夜雨聆风大家好，我是戴老师，在武汉带初高中理科已经十多年了。
带的学生越多，我发现同样的分数，每个孩子出现的问题都不一样。如果把三张同样78分的数学卷子放在我面前，我大概率不会把这三个孩子归到一类。
第一张，选择填空丢了十几分，后面的综合题反而能往下走。
第二张，基础题比较稳，可做到中段以后明显开始空白。
第三张哪道都会一点，却总写不到最后。
都是78分，下一步该做的事可能完全相反。
现在我带孩子补数学，不太喜欢用一句孩子数学不好就概括过去。一个孩子真正卡在哪里，卷子其实已经留下了很多线索。
1
60分以下，先把该拿的分找回来
这个分数段，我基本不会先看最后两道题。我先看前面定义、公式清不清楚，基本计算能不能连续做对，题目给出明显条件以后，孩子知不知道第一步写什么。
有些孩子确实基础漏洞比较多。
还有一些孩子更可惜，知识点好像都听过，但放进题目以后就是调不出来。知道三角形，也知道函数，可知识一直是散的，这种时候最怕继续加题量。
他缺的不是下一套卷子，而是把已经学过的东西重新接起来。
我一般会让孩子回到课本和例题，一个模块一个模块看：定义到底懂没懂，公式为什么能用，基本题能不能稳定完成。
先把应该拿的分拿回来，比急着碰难题重要。
2
60—85分，我最关注他从哪一步开始需要提示
这个区间很容易给人一种感觉：好像都会，又哪里都差一点。
单独考一次函数，会；单独问三角形全等，也会。一旦函数、几何、方程放到一道题里，马上不知道从哪里切进去。
所以我看这种卷子，会特别留意：孩子做到哪一步以后，必须等老师给一句提示？
如果每次都卡在知识连接处，继续刷大量同类基础题，意义已经不大。
我更愿意把一道题拆开问他：题目哪句话最关键？为什么第一步这样做？这里和前面哪个知识有关？条件换一个，原来的方法还能不能用？
中等分数段真正要突破的，往往不是再学一个新技巧，而是把已经学过的东西真正连起来。
3
85—100分，别再把所有问题都叫粗心
这个阶段，我听得最多的一句话就是家长说：戴老师，他都会，就是粗心。
但就我的教学经验来看，粗心从来不是一个完整诊断。
同样丢5分，有人是题干条件看漏了，有人计算跳步，有人几何证明缺关键过程，还有人前面耗时过长，最后会的题没时间写。
解决方法完全不同。
我带学生有个习惯，一个错误偶尔出现，可以再观察；可同一种错误连续出现在两三张卷子上，我一定会往下追。
为什么总漏范围？
为什么一到分式运算就乱？
为什么几何综合总停在第二问？
反复出现的错误，不能只靠一句“下次认真”。
我会让孩子把问题说具体：到底在哪一步失控，下次准备在哪一步提前提醒自己。
问题具体了，调整才有方向。
4
100分以上，我反而先看稳定，再看压轴题
高分段的孩子，很容易把全部注意力放在最后一道难题。
我不完全赞成，这个阶段基础和常规题已经比较稳，真正拉开差距的，除了综合题能力，还有一件很重要的事：能不能把自己会的东西稳定、完整地写出来。
我会看综合题总卡在哪一步，也会看前面为什么偶尔还掉分。
是条件不敏感，计算速度和准确率不能兼顾，还是时间一紧过程就乱？
有时候学生做出一道很难的压轴题，我当然高兴。
可下一场又在前面丢六七分，我还是会觉得状态不够成熟。
数学到了高分段，不只是比谁能做出难题，也在比谁能稳定守住自己本来会的分。
我是戴老师，看过的卷子越多，我越不愿意只凭一个分数给孩子下结论。
同样70分，一个可能该补基础，一个可能该练综合连接；同样95分，一个卡在思维，另一个只是过程长期不稳。
所以我看卷子，通常先找三个地方：
哪些分本来该拿却没拿到；哪些题已经有思路却没走完；哪些错误连续几次反复出现。
这三件事看清楚，孩子下一步往哪里用力，基本就有方向了。
我最怕的不是孩子暂时分数不高，而是明明很努力，却一直用错力。
该补基础的在刷难题，该练综合的还在重复简单题，过程有问题的每次只提醒自己认真一点。
时间花了，信心也一点点磨掉了。
一张卷子真正有价值的地方，不只是告诉孩子这次考了多少，而是帮我们找到，他究竟卡在了哪一步。
这个问题找准了，后面的努力才值得。点这里有任何学习问题都能找我