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停电之后:黑板上的教学生成 ——小学数学《不计算城堡》一课的教育观察
停电之后：黑板上的教学生成
——小学数学《不计算城堡》一课的教育观察
文|刘 庆
一堂精心准备的数学课，开始上课10分钟后，因为停电，课件用不了。四十多双眼睛习惯了看一体机，现在屏幕黑了，课堂失去了它的“载体”，却意外地回到了它最朴素的样子——一块黑板，一支粉笔，一群抬着头望向靠窗边的孩子。
01
一块黑板，接住了这堂课
李伟聪名教师工作室学员龙老师执教小学数学《不计算城堡》一课，上课10分钟后，突然停电，一体机黑屏，习惯了用课件上课的老师遇到这样的情况，怎么办？如果是常态课，老师可能直接让学生看书，再布置几道题。但这次是送教到乡镇，下面听课的除了工作室的学员，还有县教师发展中心的教研员、送教学校的数学老师，有的还是偏远一点的教学点的老师，我都为龙老师担心。
短暂的停顿之后，龙老师拿起粉笔：“同学们，我们的城堡搬到黑板上来继续建。”
他边讲解边板书，把数量关系、算理步骤层层写画在黑板上，一节课在粉笔声中完整而扎实地走了下来。孩子们的眼睛，从屏幕回到了黑板，也从“看”回到了“想”。
02
预设与生成：课堂的另一种可能
这一“意外”，恰恰把教学中“预设与生成”的矛盾出现了在这一节课。课件代表着预设——教师课前对教学目标、教学流程，甚至是学生要回答的答案都做了设计；而真实的课堂永远处于流动之中，学生的疑问、环境的突变、思维的岔路，都是预设之外的因素。
“课堂应当是动态生成的，教学的价值不在于忠实执行教案，而在于对即时情境的敏锐捕捉与灵活转化。”
——叶澜
停电使预设的载体失效，却也逼迫教学回到生成性的一面。龙老师没有中断教学去“恢复预设”，而是把突发情境转化为新的教学资源：不改目标，换一条路走；不弃设计，换一种呈现。这正体现了成熟教师的课堂机智。
“教育机智，是在具体情境中的即刻行动与临场智慧。”
—— 马克斯·范梅南
预设并非要被否定。恰恰是课前对教材与学情的充分把握，才让龙老师在“无稿”状态下依然讲得清、走得稳。预设是底气，生成是智慧，二者从不矛盾——好的课堂，正是用充分的预设去迎接不确定的生成。
03
板书为何不可替代
板书不是课件的“降级替代”，它有自己独特的教学论意义。
其一，呈现过程而非结论。板书随教学进程逐步生成，写下的是一步一步的思考，而不是翻页即走的成品。学生得以“看见思考”，这对以算理为核心的小学计算教学尤为重要。
其二，留下结构而非片段。课末回望，整块黑板就是一节课的知识地图，算理脉络一目了然，这是数学知识结构化的直观支架。
其三，节奏与学生同频。板书的书写速度慢于翻页，恰好为理解留出了时间，让思维跟得上，也不容易被画面牵着走。
04
技术的边界与好课的根基
课件不能使用之后，黑板反而成了师生共同的思维现场。龙老师请学生上台板演、补充、纠错，一道题的解法在黑板上被反复修改、逐渐清晰——知识由“呈现”变为“共同建构”，学生的主体地位也在这一来一往中被真正凸显。
这节课提醒我们：技术是教学的支架，而非目的；预设的完备，也不能替代生成的智慧。当电恢复、屏幕重新亮起时，真正留在学生记忆里的，或许是黑板上那座师生一笔一画共同建成的“不计算城堡”。
写 在 最 后
好课的根基，始终在于教师对学科的深刻理解、对学情的准确把握，以及面对不确定时的那份从容与创造。屏幕会暗，电会停，但一位教师站在黑板前的底气，不会。
END
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