夜雨聆风深耕乡土文脉，习得说明妙法
——听李美群老师“项目式学习实践”课题汇报课《探究生活俗语，习得说明技法》有感
广东省中小学郑旺吉名教师工作室
汕尾市郑旺吉名教师创新工作室
汕尾市城区东涌中学洪妙玲
5月12日下午，广东省中小学郑旺吉名教师工作室、汕尾市郑旺吉名教师创新工作室与汕尾市曾纪梧名书记工作室举行联合研修活动。工作室学员在主持人郑旺吉老师的带领下，齐聚陆丰市东海新龙中学，与来自陆丰市各高中学校语文学科骨干教师代表一同观摩李美群老师市级课题“项目式学习实践”汇报课《探究生活俗语，习得说明技法》。课堂上，李老师立足高一语文下册第三单元事理说明文研习任务，以陆丰碣石湾本土渔耕俗语为探究载体，依托项目式学习模式，引导学生挖掘生活常识里的科学事理，习得说明表达技巧。
《普通高中语文课程标准》强调，语文教学应立足生活实际，引导学生在真实情境中开展语文实践，提升语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化传承等核心素养。事理说明文单元的学习，若仅停留在课本知识的讲解，易枯燥刻板。而李美群老师跳出传统讲授式课堂，以生活俗语、乡土渔耕文化为切入点，将单元说明技法研习转化为可探究、可创作、可展示的实践项目，践行了“语文从生活中来，到生活中去”的教学理念。
整堂课教学设计层层递进、逻辑严谨，以项目任务驱动贯穿始终，教学脉络清晰完整。课堂以预习作业为铺垫，引导学生回顾单元说明知识，搭建理论基础；随后创设《七秩文光》语文刊作品推荐会的真实情境，设置最佳明理佳作、最佳乡土探究奖、最佳逻辑解读奖三大评选奖项，以任务链带动学生深度参与；再通过明确评价标准、作品赏析评分、现场投票评选、发布征稿通知、创作卷首明叙等环节，完整落地“读—析—评—创”的项目学习闭环。
课堂没有生硬灌输说明方法、说明顺序等理论知识，而是让学生在解读“巴浪惊风，带鱼惊涌”“初一十五涨大潮”等本土俗语、赏析优秀习作的过程中，自主感知事理阐释、乡土结合、说明方法、结构条理等评价维度，在互评、投票、创作中内化说明技法，实现知识的主动建构。
本节课最亮眼的设计，是将乡土文化浸润与语文技法学习深度融合。李老师选取陆丰碣石湾渔民俗语为探究素材，紧扣本地渔耕生活、海洋文化，引导学生挖掘俗语背后的气象、海洋、天文科学原理，既让学生学会事理说明文的写作逻辑，又让学生读懂祖辈流传的生存智慧，感受人与自然和谐共生的乡土情怀。
从赏析三篇习作中科学严谨的事理阐释、贴合本土的地域表达，到修改优化习作、创作卷首明叙，课堂始终扎根汕尾本地生活，让学生在熟悉的文化场景里学语文、用语文，打通了说明文学习与现实生活的壁垒，有效落实了文化传承与理解的核心素养。
同时，课堂充分发挥学生的主体地位，践行项目式学习的核心要义。从小组互评作品、代表上台解读、全班互动提问，到自主评分、投票评选，课堂把话语权、评价权交给学生，教师仅作为引导者、组织者，点拨修改方向、梳理评价标准。学生在自主探究、合作交流、展示创作中，锻炼了逻辑思辨、语言表达、书面创作能力，真正实现了从“被动听讲”到“主动实践”的转变。
当下高中语文项目式学习、生活化研习任务教学仍处于探索阶段，很多课堂容易出现形式化、脱离学情的问题。李老师的课启发我们：语文教学要善于挖掘本土生活资源，创设真实可感的学习情境，以任务驱动搭建实践平台，让学生在解决真实问题的过程中习得语文知识、锤炼语文能力、涵养文化情怀。
作为一线语文教师，我们深刻意识到，语文课堂不应局限于课本，更要扎根生活、联结乡土。作为广东省中小学名教师工作室的一名学员，今后我将借鉴本节课的教学思路，立足单元研习任务，挖掘本地文化素材，创新项目式学习模式，引导学生在生活中发现语文、运用语文，在实践中提升核心素养，让语文课堂更有烟火气、更具生命力。
