聚焦核心素养,探寻语文教学的真味——记小学语文主题式校本研修阶段性心得

     一、目标拟写：从“假大空”走向“真可测”

      以往写教学目标，我常陷入“体会感情、感受品质”等不可测的词汇泥沼中。而这两天的培训中，黄娅琴老师详细讲解了“三个基于”定目标和“ABCD四要素法”。通过“找动词——定标准——给条件”的三步走，我豁然开朗。

      在尝试重新设计《听听，秋的声音》时，我不再写空泛的“体会秋天的美好”，而是改为“借助‘秋声收集单’，读准字音，至少说出4种秋声，并能用自己的话概括大意”。这种将“学什么、怎么学、学到什么程度”彻底具象化的目标，让我在后续的课堂实施中，有了极其清晰的“导航仪”，也让课堂评价有了真实的抓手。

二、课堂设计：从“牵着走”走向“搭支架”

      在“四个维度做设计”的理念指导下，我对课堂的生态有了新的认识。特别是“搭建学习支架”与“设计实践活动”。

      在重构《听听，秋的声音》时，我打破了原本线性的串讲，设计了“秋声收集员”的情境，让学生自主选择最喜欢的声音进行汇报，教师顺学而导。而在观摩陈娇老师执教的六年级《桥》时，我深刻感受到了支架的力量。陈老师用“通过___描写，我认识了一位___的老汉，因为___”的填空句式，规范了学生的表达逻辑；最后用一张“环境-情节-人物”的三维表格，直观破解了小说三要素的文学密码。这些支架，不是教师炫技的PPT，而是降低学生学习难度、推进主动探究的“真拐杖”。

三、语文真味：从“贴标签”走向“入心境”

       培训中的观课与议课环节，让我对语文的“理性分析”与“感性体验”有了辩证的思考。

        在《桥》的现场，我们看到了一段逻辑清晰的“人物品鉴会”。但在课后的“议课记录单”复盘中，我们共同反思了这堂课的遗憾：理性的表格多了，入情入境的朗读少了。 就像陈老师在自我反思中说的那样，学生虽然能精准概括出“大公无私”，却很难通过声音把老汉的“焦灼、悲痛与决绝”传达出来。

       这也促使我反思：无论表格设计得多精巧，无论补充的党员誓词多震撼，语文课最终还是要回归语言文字本身。如果不带学生通过配乐朗读、情境体验去“吼”出老汉的那两句话，去共情结尾老太太的悲痛，小说中丰满的“人”就成了干瘪的符号。理性的分析是骨架，感性的朗读才是血肉。

💡 【阶段性小语】
        知不足而奋进，望远山而力行。前两天的学习，让我把“三个基于、四个维度”的思维模型深深印在了脑海里，也让我看到了自己常态课堂的不足。

       培训还在继续，接下来的日程里，还有更多精彩的课例与专家讲座等待我们去汲取。我将带着这两天的思考与疑问，继续沉浸在这场教研盛宴中，努力让语文核心素养在自己的课堂上真实落地、生根发芽。

       期待接下来的学习之旅！ 🚀