全国第六届小学语文青年教师语文教学——北京《忆读书》教学设计

【教材分析】

(一)教材编排意图分析

1.人文主题

《忆读书》是统编教材五年级上册第八单元第24课，是一篇叙事散文。本单元以“读书明智”为主题，编排了《古人谈读书》《忆读书》《走遍天下书为侣》三篇文章，旨在引导学生在读书中汲取智慧，总结读书方法，更好地体会读书的乐趣与价值。单元页中的人文导语阐明了读书对涵养学识、启迪心智、丰盈精神的重要性，主题句点明了本单元课文主要引导学生在读书中掌握方法、享受乐趣。教材编排的3篇课文从不同角度分别介绍了古代圣贤、现代名家、外国作家的读书态度、读书方法、读书的经历与感悟。

2.语文要素

本单元阅读方面的语文要素是“根据需要梳理信息，把握内容要点”,引导学生在阅读实践中借助圈画关键词句、列提纲、画表格或结构图等形式，根据需要对提取到的信息进行归纳、整理，准确把握课文内容要点，这一要素是对此前提取与梳理信息能力的延续与发展。学生在低年级已学习过提取明显信息、主要信息，在中年级又学过分类整理、筛选信息，在此基础上，本单元进一步引导学生在面对信息量较大、内容层次丰富的文本时，能主动、灵活地对信息进行梳理，准确把握内容要点，为后续处理更为复杂的文本奠定能力基础。这样的编排设计以把握文本的内容要点为落脚点，引导学生明确梳理信息要服务于文本阅读理解的需要，助力学生更好地读懂文本。

3. 表达训练要素

本单元习作方面的语文要素是“根据表达的需要，分段表述，突出重点”。这一要素要求学生在书面表达时能根据需要从不同方面或角度组织内容、划分段落，并把重点内容写具体，做到条理清晰、重点突出。此要素承接并发展中年级“围绕一个意思写”“按一定顺序写”等基础，并且，本册第4单元已要求“分段叙述，把重点部分写具体”,本次习作是在此基础上进一步培养学生有条理、有重点地表达的能力。

4.教材变化

对比新旧教材，单元内容变化比较大，指向于读书方法的主题阅读活动。两篇精读课文的最后一道课后题、略读课文的学习提示以及语文园地的“梳理与交流”,分别对活动提出要求，对活动过程加以指导，形成完整的闭环。《古人谈读书》课后引导学生搜集资料，了解古今中外名人的读书方法；《忆读书》课后让学生梳理了解到的名人读书方法，填写表格；语文园地“梳理与交流”指导学生整理、分享自己搜集到的读书方法，并举办“读书方法分享会”,鼓励学生交流前期了解的读书方法及从中受到的启发，引导学生今后自觉运用这些方法。此外，习作“推荐一本书”、语文园地“词句段运用”“日积月累”《观书有感》(其一)均围绕人文主题编排，深化学生对读书价值的认知。

(二)学情分析

五年级学生普遍喜爱阅读，课外读物涉猎广，拥有个人阅读体验，但大多停留在感性层面，缺少对比文本、思辨阅读的能力，难以主动梳理、总结属于自己的阅读方法。学生之前已掌握默读、快速提取文本信息的能力，能够简单梳理课文主要内容，但以往大多是直接从原文摘取信息，缺少结构化梳理的意识，本课需要引导学生借助图示、表格等工具，有条理地整理冰心的读书经历与读书感悟，实现从单纯提取信息到借助图示梳理信息的能力进阶。课文附带阅读链接，收录多位作家的读书经验，教学中引导学生提取梳理不同作家的读书方法，对比冰心与其他名家的阅读理念，将名家读书经验与自身阅读经验建立联结，借鉴名家方法服务于自己的阅读实践，自主表达阅读收获与观点，进一步深化阅读认知，激发持续阅读的兴趣。

【教学目标】

1. 认识“宴、述”等生字，读准多音字“传”,会写“舅、津”等字，会写“津津有味、公事”等词语。

2.抓关键词句，梳理信息，了解作者的读书经历，以及作者认为的好书标准。

3. 能结合“阅读链接”和自己的读书经历，就“一知半解地读”的读书方法与同学交流自己的想法。

4.能回顾、梳理搜集到的名人读书方法。

【教学重点】

抓关键词句，梳理作者的读书经历，以及作者认为的好书标准。【教学难点】

能结合“阅读链接”和自己的读书经历，就“一知半解地读”的读书方法与同学交流自己的想法。

【教学准备】

学生准备：熟读课文，搜集名人读书的方法。

教师准备：书签、多媒体课件

第一课时

【教学目标】

1. 认识“宴、述”等生字，读准多音字“传”,会写“舅、津”等字，会写“津津有味、公事”等词语。

2.抓关键词句，梳理作者的读书经历，以及作者认为的好书标准。

【教学过程】

任务一：识字句之基

1.学生汇报预习课文时自己读懂的长句、难句。

2.学生带着全班同学进行朗读，读准字音，读通句子。

交流长句时随机学习多音字“传”。

3. 指导书写生字“舅”“遣”等字。

4.简介冰心以及这篇课文的写作背景。

设计意图：第一，学为中心，学生交流自己读懂的长句、难句，指向精准更容易与学生产生共鸣；第二，集中识字，保持学生思维的连续性；第三，回顾四年级所学，再识作者，补充创作背景，明确本文写作目的，为学文做好情感孕伏。

任务二：理文章之脉

1. 带着问题默读课文，圈画关键词句，梳理信息。

讨论交流：如果要知道作者的读书经历以及作者认为的好书标准，需要提取、整理哪些信息?

2. 学生自主学习，小组交流，汇报展示。

引导学生圈画、分条列出、借助表格等方式梳理信息，相机指导。

3. 学生梳理概括总结作者认为的好书标准。

4. 布置作业。

设计意图：第一，带着问题读文，提高阅读效率；第二，小组合作学习，抓住关键语句，多元呈现梳理的信息，落实单元语文要素；第三，学生梳理概括出作者认为的好书标准，为下节课学文做好铺垫。

第二课时(现场教学)

【教学目标】

1.抓关键词句，梳理信息，了解作者读书的方法，能结合“阅读链接”和自己的读书经历，就“一知半解地读”的读书方法进行思辨。

2. 梳理作者及其他作家认为读书的好处，展开交流。

【教学过程】

任务一：品读书之法

1.复习导入，交流好书标准。

2.明确本课学习任务。

3. 默读课文，圈画关键词句，感悟冰心是怎样读书的，简单批注。

4. 交流汇报，梳理冰心的读书方法。

5.同桌交流：结合自身读书经历，交流是否在读一本或一类书籍时运用过以上读书方法。

6.理解“一知半解地读”的含义，学生结合“阅读链接”及自身阅读经验进行思辨。设计意图：第一，学生回顾所学内容，明确冰心认为的好书标准；第二，迁移第

二单元快速默读的方法，圈画关键词句，梳理信息，落实单元语文要素；第三，引导学生在理解“一知半解地读”的基础上，结合阅读材料及自身阅读经验进行思辨，培养学生思维品质，深化学生对读书的认知。

任务二：悟读书之乐

1.快速默读课文和阅读链接的内容，圈画冰心及其他作家认为读书的好处。学生自主学习，全班交流汇报。

2. 学生用简短的语言写一写自己对读书的感悟或本课收获。

3.回扣单元导语内容，升华情感。

4.布置作业。

设计意图：第一，读进来：再次深入文本，梳理信息，交流读书的好处；第二，读开去：引导学生用简短的语言写一写读书的好处或本课的收获，落实语文园地书签的书写，又对本课学习进行总结提升，思考如何进行今后的阅读，激发持续阅读的兴趣。

第三课时

【教学目标】

1.回顾、梳理搜集到的名人读书方法。

2. 对比阅读琦君的《读书琐忆》。

【教学过程】

任务一：享共读之趣

1.学生小组内集中交流搜集成果。

2.自主填写表格，教师随堂指导。

3. 全班展示评议，交流学习收获。

4. 学生在组内畅聊自己的读书经历，点燃阅读的兴趣。

设计意图：第一，合作学习，借助表格整理读书方法，交流评议；第二，组内畅聊自己的读书经历，点燃阅读的兴趣。

任务二：研对比之法

1. 学生默读琦君的《读书琐忆》,梳理信息。