么说”，是教共情；讲一句“我们这儿一周从周一开始”，是教文化自信。英语课不只是教一门语言，也是教孩子怎么跟人说话、怎么看待别人、怎么看自己的文化。

还能更好，已经在做

八节课下来，评课桌上摆得最多的是“还能怎么改”：文化意识可以再挖深一点，不止于“介绍”，还讲讲背后的情感和价值；思维品质可以再多问一句“为什么”，把问答从判断推到思考；孩子会不会自己找方法，值得更细地看、更耐心地等。

说问题说得直接，想办法也想得实在。组里当场定了四件事：给量表再配一张“评质量”的表；把学校的课堂观测系统用起来；文化内容往下挖；作业跟着课堂一起改。

最后落到孩子身上

一堂课改一点，八堂课就是一串。

我们希望孩子走出教室时，带走的不只是几个句型，而是：敢开口，听得懂对方在说什么，说清楚自己的想法，也愿意为别人想一想。

这件事没有捷径，只能一节课一节课地磨。而磨课的人，已经在路上了。