65篇人教版逐字稿（只做参考_教资初高中_教资面试2025教资面试备考资料合集_教资面试资料合集_2025教资面试资料_高语：01奇怪耶耶逐字稿_人教版逐字稿（了解）

小红书：奇怪我以为你也这样想 人教版必修一 1. *沁园春 长沙 /毛泽东 2. 雨巷 /戴望舒 3. 再别康桥 /徐志摩 4. 大堰河——我的保姆 /艾青 5. 烛之武退秦师 /《左传》 6. 荆轲刺秦王 /《战国策》 7. 鸿门宴 /司马迁 8. 记念刘和珍君 /鲁迅 9. 小狗包弟 /巴金 10. *记梁任公的一次演讲 /梁秋实 11. 别了，“不列颠尼亚” /周婷 杨兴 12. 奥斯维辛没有什么新闻 /罗森塔尔 13. 包身工 /夏衍 14. *飞向太空的航程 15. 优美的汉字 16. 奇妙的对联 人教版必修二 1. 荷塘月色 /朱自清 2. 故都的秋/郁达夫 3. *囚绿记 /陆蠡 4. 《诗经》两首 氓 5. 采薇 6. 离骚 /屈原 7. 孔雀东南飞 8. *诗三首 涉江采芙蓉 /《古诗十九首》 9. 短歌行 /曹操 10. 归园田居（其一）/陶渊明 11. 兰亭集序 /王羲之 12. 赤壁赋 /苏轼 13. *游褒禅山记 /王安石 14. 就任北京大学校长之演说 /蔡元培 15. 我有一个梦想 /马丁·路德·金 16. *在马克思墓前的讲话 /恩格斯 人教版必修三 1. 林黛玉进贾府 /曹雪芹 2. 祝福 /鲁迅 3. *老人与海 /海明威 4. 蜀道难 /李白 5. 杜甫诗三首 秋兴八首（其一） 6. 咏怀古迹（其三） 1小红书：奇怪我以为你也这样想 7. 登高 8. 琵琶行并序 /白居易 9. *李商隐诗两首 锦瑟 10. 马嵬（其二） 11. 寡人之于国也 /《孟子》 12. 劝学 /《荀子》 13. *过秦论 /贾谊 14. *师说 /韩愈 15. 动物游戏之谜 /周立明 16. 宇宙的边疆 /卡尔·萨根 17. *一名物理学家的教育历程 /加来道雄 人教版必修四 1.窦娥冤 /关汉卿 2.雷雨 /曹禺 3.*哈姆莱特 /莎士比亚 4.柳永词两首 望海潮（东南形胜） 雨霖铃（寒蝉凄切） 5.苏轼词两首 念奴娇 赤壁怀古 定风波（莫听穿林打叶声） 6.辛弃疾词两首 水龙吟 登建康赏心亭 永遇乐 京口北固亭怀古 7.李清照词两首 醉花阴（薄雾浓云愁永昼） 声声慢（寻寻觅觅） 8.拿来主义 /鲁迅 9.父母与孩子之间的爱 /弗罗姆 10.*短文三篇 热爱生命 /蒙田 人是一根能思想的苇草 /帕斯卡尔 信条 /富尔格姆 11.廉颇蔺相如列传 /司马迁 12.苏武传 /班固 13.张衡传 /范晔 人教版必修五 1. 林教头风雪山神庙 /施耐庵 2. 装在套子里的人/契诃夫 3. *边城 /沈从文 2小红书：奇怪我以为你也这样想 4. 归去来兮辞并序 /陶渊明 5. 滕王阁序 /王勃 6. *道遥游/庄周 7. *陈情表/李密 8. 咬文嚼宇/朱光潜 9. 说“木叶”/林 庚 10. *谈中国诗/钱钟书 11. 中国建筑的特征 /梁思成 12. 作为生物的社会 /刘易斯-托马斯 13. *宇宙的未来 /史蒂芬·霍金 14. 古代文化常识 选修 1. 蜀相 /杜甫 2. 春江花月夜 /张若虚 3. 虞美人 /李煜 4. 书愤 /陆游 作文 口语交际 3小红书：奇怪我以为你也这样想 高中语文面试逐字稿模板 一、导入 上课，同学们好，请坐。在正式上课之前，请大家先抬头看一眼大屏幕，在大屏幕 上老师为同学们展示了一幅画像，有同学知道这是谁吗？我看同学们都已经说出来 了啊，没错，这就是 xxx（杜甫）。那我们从小到大学习过 xxx（杜甫）的很多诗 句，有哪位同学能来分享一下吗？哎这位同学举手了，你来，你说无边落木萧萧 下，不尽长江滚滚来。很好请坐，还有哪位同学？好这位靠窗的同学，你说安得广 厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。很好，请坐，看来同学们的基础知识掌握都非常 的扎实，那么今天呀我们继续走进 xxx（杜甫），一起来学习他的另一首诗 xxx （《蜀相》）。 从小到大呀，我们学会了许多关于送别的诗，大家还记得有哪些吗？有劝君更尽一 杯酒，西出阳关无故人的豪迈，也有相见时难别亦难的苦涩，更有执手相看泪眼， 竟无语凝噎的伤感。今天啊，我们就再来学习一首与送别有关的诗，徐志摩的《再 别康桥》。（秋天题材也可以这样导入） 二、初读 学习课文，阅读是必不可少的环节与内容。 1.（范读）下面老师给大家范读课文，请同学们仔细听，在听的过程中注意听准字 音，划分节奏，同时注意老师的语气和感情。好，老师已经读完了，相信刚才通过 听老师的范读，同学们对文章已经有了一个初步的印象。 2.（自读）那接下来请同学们自行的大声朗读，在读的过程中思考这样的一个问题： 本文的情感基调/主要内容/词眼是什么？待会我请同学来回答。老师听到同学们读 书的声音都渐渐小了，哪位同学来回答一下老师刚才的问题呀？欸好小明同学举手 了，你来说一说。嗯，小明同学说呀 xxxx（自己组织的答案）概括得非常准确，请 坐。 三、精读 那下面呢，请同学们再次朗读课文，以前后四人为一小组进行讨论交流，思考这样 一个问题：xxxx。老师给大家十分钟的时间，十分钟后我们来请小组代表发言。开 始吧。十分钟的时间到了，大家讨论得都非常热烈，有哪个小组想先来分享一下你 们的看法呢？ 第一小组的同学非常积极，请你们派代表来说一下吧。你们组认为 xxxx（自己组织 的答案）嗯很好，说的非常到位，还有哪个小组要来补充吗？哎第五小组，你们说 xxxx，嗯你们说得也非常好。那有其他小组有不同意见吗？啊你们小组，xxxx。嗯 很好，你们分析的很深入。 通过大家的共同努力，我们把课文中 xxxx（精读开头提的问题）分析的非常透彻 了。下面请同学们配合着音乐再来把课文读一遍，注意读出节奏，读出感情。同学 们读的真好。 4小红书：奇怪我以为你也这样想 四、小结 那通过这堂课的学习，相信同学们都有了更深刻的体会，也收获了很多，那有哪位 同学来谈一谈你的收获或者感想呀？这位同学你来，嗯，看来你收获了很多。（糊 弄或展开都行，展开就是结合板书和试讲要求简单说一两句） 五、作业 为了加深同学们对本节课的理解，请同学们课下再朗读一遍这篇课文，更深入地体 会作者的感情，并以《我眼中的 xxx（作者/思想/事物）》为题，写一篇三百字的 文章（或读作者的其他作品）。下节课我们再探讨交流。这节课就上到这里，下 课。 5小红书：奇怪我以为你也这样想 · 沁园春 长沙 独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。 看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。 鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。 怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ 携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。 恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。 指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。 曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？ 试讲要求： （1）讲解作品中的景色特点； （2）分析作者的思想感情； （3）试讲时间10 分钟； 独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。 交代人物、时间、地点和特定环境。 看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。 看：领字，统领至“万类霜天竞自由”。 意象：群山、枫林、江水、千帆。 炼字：“万”字描绘了群山叠嶂之态 “红”字既是枫林如火的写照，又寄遇着词人火热的革命热情 “遍”字绘出了红色的范围之广 “漫”字写出了江水漫溢之状 “透”字表现出江水的碧绿清澈 “争”字再现了千帆竞发的热闹场面 手法：动静结合、远眺 近观、仰视 俯察 鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。 炼字：“击”字写出了雄鹰之健，“翔”字描绘了游鱼之乐。 万物蓬勃旺盛的生命力，表达了作者对自然的热爱之情。 怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ 触景生情、直抒胸臆 诗人立而观景，借景抒情，蓄积的感情爆发为直白的发问，升华为哲理的思索，发 出了“问苍茫大地，谁主沉浮”的浩叹，道出了雄心壮志、博大情怀，为寒秋注入前所 未有的情感，传达了一种乐观、昂扬向上的意志。 上片写景，描绘了一幅绚丽多彩的秋景图。 6小红书：奇怪我以为你也这样想 携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。 由写景转入怀人忆事，“峥嵘岁月”写出经历不平凡。 恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。 指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。 表现出一群有志青年慷慨激昂，评论国事，奋笔疾书，激浊扬清的形象。 他们向军阀、官僚展开了英勇斗争，显示出豪迈的气概和磅礴的气势。 曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？ 以问句结尾，巧妙地回答了上片的“谁主沉浮”的问题，形象地概括了早期革命者雄姿 英发的战斗形象和以天下为己任、改造旧世界的战斗精神。 下片抒情，表现了词人和战友们改造旧世界的英勇无畏的革命精神和壮志豪情。 简案 四、教学过程 (一)导入新课 内容导入，写秋的诗句。马致远、杜甫、刘禹锡。 (二)整体感知 1.教师范读，要求听准字音，把握节奏。 2.学生朗读，概括主要内容。 明确：上片写景，下片抒情。 (三)深入研读 1.小组讨论：上片描写了哪些景色？有何特点？ 明确： 意象：群山、枫林、江水、千帆、雄鹰、游鱼 炼字：“万”字描绘了群山叠嶂之态 “红”字既是枫林如火的写照，又寄寓着词人火热的革命热情 “遍”字绘出了红色的范围之广 “漫”字写出了江水漫溢之状 “透”字表现出江水的碧绿清澈 “争”字再现了千帆竞发的热闹场面 “击”字写出了雄鹰之健，“翔”字描绘了游鱼之乐。 2.同桌讨论：下片抒发了什么感情？ 明确：蔑视反动统治者，以天下为己任，改造旧社会的革命情怀。 （四）总结升华 配乐朗诵 （五）布置作业 7小红书：奇怪我以为你也这样想 1. 背诵 2. 对比阅读《沁园春·雪》 五、板书设计 上片写景：绚丽多彩（万、遍、漫、透、争、竞） 下片抒情：改造旧世界、以天下为己任 逐字稿 开头语 尊敬的各位评委老师好，我是 3 号考生，我试讲的题目是 《沁园春·长沙》，下面开 始我的试讲。 导入 上课 ! 同学们好，请坐。同学们，提到秋天你们能想到哪些诗句呢？ 有的同学说，他想到了马致远 《天净沙·秋思》中的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人 家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯”。还有一位同学提到了杜甫《登高》 中的“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。后面 那位同学说想到了，刘禹锡《秋词·其一》中的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春 朝”。看来同学们平时的文学积累真的很丰富。 从刚才大家回顾的诗歌中可以看出，在很多诗人的眼中，秋天千姿百态。今天，请 大家跟随老师一起进入《沁园春·长沙》看一看毛泽东笔下的秋景又是怎样的。（板 书） 整体感知 我们说，诗歌是最美的语言。学习诗词，怎么能少了一个读字呢？ 1.首先，老师范读课文，请大家仔细听，注意听准字音，把握节奏，感受韵律。沁园 春 长沙，毛泽东。独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。老师的范读结束了，大家的节 奏划分得是否正确呢？请对照老师在大屏幕上出示的节奏划分，自查一下。 2.接下来，请同学们齐声把课文读一遍，读的过程中试着概括整首词的主要内容。沁 园春 长沙，一二！（停顿一秒即可）同学们读完了，谁来说一下这首词写了哪些内 容？这位同学，你手举得最高，你来。他说，课文上片写景，描绘了一幅湘江秋景 图。下片抒情，抒发了革命青年蔑视反动统治者、改造旧世界的豪情壮志。（板 书）总结的非常到位，请坐。 深入研读 1.那么接下来，请同学们自由朗读上片内容，读的过程中思考上片描绘了哪些景色？ 读完后小组讨论一下，你觉得写景的句子中哪些字用得好？ 同学们都讨论完了，哪个小组先来回答一下老师的第一个问题，上片描绘了哪些景 色？第一组同学非常积极，你们派代表说一下吧。 第一组代表说：上片的意象有：万山、层林、江水、百舸、雄鹰、游鱼，描绘了一 幅生机勃勃、绚丽多彩的湘江秋景图。（板书）很好，总结的非常全面，请坐。 8小红书：奇怪我以为你也这样想 下面，哪个小组来回答你觉得写景的句子中哪些字用得好？第二组代表你来说。 她说，“万、红、遍、染、漫、透、争、竞”（板书）。非常好。你再说一下，为什么 你觉得这几个字用得好？第二组代表说，“万”字描绘了群山叠嶂之态； “红”字既是枫 林如火的写照，又寄寓着词人火热的革命热情；“遍”字绘出了红色的范围之广；“染” 生动表现出山林经霜变红的景象；“漫”字写出了江水漫溢之状；“透”字表现出江水的 碧绿清澈；“争、竞”则体现出各类生命都在这个季节争相散发生命力，追求自由，给 人一种积极向上的情绪体验。 看来同学们已经非常熟练地掌握了分析炼字的要点。有没有同学还想补充呢？第三 组代表来说一下。 他说“鹰击长空，鱼翔浅底”中“击”和“翔”也用得极好，为什么？他说这里正常的表达 应该是“鹰飞长空，鱼游浅底”。但用“击”字，更能体现雄鹰飞翔动作的迅猛凌厉。用 “翔”字则从侧面体现出江水非常清澈，所以鱼像在空中游动、飞翔一样，又相当准确 地描绘了游鱼之乐。这位同学分析得实在是太好了，我们一起给他鼓鼓掌吧！ 2.在以往学习过的诗词中，写到秋天时，诗人们抒发的大多是悲伤的情感和万物萧条 的体验，比如《天净沙秋思》《登高》。那为什么作者身处寒秋时节，却感受到万 物昂扬的积极情绪呢？我听到有同学说是因为作者内心充满了积极昂扬的情绪，所 以眼中的景物都染上了自己的心境色彩。（景色到情感的过渡） 在深秋时节，作者独自站在江水岸边，看到眼前万物蓬勃旺盛，追求自由，一幅生 机盎然、欣欣向荣的秋景图展现在眼前。那么，作者当时内心的感受是怎样的？他 在下片抒发了怎样的情感？我们一起把下片读一遍，然后同桌讨论，解决这个问 题。 你们得出的结论是什么？作者抒发了怎样的感情？靠窗户的女同学你来说，你说是 “睥睨王侯，渴望建功立业的豪情壮志和以天下为己任、改造旧世界的战斗精神”。 （板书）你从哪里看出来的？你说是从“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方 遒。指点江山，激扬文字，粪士当年万户候”看出来的，非常准确。 我们试着想象一下，这样一群有志青年慷慨激昂，评论国事，奋笔疾书，激浊扬 清，他们向军阀、官僚展开了英勇斗争，甚至不把那些封侯拜相的历史人物放在眼 里。激起的浪花几乎阻止了疾驰而来的船，这样一位雄姿英发、志在天下的伟人形 象便跃然纸上了。 小结作业 诗人虽在“寒秋〞，虽只是独自一人，但因为心中有革命的理想，因为预见到革命形 势的迅猛发展，所以在此 “寒秋〞，却无悲秋之叹，而是以一幅绚丽多彩的秋景图， 寄寓革命的希望，抒发青春的豪情。让我们配合音乐，再次带着这种昂扬奋发，睥 睨千古的壮志豪情，把课文朗读一遍，要读出气势，读出感情。 这节课也要接近尾声了，请同学们课下背诵这首词，并对比阅读《沁园春·雪》的情 与境，写一篇不少于 300 字的文章。这堂课就上到这里，同学们，下课。 我的试讲到此结束，谢谢各位评委老师。 9小红书：奇怪我以为你也这样想 雨巷 试讲要求 （1）分析丁香这一意象，丁香一样的姑娘指的是什么。 （2）体会诗歌的“音乐美”。 （3）把握作者的思想感情。 导入 上课，同学们好，请坐！同学们，提到雨，大家能想到哪些诗句呢？有位同学说清 明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。没错，这是我们非常熟悉的《清明》。还有个同 学说君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。非常好，这是李商隐的《夜雨寄北》。看 来大家基础知识非常扎实。今天我们要学习的内容也和雨有关，只不过是一首现代 诗。到底在雨天发生了些什么呢？让我们从今天的课文《雨巷》中来寻找答案吧。 初读 课前老师给大家布置了一个作业，搜集关于作者戴望舒的资料。谁想跟大家一起来 分享一下？第三排男同学，请你来说一下。你说戴望舒是中国诗人、翻译家，作品 有《我的记忆》。你说的没错，请坐。戴望舒是中国现代派象征主义诗人，是现代 派“诗坛领袖”。《雨巷》是戴望舒 1927 年创作的一首现代诗，出自《我的记 忆》。 下面请同学们自由朗读课文，朗读过程中思考，这首现代诗主要讲了什么。哪位同 学起来和大家分享一下？第一排的女同学请你吧。你说课文主要写了作者撑着油纸 伞在悠长寂寞的雨巷中独行。请坐，总结得很精练。课文《雨巷》以作者内心独白 的方式，诉说了一个忧伤的故事。 精读 现在老师播放一首配乐，请一位同学朗诵这首诗歌，大家一边听一边想象这个忧伤 的故事。第三排的女同学请你来读。读得真有感情，让大家都沉浸在这一个故事 中。大家在聆听的过程中有没有感觉到诗歌所体现出来的“音乐美”呢？大家可以进行 圈点勾画批注阅读。 靠窗的男同学，请你来说。你发现诗歌中第一节和最后一节除了个别词语不一样其 他的都是一样的。你观察得很仔细，最后一节除了把第一节的“逢着”改成“飘过”之 外，其他语句在诗中反复出现，首尾呼应。除此之外，诗歌的很多词语也是多次重 复，你还找到哪些呢？是的，比方说在雨中哀怨\哀怨又彷徨、像我一样\像我一样 地，仿佛是一首旋律萦绕在耳间。诗歌中的重叠反复构成了声音和感情的回环往 复，强化了节奏，也增强了诗歌的抒情色彩。 这首诗歌运用了我国古典诗歌当中的意象丁香，并且作者说他希望碰见一个丁香一 样的姑娘。那么诗中具体是怎么描写的呢？谁能够找到句子读一下？第二排的男生 请你。没错，“她是有丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样的忧愁，在雨中 哀怨，哀怨又彷徨”。找得很准确，请坐。 10小红书：奇怪我以为你也这样想 作者为什么要用丁香来比喻姑娘呢？ 请大家跟老师一起看一看大屏幕，屏幕中是丁 香花的照片，对于丁香大家了解多少呢？谁来谈一谈自己的理解？第二排的女同 学，你来说。你认为丁香是紫色的，带着忧郁的色彩。不错，请你展开分析一下。 你说，丁香是美丽、纯洁、忧郁的象征，是一种意象。戴望舒将姑娘与丁香两个意 象叠印在一起，丁香一样的姑娘，容貌像丁香一样姣好美丽，品格像丁香一样高雅 圣洁，心绪也像丁香一样忧愁惆怅。你的解读很深刻，请坐。 那诗中丁香一样的姑娘真的是一位姑娘吗？它指的是什么呢？请同学们结合课前预 习的资料，把你的想法和同桌讨论交流下，开始吧。老师听到大家都已经渐渐安静 下来，谁想要分享答案呢？好，你来说。你认为丁香姑娘象征美好的理想。老师很 赞同你的观点。丁香姑娘惆怅、寂寥，与“我”相近。通过丁香姑娘，诗人表达了寂 寞、忧虑、有所追求而又无奈的心绪。丁香姑娘是转瞬即逝的美好事物的象征，是 诗人心中朦胧的理想的象征，代表了诗人陷入人生苦闷时，对未来美好的憧憬。 感受完了诗歌，谁来说一说这首诗体现出了作者怎样的思想感情呢？你手举得最 高，请你来说。你说表达了作者既迷惘感伤又有期待的思想感情。看来你的感知能 力很不错。这首诗表达出了作者迷惘期待的情怀，给人一种朦胧而幽深的美感。 下面请大家伴随着优美的配乐，再次有感情地朗读课文来感受这丁香一样的姑娘 吧。 小结作业 今天的课堂就要结束了，我们感受到了戴望舒笔下的丁香姑娘，也体验到了这首诗 歌的音乐美。课后老师给大家布置一个作业，请同学们搜集戴望舒的其他诗歌作品 进行鉴赏，或者仿写一首诗歌，下节课我们一起探讨交流。今天的课就上到这里， 下课。 11小红书：奇怪我以为你也这样想 再别康桥 试讲要求 （1）有感情地朗读诗歌。 （2）带领学生体会分析诗歌“三美”，体会作者的感情。 （3）试讲时间10 分钟。 导入 上课，同学们好，请坐。同学们，我们每个人的一生当中都会经历各种各样的离 别，大家还记得我们学过哪些诗句是描写离别的吗？老师听到有同学说“桃花潭水深 千尺，不及汪伦送我情”。还有同学说“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。看来同 学们的基础知识非常扎实。今天我们再来学习一首离别诗，让我们一起走进徐志摩 的《再别康桥》。（板书：再别康桥） 初读 下面老师给大家播放名家示范朗读，请同学们在听的过程中听准读音，把握节奏。 音频播放完了，哪位同学谁想来读一读？请你来读。读得非常棒，声音洪亮，饱含 感情，从你的朗读中仿佛可以听到作者的依依不舍之情。 请同学们再来读一读，想一想这首诗歌主要讲了什么内容。同学们很快就读完了， 那谁能来试着概括一下呢？中间的这位女生你来说一说。你说，这首诗歌主要描绘 了离别康桥时的一系列情景，包括作者的心情。好，请坐，你概括得非常到位。 精读 这首诗歌是一首离别诗，也是一首新格律诗，它非常讲究诗歌“三美”。同学们都抢答 出来了，就是音乐美、绘画美、建筑美。那么接下来，我们就来探究一下这首诗歌 到底是如何体现这“三美”的。 首先请同学们快速朗读一下这首诗，然后数一数这首诗一共有几节，每一节有几 行。好，大家都已经读完了，一共有几节呀？对，一共有七节，每一节有四行。请 同学们仔细看一看这首诗，这样的布局有什么特点和好处呢？这位同学你来回答一 下吧。她告诉我们，这样看起来比较整齐。那除了整齐之外还有其他的吗？对，每 两句都是错开来排列，这样在整齐当中又有一种参差感。好，请坐。你观察得非常 仔细。那么我们通过这样的一种布局形式，能够发现这首诗歌的哪一美？同学们都 说得非常对，就是建筑美。 说完建筑美，我们再来看看音乐美是如何体现的。请同学们再来读一遍课文，读完 后以小组为单位讨论一下这个问题。同学们的声音渐渐小了，看来大家准备好了。 哪个小组的代表能来说一说？三组代表你来说吧。你说这首诗第一节和最后一节不 仅结构上相似，语义上也相似，而且还有韵脚是二、四句押韵，所以读起来来回往 复，节奏感很强，给我们一种音乐美的享受。看来第三组有认真思考。老师也要补 充一下，这首诗是节节换韵，通过这样一种韵脚的分布，整首诗歌读起来有一种跳 12小红书：奇怪我以为你也这样想 跃的美感，这就是诗歌的音乐美。正是这种音乐美，才让这首诗读起来朗朗上口， 流传下来，成为我们耳熟能详的诗歌。 那么说到这里，这首诗歌仅仅是因为它的音乐美和建筑美才流传下来的吗？当然离 不开作品的绘画美，作品中美丽的景色随处可见。那么现在就请同学们齐声朗读一 下这首诗歌，请大家在读的过程中勾画一下诗歌中能够体现绘画美的景色，现在开 始。 老师看到同学们都已经勾画完了，请你们说一说在这首诗歌中都有哪些画面呢。 嗯，我听到有同学说，金柳，还有软泥上的青荇，还有榆阴下的清潭。没错，正是 这些画面构成了诗歌的绘画美。 那么在这些画面中大家体会到了什么情感呢？好，这位男生你来说。你的见解非常 独到，请坐。他告诉我们作者在这里的离别不是沉重的，而是非常轻松的，“不带走 一片云彩”。没错，这就是这首诗歌的特殊之处。下面老师播放配乐，大家跟着配乐 再次朗读，感受诗歌中的情感。大家都读得非常有感情。 小结作业 接下来老师请同学来总结一下这节课我们都学了哪些知识。语文课代表，请你来 说。你说，主要学习了诗歌“三美”原则，还体会了作者的情感。请坐。看来同学们对 于这节课的内容掌握得非常到位。在生活中，我们会面临着各种各样的离别，我们 这一生也会经历无数次的离别，但是请大家相信，离别是为了更好的重逢。 最后，老师给大家布置两项课后作业，一是背诵这首诗，二是搜集并朗读徐志摩的 另一首离别诗《你去，我也走》，下节课我们来分享阅读感受。这节课就上到这 里，下课。 13小红书：奇怪我以为你也这样想 —— 大堰河 我的保姆 导入 在初中时期我们学过鲁迅先生的《阿长与〈山海经〉》，此文记述了鲁迅儿时与保 姆阿长相处的情景，长妈妈心地善良，乐于助人，对生活有着美好希望，热心地帮 助孩子解决疑难。今天我们所要学习的课文中的主人公和长妈妈有点相似，她们都 是农村劳动妇女，都是保姆，她们都真挚、善良。请同学们跟随老师的步伐，一起 走进今天的课文《大堰河我的保姆》。 初读 1.老师范读 2.接下来，请同学们自由朗读诗歌，在读的过程中思考大堰河的人物形象。大家都读 完了，有谁能用自己的语言来概括一下大堰河留给你的印象呢？请你。勤劳善良， 还有呢？同桌来补充，你说宽厚、淳朴、乐观。这两个同学回答的都特别好，把你 们答案综合起来，就是艾青笔下劳碌一生而又悲苦一生的大堰河了。 精读 诗是诗人感情的载体。《大堰河，我的保姆》最突出最宝贵的特点就是说真话抒真 情，感人肺腑。下面请同学们再读一遍诗歌，读的过程中思考这首诗歌中表现出诗 人哪些情感呢？读完后以小组为单位进行讨论交流，一会我们来邀请小组代表发 言。 大家小组讨论已经结束了。我们来邀请一下第一小组的代表。你说，怀念、哀悼。 你们是从哪些段落揣摩出作者的怀念和哀悼之情的呢？你们发现，前两节一共是十 行，有三行是重复的。诗歌反复强调大堰河对作者的养育之恩，表达了作者的怀念 之情。而诗人描绘的坟墓、故居、园地、石椅营造出了一种冷落凄清的画面，这样 的氛围让我们感受到了诗人思念哀悼之情。请坐，你们的分析很精彩。（板书：怀 念、哀悼） 那老师这里有疑问，第三节当中作者写“我看到雪，使我想起了你”，而不是春雨，听 到秋风的声音，想起了你。哪位同学来帮老师答疑解惑一下呢？请你。你说，大堰 河纯洁无私的内心世界如雪一样洁白无瑕，这里正好也表达了诗人深切的哀悼。非 常好，请坐。那我们朗读的时候，应该用怎样的语气朗读呢？我听到同学们已经快 速抢答出来了。低沉的，舒缓的。下面大家带着这样的情感，再去读一读第三节。 诗中还蕴含诗人哪些情感呢？第四小组代表，你来说。眷恋赞美之情。你们小组是 通过诗人塑造大堰河的形象，读出了诗人的情感。概括得很准确，请坐。我还看到 同学想要补充，你来说，你发现的是最后两节。诗人用了六个 “呈给你”，排比反复 让我们感受到了诗人的赞美之情。这里说到了“紫色的灵魂”，你能不能给我们简短地 去赏析下紫色的灵魂呢？你说，诗人赞美大堰河的灵魂是紫色的，用紫色来修饰灵 魂，化抽象为具体。增强了诗意，同时也突出了大堰河灵魂的美丽高贵，表达了诗 人发自肺腑的歌颂。你的心思非常细腻，很好，请坐。（板书：眷恋、赞美） 14小红书：奇怪我以为你也这样想 还有没有同学来补充一下诗人的情感？第三组代表请你来说。你说同情控诉。第十 一节中这些笔触饱含了诗人控诉的心声，而诗人自己终于背叛了他出生的那个阶 级，与养育他的阶级结成了真正的兄弟。所以说，大堰河不仅滋养了他的身体，更 重要的是滋养了诗人的精神。思考得很深刻，请坐。（板书：同情控诉） 那我们思考一下是什么造成了大堰河的悲剧呢？请你。不公道的世界，造成大堰河 的悲剧。那诗人的情感，只停留在大堰河一个人身上吗？请你来说。这位同学说， 还写出了整个旧中国农民的悲惨遭遇。这是千千万万个劳动群众，不仅仅是大堰河 一个人。他们流尽了血汗，养育了别人，而自己却一无所有，过着悲惨的生活。你 理解得很透彻，我们可以感受到诗歌的主题思想有了更加深广的社会意义。 通过大家的努力，我们全面的解读了诗人艾青蕴含在诗中的情感，怀念、哀悼、眷 恋和赞美，同情与控诉。那下面大家带着诗人的这些情感，再次齐读这首诗歌。同 学们这次朗读比之前朗读都要好。那想要读得好，就得要理解诗的作者，理解诗的 内涵，走进作者的内心深处。 作业 生活中不乏大堰河这样勤劳善良而又命运悲苦的社会底层劳动者。那请大家观察生 活，搜集相关的素材，写一首诗或者短文。下节课我们再探讨交流，今天的课文我 们就学到这，下课。 第一部分（1—2 节）写“我”和大堰河虽然阶级出身不同，却有着割不断的血肉联 系。 第二部分（3—10 节）以强烈的抒情笔调追述大堰河勤劳善良，为生活奔忙而受尽 苦难的一生。 第三部分（11—13 节）诗人思绪回到现实，回到监狱。用儿子对母亲的情感为大堰 河写着一首呈给大堰河的赞美诗，直接抒发对广大劳动人民的敬爱之情。 15小红书：奇怪我以为你也这样想 烛之武退秦师 导入 春秋，一个各自为利益纷争的年代。精明的外交家或说客深谙此道，穿梭往来于各 国之间，或穿针引线、搭桥过河，或挑拨离间、挖人墙角，或施缓兵之计，赢得喘 息之机，一国的命运便决定在他们的三寸不烂之舌上。今天，就让我们回到尘封的 岁月，一起品读中原大地上发生的那次刀光剑影、唇枪舌剑的一幕。（板书） 初读 题目是文章的眼睛，我们一起来看题目 《烛之武退秦师》。显而易见，“退”就是本 文的关键字眼。接下来老师给大家五分钟的时间自由朗读课文，在朗读过程中思考 如何“退”字为线索，简明扼要地概述一下课文的主要内容？ 读书的声音渐渐小了，哪位同学来为我们说一说呢，第三排男同学，请你来说。你 说秦晋围郑，佚之狐向郑伯举荐烛之武退兵；郑伯听从佚之狐的建议，请求烛之武 退兵；烛之武夜见秦伯，说退秦兵；晋文公见势不妙，被迫退兵。总结的非常到 位，请坐。课文以“退”为叙事焦点，“荐退一求退一说退一逼退”的情节展开，一目了 然。 精读 我想同学们都十分好奇，一位老迈之人，是如何凭借三寸不烂之舌，说退来势汹汹 的敌军，还使敌人盟军的首领心甘情愿派三员得力大将领兵协助防守，使危在旦夕 的郑国瞬间固若金汤。接下来，请同学们朗读说退的部分，以小组为单位思考烛之 武到底运用了什么样的神奇劝说术。老师给大家十分钟的时间。 老师看到大家都讨论的差不多了，哪个小组先来分享一下你们的答案呢？第一小组 代表请你来说，你说烛之武劝秦穆公退兵，不是一上来就进行道义上的指责，或直 接进行利弊分析，而是先承认“郑既知亡矣”。这是示弱的表现，实际上是对现实清 醒、理性的认知，用这种坦诚的方式博取对方的同情。概括的很准确，请坐。（板 书：示弱） 第二小组你们来接着说，你们找到的是“若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙 远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。”你说烛之武接下来陈述了 郑国灭亡会给秦国带来什么样的不利。那么，我们一起从地图上分析一下。我们可 以看到，秦国在西边，郑国在东边，而晋国在二者中间，秦国离郑国非常远。所 以，郑国灭亡并不能给秦国带来什么实际益处，反而扩大了晋国的疆土。所以这就 是烛之武说的“越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻。”（板书：陈弊） 哪个小组还有补充呢？第三小组你来说，“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏 困，君亦无所害。”哦，你说这一句也体现了烛之武的智慧。他这里指出如果不灭掉 郑国，秦国会有什么好处。通过 “利”的点拨，使秦晋联盟的根基进一步松动。（板 书：述利）表达很流畅，请坐。 16小红书：奇怪我以为你也这样想 但仅仅做到这些还是不够的，怎么才能让捆绑在一起的联盟真正分开呢？哪个小组 继续进行补充？第四小组，你们请代表来说一下。你说烛之武接下来用了离间的办 法，提醒秦国，晋国“朝济而夕设版焉”。是的，从烛之武的话语中我们可以看到晋侯 的言而无信。接下来他还说了什么呢？对，他说“夫晋，何厌之有”，晋国是一个贪得 无厌的国家，日后一定会冒犯秦国。从而让秦穆公重温历史，即晋侯是个不可以相 信的人，合作的后果会很严重。说的非常好，请坐。（板书：揭短） 最终秦国在烛之武层层深入的分析下，瓦解了秦晋盟约，主动退兵。纵观全文，烛 之武采取了委婉、以退为进的方式，消除了秦王的戒备之心。通过示弱、陈弊、述 利、揭短，处处命中秦穆公的痛点，自然而然舌抵万军、不辱使命。 小结作业 通过学习烛之武的游说艺术，大家有什么新的收获呢？我听到有的同学说，退让只 是一个暂时的阶段，进取才是最终目的。还有的同学说，烛之武语言得体，本是求 人，却不卑不亢，语重心长，迫使对方就范。大家都说的很好。说话的艺术不仅存 在于国家之间，还存在于生活之中。希望每个同学都能通过这节课的学习获得不同 的启示。 这节课我们一起分析了烛之武如何智退秦师，感受到了古人的智慧。那么下课之 后，请同学们完成以下训练：假如你是高铁的列车长，请你出面劝说一下霸座的男 子。这节课就上到这里，下课。 17小红书：奇怪我以为你也这样想 鸿门宴 基本要求： （1）分析文言字词、句式。 （2）分析张良、项伯、刘邦等人物形象。 （3）试讲时间10 分钟。 导入 上课，同学们好，请坐。在上课之前老师先来给大家朗诵一首诗歌，请同学们仔细 听。大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。这首诗是刘邦在得 胜还军途中所作，可以看出他得天下，归故里之情。我们都知道刘邦与项羽相比实 力悬殊，为什么最后赢得天下的是刘邦呢？今天就让我们一起走进《鸿门宴》窥一 斑而知全豹。（板书：鸿门宴） 初读 现在请同学们自由朗读课文，结合注释，展开自主学习，扫清字词障碍，稍后我们 一起来分析。同学们请看大屏幕，在这一段中出现了几个通假字，谁来说一下分别 是什么？好，你来。你说“要项伯”里的“要”通“邀”，邀请。你也想说，“距关，毋内 诸侯”中的“距”通“拒”，把守的意思，“内”通“纳”，接纳。你接着说，你说“但日不可 不蚤自来谢项王”。这里的“蚤”，通“早”，早一点。看来同学们的自主学习能力很 强。 老师再提醒一下大家，“旦日不可不蚤自来谢项王”，这里的“谢”是一个古今异义，在 我们现代是谢谢的意思，但是在古代中是道歉的意思，希望同学们可以积累下来。 谁还想来和我们分享一下你所找到的一些文言句式呢？你来说，你找到了一个判断 句。请你来具体说一说吧，“楚左尹项伯者，项羽季父也。”……者，……也，表判 断。非常好，请坐。 精读 我们解决了一些句式和字词，下面就请同学们来读一读这一段落，它想要告诉我们 什么？老师听到同学们读书的声音渐渐小了下来，哪位同学想来分享一下？你来 说，你说这一段主要讲了三个故事，项伯夜访；刘邦定策；项王许诺。你的概括总 结能力很强，请坐。 那这一段落出现了几个主要的人物呢？同学们都说三个，分别是：项伯、张良与刘 邦。那项伯与张良是什么样的关系？你说是好朋友关系，你从哪里知道的？“素善留 侯张良”，向来与张良交好。那他俩是如何成为好朋友的呢？你能再给我们大家说一 说吗？你说是项伯在秦国的时候杀了人，张良救了他。很好，请坐。 我们已经知道了他们之间的关系，现在就请同学们再来读一读这一段落，分析三人 的人物形象，读完后以小组为单位进行讨论交流，稍后老师请同学们来分享。时间 18小红书：奇怪我以为你也这样想 到，我看同学们讨论得十分热烈，想必是已经有了答案，哪个小组愿意先来分享？ 请最先举手的第四组小组代表来说一说。 你说，你们感受到了项伯是一个非常重义气的人。当项伯知道了项羽想攻打刘邦 时，就连夜骑马告诉张良，想张良“与俱去”，和他一起离开，你们从这儿读到了项 伯的知恩图报。你们概括的非常准确，请坐。（板书：项伯：知恩图报） 其他小组还有不同的想法吗？第二小组代表你来说，你们读到了张良的忠心不二、 多谋善断。当项伯告诉张良这件事情以后，张良并没有“与俱去”，而是先告诉了刘 邦，从这儿感受到了他的忠心不二。而当刘邦遇到这个问题，张良也给出了自己的 解决方案，说到：沛公不敢背叛项王。张良快速的反应体现出他是一个杰出的谋 士。你们总结的非常到位，请坐（板书：张良：忠心不二） 一组代表你来补充，你说你们感受到了刘邦是一个善于用人、能言善辩的人。没 错，刘邦善用人才是帮助他取得胜利的一大关键，他的能言善辩也让项伯竭力替其 求情。（板书：刘邦：善用人才）通过刚才同学们所讨论到的人物形象能够看出大 家都十分认真地去分析理解这一段落。 通过这一场景，我们可以看到能言善辩、重用人才的刘邦，忠心不二的张良，以及 重义气的项伯，每个人都是活灵活现的。现在就请同学们分角色来朗读这一段落， 更好地去体会他们各自的人物性格。同学们读得可真好，人物语气十分到位。 小结作业 那同学们学完本节课，你最喜欢文中的哪个人物，说出你的理由。我听到有人喜欢 张良，因为他忠心耿耿，有勇有谋，希望自己也能像他一样。也有的同学说喜欢项 伯，因为他十分重义气，生活中很喜欢和这样的人当朋友。还有喜欢刘邦的，因为 他善用人才，所以最后才能成为一代君主。同学们说的都非常好，请同学们课后以 《我最喜欢____》为题，写一篇议论文。这节课就上到这里，下课。 19小红书：奇怪我以为你也这样想 记念刘和珍君 导入 有人说，鲁迅先生的文章如匕首，如投枪，直刺敌人心脏，让敌人心惊胆寒，这一 点不假。今天，我们学习《记念刘和珍君》一文，在了解始终微笑的和蔼的刘和珍 君遇难经过的同时，也一睹作为语言大师的鲁迅先生的风采。（板书） 初读 上节课我们对文章内容进行了简单梳理，那么这节课老师想带领大家重点学习下文 章的第五部分。首先，老师给大家范读课文，请同学们仔细听，在听的过程中给不 认识的字词标上拼音。老师的范读结束了，同学们一起来试着读读大屏幕上的生字 词。看来大家掌握得都不错。 接下来，请同学们大声朗读课文的第五部分，思考这一部分主要写了什么事件。你 来说，概括的非常精准，写的是刘和珍、张静淑等人是如何遇难的，作者对她们的 勇气给予了高度的赞扬。 精读 请大家思考，鲁迅先生为什么要向大家描述这几个人的死伤具体情况呢？我听到大 家说：一是揭露了敌人的凶残，证明那简直就是虐杀；二是赞扬了三个女子临难从 容、互相救助的精神。看来同学们的分析文本的能力很强。 在这里，作者没有写混乱的场面，没有特写几个女子遇难时的勇敢，也没有直接写 反动派的疯狂屠杀。那么思考一下作者在这里是如何描写刘和珍君的遇难过程的。 这位同学抓住了刘和珍被枪击的句子。“背部”这个词说明了什么问题？你来说，开枪 人在刘和珍的后面，刘和珍没有察觉到。没错，这里与“罗网”相呼应，说明段祺瑞政 府已做好了部署。“斜穿心肺”这一“斜”字，隐含了什么信息？你来说，说明子弹有很 强大的力量，也说明开枪者就在附近，是一种近距离的射杀，更能体现出暗杀者的 残忍。非常准确，请坐。 下面谁来分析一下杨德群的情况。你来说，你说子弹是从“从左肩入，穿胸偏右出”， 是从上向下斜穿的。非常准确，请坐。老师想问大家，什么时候才会发生这种情况 呢？请你，你说一是敌人居高临下，二是直接用枪抵着她的肩膀射击，不可能是平 射。没错，这里令人痛心的是，一方是手握枪支、棍棒，另一方却是赤手空拳的女 学生。 这样的描述有什么好处呢？请你来说。你说，这里的细节描写使刽子手杀人的全过 程在读者眼前真实再现，使革命者的互助友爱和杀人者的凶狠残暴形成对比，也体 现了作者对死者的哀痛和尊敬，对杀人者的愤怒和憎恨。你总结的非常到位，请 坐。（板书：细节描写） 20小红书：奇怪我以为你也这样想 当鲁迅先生听说她们遇难的经过时，又有什么样的感慨？同学们再读读剩下的部 分，画出可以体现鲁迅态度的句子，以小组为单位进行讨论交流。 我看同学们读的声音渐渐小了。第一组代表请你来说，你说，“惊心动魄的伟大”，还 有“从容”，反映了学生们的英勇无畏。（板书：伟大）“文明人所发明的枪弹的攒射” 这句中的“文明人”，实际说他们是野蛮的、卑劣的。他们是杀人的刽子手，杀手无 寸铁的学生。“火药”“枪支”的发明，本是人类社会进步的标志，而现在却指向了无辜 的人类自身。作者用反语，加强了批判力量。（板书：反讽手法 卑劣） 第二组代表请你接着来补充，你说“中国军人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军的惩创学 生的武功””中“伟绩武功”，不是功绩，反而是暴行。这次惨案实质上是一次帝国主义 同段祺瑞政府相互勾结、谋杀中国人民的大惨案。在这里，先生对受害者和杀人者 分别是用“惊心动魄的伟大”、“伟绩”、“武功”来评价的。不过，前者是真正意义的 “伟大”，后者“伟大的功绩”实则表现了作者内心一种透彻心骨的愤怒、憎恨。你的思 路非常清晰，表达也很流畅，请坐。 老师来补充最后一句，“不知道个个脸上有着血污……”表示中外反动派的罪行罄竹难 书，中国人民对他们的仇恨刻骨铭心，永远不会忘记。请同学们再来齐读一遍第五 部分，深入体会作者的悲愤的心情。 小结作业 经典之所以成为经典，是因为他又一次启迪了我们的灵魂。课后请同学们以纪念为 题，写一篇四百字的文章。这节课就上到这里，下课。 21小红书：奇怪我以为你也这样想 小狗包弟 基本要求： （1）从故事的变化中体会情感主旨； （2）了解背景知识，引导学生体会作者的心情； （3）试讲时间十分钟内，配合适当的板书。 导入 上课，同学们好，请坐。在上课之前，我们先来看一只小狗的视频，这是电影《忠 犬八公的故事》中的片段。视频播放完了，同学们都看得兴致勃勃，看来大家都很 喜欢小狗。狗是最为忠诚的动物，它给予了人类陪伴、温暖，甚至能与主人共患 难，因此，常常出现在作家笔下。那今天我们就跟随作家巴金的步伐，看看他和小 狗包弟有什么样的故事。（板书：小狗包弟） 初读 常言道：书读百遍，其义自见。首先，老师给大家范读课文，请大家边听边给课文 划分段落层次。老师范读结束了，谁来分享一下你划分出的段落层次呢？请举手最 快的这位同学来说。你说，可将节选划分为两个部分：第一部分（第 1~6 自然 段），写小狗包弟惨遭厄运，为后面的忏悔埋下伏笔；第二部分（第 7 自然段）， 写小狗包弟之死留给作者永久的心灵伤痛。你划分的非常准确，请坐。 精读 我们接着来分析文章内容，请同学们自由朗读课文，结合文本内容和写作背景思考 课文描写了作者怎样的情感变化，读完后以小组为单位进行讨论交流，老师给大家 十分钟的时间，开始吧。 时间到，哪个小组来分享一下你们的答案呢？第一组代表请你来说，你说，作者的 情感变化是：欢快→忧虑→轻松→沉重→歉意。你总结的非常到位，请坐。（板书： 欢快──忧虑──轻松──沉重──歉意） 作者送走了包弟，然而作者的心情并不只是轻松，轻松过后反而更加沉重。那作者 为什么感到轻松，为什么后来又感到沉重呢？第二组代表请你来说，你说轻松是因 为包袱解除了。从红卫兵开始上街抄四旧开始，小狗包弟成了全家人的一个包袱， 使他们整日生活在心惊胆战当中，害怕小狗包弟会给他们带来灾难。如今包弟送走 了，没有包袱了，自然而然的就轻松了。你概括得非常准确，请坐。 第三组代表请你来补充作者感到沉重的原因，你说沉重是因为作家想到了解剖台上 的小狗包弟的惨象，进而想到为了自保，自己将相处了七年，有着深厚情谊的包弟 牺牲掉，心中便产生了深深的愧疚，这种内心的煎熬使他又背上了沉重的包袱。你 的分析能力很强，请坐。 有人说，这篇文章的感情基调是愧疚、忏悔，大作家巴金为什么要对小狗包弟有愧 疚、忏悔之情？你认同这种说法吗？第四组代表，请你来说。你说，在那个动乱的 22小红书：奇怪我以为你也这样想 年代，大多数群众被卷入纷争之中，作者属于被侵害、被侮辱的人。“文革”结束 了，国人应该自我反省，而率先反省的竟然是一个无过错的老人。巴金以自我反省 的方式观照过去的一段历史，警醒人们吸取历史教训。本文的歉疚和忏悔就是作者 反省的具体体现，意在引发人们的心灵共鸣。你理解得非常深刻，请坐。（板书： 愧疚、忏悔） 小结作业 这节课到这里已经接近尾声了，请同学们齐读大屏幕上《感动中国》栏目对巴金的 颁奖词，加深我们对巴金先生伟大人格的理解。 请同学们在课下追忆自己曾经做错的一件事，谈谈自己现在的感受，写一篇五百字 的文章。这节课就上到这里，下课。 23小红书：奇怪我以为你也这样想 别了，“不列颠尼亚” 新闻文体知识 【六要素】时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。 【结构】新闻一般包括标题、导语、主体、背景和结语五部分。前三者是主要部 分，后二者是辅助部分。 【写法】主要是叙述，有时兼有议论、描写、评论等。 写作结构 本文采用倒金字塔式与正金字塔式相结合的结构，即倒叙和顺序相结合的方式，先 说英国米字旗最后一次降落后，“不列颠尼亚”号驶离港口，下文再接着按照时间顺序 讲述中英香港政权交接仪式的重要场景。 划分层次 第一部分：导语（第 1 段），查尔斯王子和离任港督乘“不列颠尼亚”号离港，标志 着英国对香港管治的终结。 第二部分：主体（第 2-10 段），叙述了中央关于香港政权交接的一系列仪式。 第三部分：结语（第 11 段），叙述英国对香港管治的开始与结束。 导入：观看《1997 年香港回归中英防务交接仪式》纪录片片段。 我们的祖国在一百多年前经历了一段屈辱的历史，割地赔款、丧权辱国。然而，伟 大的中国人民最后站起来了。我们收复故土，捍卫主权，其中香港回到祖国的怀 抱，洗刷了民族百年耻辱，完成了实现祖国完全统一的重要一步。今天，就让我们 一起走进《别了，“不列颠尼亚”》，重回那庄严的历史时刻。 1 .说说文章标题有什么含义？ 一是查尔斯王子和彭定康乘坐“不列颠尼亚”号离开香港，“别了，‘不列颠尼亚’”是向 他们告别；二是“不列颠尼亚”号是英国皇家游轮，它的离开代表英国结束对香港的统 治，是向被殖民的历史告别。 2.时间精确到几时几分，且衔接非常紧密，就像照相机连拍一样，作者这样写有什 么作用? ①增强所记录的历史事件的真实性、可信度。 ②体现了盼望回归的激动和急切心 情。 ③体现了这一庄严的历史时刻的来之不易和高度的民族自豪感、自信心。 3.品味语言：随着末代港督的离去，这座古典风格的白色建筑成为历史的陈迹。 “掩映在绿树丛中的港督府”、“古典风格的白色建筑”等描述性的语言，生动、形象 地展现了港督府的外观。通过对港督府的描述，告诉世人，经过中国人民长期的艰 苦努力与漫长的等待，香港已经回到祖国的怀抱，随着末任港督彭定康的离去，中 国人民一段屈辱的历史永远地成为过去。“这座古典风格的白色建筑”不仅见证了那段 历史，时时警醒国人，而且演绎了今天国家的尊严，彰显了民族的复兴。 4.如何理解结语中“大英帝国从海上来，又从海上去〞这句话的深刻含义？ 24小红书：奇怪我以为你也这样想 1 现实场景。1841 年，大英帝国横跨印度洋而来；1997 年，“不列颠尼亚”号黯然 从海上离去。 2 历史轮回。“从海上来〞标志英国对香港的殖民统治正式开始；“从海上去”标志着 香港脱离英统，回归祖国。作者没有任何修饰性的语言， 然而就在这不动声色的对 比描写中，胜利的自豪之情，溢于言表。 5.文中记录了几次降旗?每次降旗各有什么意义? 文中记录了三次降旗。 第一次降旗是港督旗帜在“日落余音”的号角声中降下来，这 标志着今后香港再也不会由港督来统治。 第二次降旗是当天港岛上每天一次的降 旗，这一次降旗如果在平时就很平常，但在当天意义却非常大，因为这面旗帜的降 下，标志着被英国统治了 150 多年的香港终于要回到祖国母亲的怀抱。 第三次降旗 是子夜时分的中英香港政权交接仪式上的易帜，这是最激动人心的一刻，这次降旗, 标志着英国对香港 150 多年的统治的结束，也标志着中华人民共和国将对香港恢复 行使主权。 6.报道重大历史事件，描达现实场景的同时，兼顾历史的回顾，可以增加作品的厚 重感。《别了，“不列颠尼亚”》一文在这方面堪称典范，说说课文中现实的场景和 背景材料两方面是如何有机地融合在一起的？ 在介绍了每一种仪式之后， 作者总要引用一些背景材料， 使得每一个仪式都显示出 历史的跨度， 有着历史的意义。每一则背景材料的引入都对应了一个现实的场景， 依靠一些关键词街接在一起， 比如在写港督府告别仪式中，就引入一些关于港督府 历史的背景材料；在写广场告别仪式时，插入“ 156 年前一个英国舰长占领港岛， 开起英国米字旗”，“今天一个英国士兵在这里降下米字旗”，让人联想起 156 年前， 英国殖民者踏上香港的首次升旗。 现实的场景和背景材料自然的街接，使得这些背景材料看上去并不是杂乱无章的， 它们靠现实的场景串在一起，与之融为一体。另外，背景材料的引入也使得现实的 场景有历史的纵深感， 历史跨度极大，使人感受到深厚的历史内涵，也让人更加体 会出仪式本身的现实内涵。 作业 搜集香港回归的资料，谈谈你对香港回归的感想，写一篇 500 字的短文。 25小红书：奇怪我以为你也这样想 奥斯维辛没有什么新闻 导入 多媒体展示二战相关的照片，请同学们一起谈谈你所了解的战争，引导学生从 “战 争”中得出一些词语：恐惧、绝望、死亡。 它曾经是最恐怖的死亡工厂；它见证着人性的堕落；它凝结着一个民族的苦难；它 是人类历史无法跳过的一页，它就是奥斯维辛。今天，我们将共同学习一篇有关奥 斯维辛的文章——《奥斯维辛没有什么新闻》。 初读 1.通读全文，找出本篇新闻作品的标题、导语、背景、主体、结尾，并说说每部分都 写了什么。 明确：导语(1-3)讲述现在，背景(4-5)回忆过去，主体 (6-15)参观苦难，结尾(16) 回到现在。 2.根据大家划分出的部分，我们不难发现，主体（6-15)参观苦难是文章的主体部 分，也是体现作者情感的部分，那么参观的顺序是什么样的呢？ 明确：按照空间顺序，毒气室一焚尸炉一女牢房一不育试验室一纪念墙一绞刑室。 精读 1.小组讨论：引导学生划出参观者在参观不同地点时的动作和表情。 明确：毒气室、焚尸炉—— “开头，他们表情茫然，因为他们不晓得这是干什么使 的。”“他们不由自主地停下脚步，浑身发抖”。 女牢房——“一个参观者惊惧万分，张大了嘴巴，他想叫，但是叫不出来”。 绞刑室——“感到自己也在被窒息” “另一位参观者进来了，她跪了下来，在自己胸前 画十字〞 “参观者用恳求的目光彼此看了一眼”。 2.通过刚刚找到的句子，我们可以从中体会到参观者怎样的心理状态？想想作者为什 么没有直接去描写这些地点，而是通过参观者来表现集中营恐怖的？ 明确：（1）参观者无不惊恐万分。（2）运用侧面描写，从侧面烘托这种恐怖的气 氛，比直接去描写带来冲击力更大，读者不由自主地进入了参观者的情境。 3.“一个二十多岁的姑娘”的照片体现了作者怎样的思考和情感？ 明确：即使面临死亡的威胁，她依然带着世间最美的微笑。即使是奥斯维辛，也不 能摧垮人性中的善与美。那些刽子手，可以摧残人的尊严，但是却抹不去那丝静静 的笑容。她似乎在告诉我们：即使一手搭着地狱之门，另一手也要抓住人间的光 明。 4.为什么要写小小的雏菊花？作者用意何在？ 明确：雏菊花虽小但也是生命，在这里它象征着生命的力量。描写这样小小的雏菊 花绽放在毒气室的废墟之上，是想向人们说明人类残酷的、邪恶的力量永远战胜不 了和平与爱。 26小红书：奇怪我以为你也这样想 5.回到开头的部分，作者连用四个“不该”，读一读并体会其中的含义有哪些？ 明确：曾经的灰暗沉闷和如今的温暖明媚构成反差，将奥斯维辛现在的美好与奥斯 维辛过去的痛苦相联系，用 “不该〞 二字进行连接，形成鲜明的对比。历史上的奥斯 维辛与现在的奥斯维辛反差越大，就越让人无法接受，也暗示着读者不要忘记那个 伤痛。 6.怎样理解这里的“没有什么新闻”？作者为什么还是要写？作者写下了什么？ （1）一批批的参观者在奥斯维辛都会看到同样的东西，得到同样的感受，那样震 惊，那样窒息，那样愤怒。 （2）记者只有一种非写不可的使命感，这种使命感来源于一种不安的心情，让惨痛 的历史昭示人们尊重生命，珍惜和平。 （3）出于一种使命感， 写下了对死难者的悼念，对纳粹的愤恨；对战争的拒绝，对 和平的向往。 小结作业 1. 学过本课，谈谈自己对于战争的理解。 2. 观看与二战相关的影片，如《辛德勒的名单》《穿条纹睡衣的男孩》，写一 篇 300 字左右的观后感。 27小红书：奇怪我以为你也这样想 奇妙的对联 一、导入新课 同学们，在中华文化百花园中，对联堪称一支馨香四溢的奇葩，是民族传统文化的 瑰宝，一直为广大人民群众所喜爱。今天就让我们携手走进文化百花园，去采撷对 联这一束奇葩，感受对联的奇妙之处，欣赏对联之美。（板书：奇妙的对联） 二、出示学习目标 多媒体投影学习目标，学生齐读。 提示语：下面我们按读对联、识对联、赏对联、拟对联、评对联这几个步骤来学 习。 三、导学对联 导学一：读对联 用多媒体投出以下七副对联，要求学生大声朗读。 提示语：中国的名联数不胜数，我们在这里仅选出七副，请大家大声朗读。这七副 对联，犹如一扇窗户，打开它，你会惊喜地发现对联的宝库里，有着那么多的奇珍 异宝。 1.书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。 2.宠辱不惊，闲看庭前花开花落。去留无意，漫随天外云卷云舒。（明·洪应明） 3.风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。（东林书院） 4.海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。（清·林则徐） 5.有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚。苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千 越甲可吞吴。（清·蒲尚玲） 6.写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入木三分。（郭沫若） 7.横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。（鲁迅） 导学二：识对联 提示语：同学们想一想，什么样的语句才称得上是对联呢？对联到底有什么特点 呢？请同学们结合课本 77 页的内容，归结出对联的特点。 合作探究：学生用10 分钟的时间，讨论、分析、归纳对联特点。 学生充分讨论后，代表发言，教师充分肯定学生的观点后整理归纳对联特点（投 影）： 1.字数相等，断句一致。 2.平仄相对，仄起平收。 3.词性相同，结构相应。 4.内容相关，上下衔接。 导学三：赏对联。 提示语：明白了对联的特点后，我们进入第三个环节——赏对联。请同学们以小组 为单位，选出本小组最喜爱的对联来赏析。 让各个小组代表发言，分享本组的赏析。 四、结束本课，布置课后练习 28小红书：奇怪我以为你也这样想 赏析了那么多的美联，咱们现在小试牛刀。老师请同学们就校园风景，拟一副对 联。咱们开展一个评比活动，大家充分讨论，评出最佳对联。 导入 上课，同学们好，请坐。同学们，老师今天给大家带来一个谜语：两姊妹，一般 长；同打扮，各梳妆；满面红光，年年报吉祥！同学们猜一猜谜底是什么呢？有的 同学说是对联，有的同学说是春联。确切地说应是春联，春联是对联的一种，我们 对它并不陌生，大年三十，家家贴对联，户户挂对联，商场卖对联，春晚看对联。 但是，我们对对联又真正了解多少呢？什么是对联？它有什么基本特点？如何尝试 写作简单的对联？如何张贴对联？相信对这些问题，同学们通过课上的学习和课下 的搜集应该都能够解决了，现在我们就走进今天的综合性学习的成果展示吧。（板 书：奇妙的对联） 设计活动，展示成果 首先我们来回顾一下本次综合性学习的要求。请你来介绍。你回顾了本次综合性学 习的要求和基本形式，我们要了解对联的相关知识和搜集对联。分组调查，采用查 阅文献、户外调查等方式，将以上内容整理成表格、图解等进行汇报演讲。大家整 理得如何了呢？那现在我们就分小组来进行成果的汇报吧，一起来探索这奇妙的对 联世界。 你们想来展示，你们是什么小组呢？主要做了什么？哦，你们是对联基本知识汇报 小组，主要是搜集对联的相关知识。那就请你们来汇报展示吧，请上台。你们小组 是通过图解的方式给大家介绍了对联的基本知识。对联的含义：从广义上说，对联 属于诗的范畴，它是书写或镌刻并且悬挂于门壁、楹柱或其他器物上的一种中华民 族特有的文学形式，也是一种特殊的文学体裁。对联由上联和下联组成，要求对仗 工整、平仄协调、字数相等、词性相对、结构相当、内容相关。对联基本知识汇报 小组的同学用清晰明了的图解向我们展示了对联的基本知识，希望同学们能牢记这 些知识。（板书：特征：字数相等、词性相同 结构相当、内容相关 对仗工整、平 仄协调） 还有哪个小组要来汇报？请你们小组，你们对联展示分析特点小组，请你们上台展 示吧。你们小组的这位小老师给大家展示了很多对联啊，并且通过对对联的分析， 将对联的特点进行了进一步的说明，真是位优秀的小老师。他通过岳麓书院的对联 “惟楚有材；于斯为盛”告诉我们，对联还不能忘记横批这一重要部分。通过东林书 院的楹联“风声雨声读书声声声入耳；家事国事天下事事事关心”，又阐述了对联字 数相同、词性相同、仄起平收的特点。结合对联“松下弈棋，松子随同棋子落；柳边 垂钓，柳丝依伴钓丝垂”，给大家讲解了工对和意对的含义。工对：要求结构、词性 严格相对；意对：上下联结构相应、意思相对即可。 29小红书：奇怪我以为你也这样想 同学们，刚才第二小组的同学给我们呈现了很多对联，你们在课下展开学习的时候 有没有积累一些对联呢？谁可以分享一下。你来说，“晚霞明似锦；春雨细如丝”，这 是你在《笠翁对韵》中看到的一副对联。你呢？你说的是“四面荷花三面柳；一城山 色半城湖”这是赞美济南大明湖美景的对联。还有吗？你说的是你们家大门上过年贴 的春联，“喜居宝地千年旺；福照家门万事兴”，横批“喜迎新春”。看来咱们班的同学 在课下学习的时候都积累了不少经典的对联，希望大家都能把这些对联记住，这些 都是我国文化的瑰宝。 欣赏了这么多对联，大家知道应该怎样书写和张贴对联吗？请对联书写和张贴指导 小组给我们说一说吧。他们小组对书写和张贴对联进行了示范，书写的时候要力求 美观，竖着写；张贴的时候要遵照传统，右边为上联，左边为下联，还要注意仄起 平收。（板书：张贴：从右到左 仄起平收） 同学们，通过刚才你们的展示，我们进一步了解了中华文化中的精华——对联。老 师也能感受到你们对对联的喜爱，大家课下学习得很认真，小组之间分工合作，成 果显著。 总结 泱泱中华大地，孕育了多少灵秀人物；滔滔历史长河，流淌着多少文化遗产。对联 是中国传统文化大观园里的一株奇葩，是民族文化里的一颗珍珠。今天我们学习了 对联的基本知识，欣赏了经典、有趣的对联，还尝试着创作了对联，体会了对联的 美妙之处。学习对联知识，能培养我们的概括能力和驾驭文字的本领。因此，同学 们可以再利用课余时间去探究这一中国特殊文学体裁，去感受它独特的魅力。 作业 同学们，这节课在不知不觉中快要结束了，接下来老师给大家布置两个作业：第 一，选取一副自己喜欢的对联，写一篇 300 字左右的鉴赏短文；第二，尝试自己写 一副对联。今天的课就上到这里了，下课，同学们再见！ 30小红书：奇怪我以为你也这样想 荷塘月色 导入 上课，同学们好，请坐。老师给大家带来了几张图片，请同学们一起来看大屏幕欣 赏一下，看完之后老师想听几位同学谈谈自己的感受。你说这些图片红绿映衬，还 有皎洁的月光，真是美极了。你说，这些图片极富诗情画意。两位同学都积极发 言，表达出了自己的真实感受，看来同学们都被月下荷塘的美景吸引住了。今天我 们就来学习朱自清先生的《荷塘月色》，一起感受他笔下的月下荷塘美景。（板 书） 初读 首先，请同学们有感情地朗读课文，借助工具书和课下注释解决疑难的生字词。同 学们读书的声音渐渐小了下来，相信大家已经解决了大部分的生字词。我们一起来 看看“弥望”这个词，“弥”用做形容词时有“遍”“满”的意思，如《汉书·司马相如传》中 有“弥山跨谷”。本文中用“弥望”一词来形容荷叶之多。 接下来，请大家再次朗读课文，找出作者描写了月下荷塘的哪些美景。这位同学很 快举手了，你来说。你说作者描写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵这五个方面， 你的概括能力很强，找得也非常全面，请坐。 精读 那么作者是如何对月下的荷塘展开描写的呢？它运用了哪些修辞手法？有什么样的 表达效果？请同学们圈点勾画做好批注，读完后以小组为单位讨论一下老师刚才提 出的几个问题。老师给大家十分钟的时间，开始吧。 时间到，大家讨论的都非常热烈，哪个小组想来分享一下你们的答案呢？第一组同 学非常积极，请你们派代表来说说。你们抓住了比喻的修辞手法，对应课文中的： “叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，以及叶子中的白花“正如一粒粒的明珠，又如 碧天里的星星，又如刚出浴的美人”。这几句话将叶子的形态生动形象地展现了出 来，把“白花”比作“明珠”、“星星”、“美人”，生动形象地写出了荷花的迷人，充满静 谧优雅的韵味。你们找得又快又好，请坐。 第三组也准备好了，请小组代表来试一下。你们找到的是拟人的修辞手法，课文中 写道，“有羞涩地打着朵儿的”，还写道，“叶子本是肩并肩密密地挨着”。“羞涩”和 “肩并肩”这样的表述，赋予了荷花人的情态，生动地描绘出了荷花的美。你分析的 非常透彻，请坐。 还有其他小组还有补充吗？我看第五组举起了手，你们来试一下。你们认为这句话 写得很美，但是又不太清楚它是用了什么修辞手法，先来读一读这句话吧。“微风过 处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”好，我们一起来分析一下这 句话，这句话是在说荷花的清香仿佛歌声似的。我们来想一想，清香，香味，是我 们闻到的，也就是我们的嗅觉；歌声，声音，是我们听到的，也就是我们的听觉。 这句话将我们的嗅觉转换成听觉去感受、品味，这种修辞手法叫作通感。 31小红书：奇怪我以为你也这样想 那么这种修辞手法有什么好处呢？大家来说说自己的看法吧。有同学说变换了欣赏 的角度，让人耳目一新。还有同学说将嗅觉和听觉联系到一起，使得我们对这个香 味的体会更加具体形象了，有其乐无穷之感。大家概括得都很准确。那么，下面就 请大家一起来齐读一下文章的这一段落，边读边想象，读出月下荷塘的美吧。同学 们读的很有感情，非常好。 小结作业 这节课就要接近尾声了，哪位同学来说一下你有什么收获呢？你说作者运用优美生 动的语言，将月下荷塘之美呈现的淋漓尽致，我们可以从中学习到一些写作的技 巧。说的非常好，请坐。那么，请同学们课后选择自己喜欢的一处风景，运用课文 中比喻、拟人、通感等手法，写一篇文章，我们下节课再进行分享交流。这节课就 上到这里，下课。 32小红书：奇怪我以为你也这样想 故都的秋（一二段） 基本要求： （1）试讲时间约10 分钟； （2）有感情地朗读课文； （3）分析文章的写作特点。 导入 上课 ! 同学们好，请坐。同学们，提到秋天你们能想到哪些诗句呢？有的同学说， “枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯”。还有一 位同学提到了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚 来”。后面那位同学说想到了，“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”。看来同学们平 时的文学积累真的很丰富。从刚才大家回顾的诗歌中可以看出，在文人墨客的眼 中，秋天千姿百态。那郁达夫眼中的秋景又是怎样的呢？让我们一起走进《故都的 秋》，到文中一探究竟。（板书：故都的秋） 初读 课前老师给大家留了预习作业，谁来说一说文章的写作背景呢？请你，你说本文写 于 1934 年 8 月。1927 年蒋介石发动“四·一二”反革 m 政变 ，郁达夫为躲避国民 d 的恐怖威胁，由上海迁居到杭州。后来从杭州经由青岛到北平，再次饱尝了故都 的“秋味”，并写下该文。你预习的非常认真，介绍的很全面，请坐。 现在请同学们将目光聚焦到题目，谁能说说从题目中你得到了哪些信息。请你，你 说“故都”两字指明描写的地点，含有深切的眷念之意。而“秋”字确定了描写的内容， 与“故都”结合在一起，暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。通过你的回 答，老师看出你课下预习花了不少功夫，请坐。 精读 我们已经了解了文章的写作背景，知道了题目内涵，现在请同学们自由朗读课文， 并初步体会作者表达的思想感情。大家的声音都渐渐小了，谁来读一读呢，注意要 声情并茂，抑扬顿挫，请你。你读得非常有感情，读出了句子的味道，请坐。老师 想问大家，北方的秋天给郁达夫的总体印象是什么呢？是的，清、静、悲凉。（板 书：清 静 悲凉） 本文是现代散文中的名篇，可谓文辞优美，感情浓厚。这节课我们就一起来品味一 下文章的写作特点，看看作者是如何将自己的情感抒发出来的。请大家以小组为单 位进行讨论交流，老师给大家五分钟的时间，开始吧。时间到，大家讨论的都很热 烈，哪个小组想先来分享你们的答案。 第二组代表请你来说，你说本文用了对比的手法来写故都的秋。请你具体分析一 下。你说文章开篇提到“江南，秋当然也是有的”，并作了适当展开，以此与北国之 秋作对比。对比的目的非常明确，北国之秋胜于南国之秋，是作者的主观感受，表 33小红书：奇怪我以为你也这样想 达作者对故都之秋的热爱。你的分析有理有据，语言表达能力也很强，请坐。（板 书：对比） 还有哪个小组想分享你们的成果，第三组代表，请你来说。你说文中有多处并列句 子或短语，用了排比的修辞手法，给人工整的美感。你可以结合具体语句来说一说 吗？你找的的是“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”，三个短语精要 概括了全文的主旨，既有顺畅的气势，又有抑扬顿挫的声韵之美。老师为你的精彩 发言鼓掌。 我们一起来看后面“来得悲凉”这四个字，大家来读一读。你们读得都很棒，这句比前 面的两句更舒缓而深沉，也许主张语言简洁的人会觉得“却特别地来得清、静、悲 凉”好，可是这样一来，排比的气势就没有了。现在请大家带着感情再次齐读这句 话。（板书：排比） 你说你们组也找到了运用排比手法的句子，请你来说一下。“秋的味，秋的色，秋的 意境和姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足”，这句前后都采用了排比的修辞手 法，从不同方面说南方之秋无可欣赏之处，反衬北国之秋的美好。顿挫分明又气势 连贯，表情达意非常充分。你们组交流的成果很棒，你的表达也很流畅，请坐。现 在请同学一起齐读一遍这句话，注意读出节奏。 这篇文章不是很长，但排比句却不少，说明作者非常喜欢运用这种工整雅致的语 言，而且运用得非常妥帖恰当。 小结作业 本节课我们一起赏析了课文前两段的写作特点。谁来说说，你收获了些什么？请 你，你说你体会到了文人墨客心中的那份柔软、细腻。你说学习到了文章的写法， 作者没有特意雕琢字句，但文辞优美，值得认真品味。大家说的都很好。 请同学们课下预习后文，认真品味文中精彩优美的句子，并搜集一些诗文中写秋的 名篇名句。今天这节课就上到这里，下课。 故都的秋（第三段） 导入 上课 ! 同学们好，请坐。同学们，提到秋天你们能想到哪些诗句呢？有的同学说， “枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯”。还有一 位同学提到了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚 来”。后面那位同学说想到了，“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”。看来同学们平 时的文学积累真的很丰富。从刚才大家回顾的诗歌中可以看出，在文人墨客的眼 中，秋天千姿百态。那郁达夫眼中的秋景又是怎样的呢？让我们一起走进《故都的 秋》，到文中一探究竟。（板书：故都的秋） 初读 34小红书：奇怪我以为你也这样想 课前老师给大家留了预习作业，谁来说一说文章的写作背景呢？请你，你说当时国 民党搞“白色恐怖”，郁达夫内心苦闷，创作枯竭，过着一种闲散安逸的生活，花了 许多时间到处游山玩水，这也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。 1934 年 7 月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的秋味， 并写下了该文。你预习的非常认真，介绍的很全面，请坐。 现在请同学们将目光聚焦到题目，谁能说说从题目中你得到了哪些信息。请你，你 说“故都”两字指明描写的地点，含有深切的眷念之意。而“秋”字确定了描写的内容， 与“故都”结合在一起，暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。通过你的回 答，老师看出你课下预习花了不少功夫，请坐。 精读 我们已经了解了文章的写作背景，知道了题目的内涵，现在请同学们自由朗读第三 段，给第三自然段取一个小标题。大家都读完了，你们认为应该是什么？同学们思 维开阔，想到了这么多好名字，我们就用“秋晨静观图”吧。（板书：秋晨静观图） 作者在一开始就表明了故都的秋的特点为“清、静、悲凉”，描写的秋景也都体现出了 这些特点，那么作者对秋院的描写是如何体现的呢？请同学们以小组为单位展开讨 论，圈画出第三自然段中体现“清、静、悲凉”的句子，并批注自己的想法。 第一小组请说一下你们认为体现“清”的句子。你们找到的是“看得到很高很高的碧绿 的天色”。这句话是如何体现“清”的呢？你抓住了句子中的关键字词，碧绿的颜色、 “青天下”，都是冷色调，给人一种清凉之感，这是作者塑造的“清”。（板书：清）分 析得很透彻，将关键词分析法运用到了实践中。 请第二小组来说一下。你们找到了体现“静”的句子——“听得到青天下驯鹤的飞声”。 你说作者用了以动衬静的手法，用听得到远处传来的驯鸽的飞声衬托小院的静。 （板书：静） 大家还有补充的吗？请第三小组来说一下。你们认为“朝东细数着一丝一丝漏下来的 日光”“静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵”这两句中的“细数着日光”“静对着牵 牛花”都体现了小院的静。那这两句话该怎样读呢？请你说。要轻轻地读、慢慢地 读。你能示范朗读吗？同学们，他读得好不好啊？那我们将掌声送给他。 这是作者向我们传递的“清与静”，那悲凉又是怎样体现的呢？第四小组迫不及待了， 那请你们分享。“一椽破屋”“破壁腰中”“教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草”中的 “破屋”“破壁”“疏疏落落”表明了生命力的衰退，浸透了悲凉。你们也抓住了句子中的 关键字词，品味出了“悲凉”的秋味。（板书：悲凉） 还有哪些地方可以看出悲凉？谁能来补充？没有了吗？那我问大家，作者认为哪种 颜色的牵牛花好看？没错，作者认为牵牛花蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红 者最下。这是因为“红”的暖色调不符合作者悲凉的心境。由于“白色恐怖”的发生，郁 达夫心情不好，更加喜好冷色调，总想找宁静处。所以牵牛花的颜色也体现了悲凉 之感。 35小红书：奇怪我以为你也这样想 结合文章的写作背景，在这篇文章中，我们能体会到郁达夫什么样的情感？请你来 说。“不远千里”再次来到北平，只为了体会秋味，所以当作者感受到了秋味时，他 是喜悦的，他热爱、向往、眷恋着北国之秋。还有吗？请你来说，受当时社会背景 的影响，作者又有着一种淡淡的忧伤。他有淡淡的喜悦与淡淡的忧伤交织的情怀。 （板书：喜悦与忧伤交织） 同学们对作者情感的体会很深刻，看来对文章有了深刻的理解。这就是王国维先生 所说的“一切景语皆情语”。文中的景物表面看都是秋的真实色彩，实际上是北国的 秋在作者心中的投影，是自然界的客观色彩与作者内心的主观色彩的融合。作者感 时生情，以情驭景，以景显情。写自然之秋，抒内心之愁，情景交融便是这篇散文 的特色。 文章分析完了，老师有个问题想问大家，你认为郁达夫在文中是颂秋还是悲秋？请 你来说，你说文中的秋景融入了作者的眷恋之情，表达了作者对故都的秋的向往； 而作者的主观情感中又有秋的落寞，而且全文的基调是忧伤、悲凉的，因此可以说 是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。你分析课文的能力很强，非常好，请坐。 今天的课程到这里就结束了，课下请大家预习文中其他几幅图，品味故都的秋的特 点。这节课就上到这里，下课。 36小红书：奇怪我以为你也这样想 囚绿记 基本要求： （1）试讲时间10 分钟； （2）有感情地朗读划线的句子； （3）设计问题，分析作者的情感。 导入 上课，同学们好，请坐。同学们，今天我们要学习一篇课文，名字叫《囚绿记》。 大家思考一下，题目“囚绿记”是什么意思呢？谁可以回答？请你来，你说“囚绿记”是 记述“囚绿”的过程，指把绿色的常春藤囚禁起来。回答的很好，请坐。那作者为什么 要“囚绿”呢？这节课我们就一起来探讨一下，走进文章《囚绿记》。（板书） 初读 首先，老师给大家范读课文，请同学们仔细听，注意听准字音，体会情感，给自己 不认识的字标上拼音。老师范读结束了，下面请同学们以自己喜欢的方式来朗读课 文，在读的过程中思考作者什么要囚绿。 请你说，你认为是因为作者喜欢绿色，为了与绿枝条更接近，更亲密，以装饰简陋 的房间，抚平“我”抑郁的心情，燃起“我”对生活的希望。你找得很准确，请坐。 精读 那么作者为什么对绿情有独钟呢？请大家找一找表示原因的句子。请你来说，你找 到的是第一段中的最后两句话，从这两句话中你读出什么？作者对绿色喜爱至极， 那这句话应该怎么读？没错，要读出喜爱至极的感受。老师给大家读一读 “我拿绿色 来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸 福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作 无声的歌唱”。 就这样作者把这绿囚住了，那这株常春藤在被囚前与被囚后各有着怎样的外形与特 征呢？请同学们再次朗读课文，圈画出表现囚绿前后变化的句子，加以分析。 谁能来分享，你来分享被囚前常春藤的样子——柔软的卷须，茂密的嫩叶，纤细的 脉络、嫩芽。找的很全面，请坐。再请你来分享被囚后的样子，“它渐渐失去了青苍 的颜色，变成娇弱好像病了的孩子。”“总朝着窗外的方向。一枚细叶，一茎卷须，都 朝原来的方向。”“永远向着阳光生长”“永不屈服于黑暗”，请坐。 同学们，请将目光聚焦到“总朝着窗外的方向”“永远向着阳光生长”“永不屈服于黑暗” 这几句话，你们读出了绿的什么特点？请你，你读了坚贞、执着，你呢？你读出了 顽强不屈，再请你，你品味出了绿追求阳光与自由，不屈服于黑暗。大家说的都很 棒。（板书：绿：坚贞、顽强不屈） 37小红书：奇怪我以为你也这样想 绿有这么多美好的品质，我们应该如何看待作者 “囚绿”呢？思考一下，再来回答。 请你，你认为这是作者一种自私之举，是对绿的施暴之举，是对生命的一种遏制， 你呢？你同意刚才这位同学说的，但你还品出了另一方面的深意，就是作者对那份 绿的渴求、喜爱，对光明的向往。 那么“绿”对作者来说象征着什么？是的，象征着生命、希望、幸福、理想；象征着执 着、顽强、向往光明、自由的精神；象征着忠贞不屈的民族气节。所以作者最后放 绿。抗日战争爆发后，作者被常春藤那顽强的抗争性格、永向光明的执着精神所感 染，或者说出于良心，不忍让绿枝条彻底枯死，所以开释了这个永不屈服于黑暗的 “绿囚”。 同学们，我们一起来看大屏幕，认识一下作者陆蠡。陆蠡是一个有血性、硬骨头的 文人，他在强暴面前永不低头。了解他的性格与经历之后，请你们再思考，作者写 被囚禁的“绿”有何深意？可以小组之间相互讨论。 谁来说说自己的感悟？请你，你觉得这是作者借赞美常春藤永不屈服于黑暗的精 神，展示他向往光明的心境，抒发自己热爱祖国的激情。你读出了作者的内心情 感，谁还能说？你想来，你读出了作者对中华民族不屈精神的赞颂。没错，这一直 向往着光明、自由，不屈服黑暗的“绿” ，不就是渴求自由、坚贞不屈的中华民族 吗？接下来，请再读文章，品悟作者对“绿”的喜爱，对光明的向往，对不屈的赞颂。 小结作业 同学们，这节课我们看到了“永远向着阳光生长”的“常春藤”，其实在我们的生活中也 有很多被人生的苦难“囚住”了，但“永远向着阳光生长”的“常春藤”。请同学们课下搜 集相关资料，为你心中的“常春藤”写一篇文章。这节课就上到这里，下课。 （海伦·凯勒，即使听不到，看不到，说不出，也要永远向着太阳微笑。霍金，渐冻 症冻住的是他的身体，但内心永远积极，黑洞的发现不是偶然，是那颗向阳之心的 指引。还有很多爱迪生、居里夫人、屠呦呦等科学家们，科学实验困难重重，若不 是坚强不屈，勇往直前又怎么会有科学的进步？） 作者为什么要回忆住在乡间的事情？ 这段回忆为插叙，意在说明作者对“绿”的喜爱不是一时的心血来潮，而是早已有之。 行文生出必要的波折，使文章跌宕生姿。 38小红书：奇怪我以为你也这样想 氓 试讲要求： （1）读出诗经复沓的韵律美； （2）引导学生梳理诗歌叙事的顺序； （3）讲解诗歌中“比兴” 的手法。 逐字稿 导入 上课，同学们好，请坐。同学们，我们说爱情是人类永恒的话题，弱水三千，只取 一瓢饮。有人的地方就会书写不同的爱情故事。这节课呢，我们要一起学习一首诗 歌《氓》。让我们一起跨越千年的历史长河，走进遥远的公元前的卫国，来聆听那 时的一个古老的爱情故事。（板书） 初读 我们说，诗歌是最美的语言。学习诗词，怎么能少了一个读字呢？ 首先，老师范读课文，请大家仔细听，注意听准字音，把握节奏，感受诗歌复沓的 韵律美。氓，《诗经·卫风》。氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋。老师的 范读结束了。 接下来，请同学们齐声把课文再读一遍，读的过程中试着概括整首词的主要内容。 氓之蚩蚩，抱布贸丝，一二！（停顿一秒即可）同学们读完了，谁来说一下这首词 写了哪些内容？这位同学，你手举得最高，你来。你说氓，是一首叙事诗。它以第 一人称的口吻叙述了女主人公与氓从恋爱到结婚再到婚变决绝的痛苦经历，表达了 她怨恨的感情和决绝的态度，塑造了一个勤劳、温柔、坚强的女性形象。概括的十 分准确，请坐。（板书：恋爱—结婚—婚变） 精读 下面我们来看关于他们恋爱的这一部分内容。在第一章最后的约期相别中，两人的 性情已初见端倪。请同学们仔细品味语言，概括一下两个人的性情，并想象一下他 们的婚姻生活。氓，他的性格是怎样的呢？没错，急躁任性。而女主人公呢，温婉 的体贴的。性格决定命运，再加上当时的社会环境特点，这也就预示了两人今后的 悲剧性的婚姻生活。 我们回到课文中两人的热恋阶段，女主人公与心上人已约定好婚期，在漫长的等待 中，她是什么样的表现呢？请一位同学来读一下第二章的内容。在这位同学声情并 茂的诵读中，我们仿佛看到女主人公一会儿泣涕涟涟，一会儿载笑载言，恋爱中的 她是那样的天真活泼热烈。从这一章里，我们能感受到女主人公的性格是怎样的 呢？纯洁善良、真诚痴情、信守诺言，大家都说的非常好。 说完婚恋的部分，接下来，男女主人公的爱情就进入了婚变的阶段。请同学们自由 朗读这一部分的内容，找出导致氓变心的真正原因。第三排男同学请你来说，你说 39小红书：奇怪我以为你也这样想 是结婚后氓的性格发生了巨大的变化。当年是怎样的蚩蚩，到现在呢，是暴怒，给 女主人公带来了极大的痛苦。思路很清晰，请坐。那这一部分的感情基调是怎样 的？没错，怨恨的、沉痛的。 老师还有个疑问，第三章和第四章运用了哪些艺术手法呢？请同学们以小组为单位 进行讨论，并结合你所感兴趣的诗句来谈一谈你的看法。老师给大家十分钟的时 间，开始吧。时间到，咱们一起来看一下各个小组的讨论成果，哪个小组想先来分 享一下你们的答案？第一组代表请你来说，你们探讨的是第三章的前六句，“桑之未 落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚。于嗟女兮，无与士耽。”运用了比、兴的手 法。用桑叶润泽比喻女子的容貌靓丽，诱人的桑葚比喻令人沉醉的爱情，恋爱中的 女子比作贪食桑葚的小鸟，表明女子对自己清醒的认知。思路非常清晰，请坐。 （板书：比、兴） 还有没有其他小组找到其他诗句呢？第二组代表你来说，你们小组找到的是第四章 的前两句，“桑之落矣，其黄而陨。”桑叶由鲜绿变为枯黄，这与“信誓旦旦”变为“士 贰其行”相对照，含有隐喻。总结的非常到位，请坐。第三四章开头两句都是起兴的 诗句，用自然现象来对照女主人公婚姻生活的变化，由起兴的诗句引出表达感情的 诗句，激发了读者想象，增强了意蕴，使诗歌具有形象鲜明、诗意盎然的艺术效 果。 最后我们一起再来看看最后一章女主人公对这个薄情的丈夫是不是乞求，有没有凄 凄惨惨戚戚。第一排女同学，请你来说。你说，她是决绝的分手，面对丈夫的抛弃 毅然离去，刚毅不屈。说的很好，请坐。 小结作业 下面我们一起来为这节课做个小结。我们说真情，它永远都是个例，所以才能够被 人们铭记，而那些负心忘义的人却比比皆是。所以这个女子她所遇到的命运，不是 一个人、两个人，而是一群人、一批人。这个女主人公的可贵之处，就在于她不愿 屈服，敢于抗争，勇于掌握个人的命运，勇敢追求独立幸福的生活。 我们这节课马上就要结束了，为了加深同学们对这首诗歌的理解，请同学们课下发 散思维，畅想一下女主人公在断然分手以后会获得人生的幸福吗？并写一篇 300 字 左右的文章，下节课与同学们进行交流和讨论。我们这节课就进行到这里了，下 课。 40小红书：奇怪我以为你也这样想 孔雀东南飞 十三能织素，十四学裁衣，十五弹箜篌，十六诵诗书。十七为君妇，心中常苦悲。 君既为府吏，守节情不移，贱妾留空房，相见常日稀。鸡鸣入机织，夜夜不得息。 三日断五匹，大人故嫌迟。非为织作迟，君家妇难为！妾不堪驱使，徒留无所施， 便可白公姥，及时相遣归。 基本要求： （1）朗读课文。 （2）设计题目，帮助学生理解女主人的形象特点。 （3）配合适当的板书。 导入 上课，同学们好，请坐。我们在初中时期学习了一首乐府民歌是《木兰诗》，我们 认识了一位女扮男装，替父从军的巾帼英雄花木兰。今天这堂课，我们学习的这篇 课文《孔雀东南飞》与《木兰诗》合称为乐府双璧，是我国最早的一部长篇叙事 诗，就让我们一起来看一看，它向我们介绍了怎样的人物呢？（板书：《孔雀东南 飞》） 初读 首先老师来给大家范读一下这首诗的选段，请大家注意听，并且划分好节奏，标注 好字音，感受诗歌的韵律。孔雀东南飞并序，十三能织素，十四学裁衣，十五弹箜 篌，十六诵诗书。老师已经范读完了，下面就请同学们用自己喜欢的方式来读一读 这首诗，并结合课下的注释以及手中的工具书，尝试理解诗意。 老师看大家都已经读完了。请大家跟老师一起来看大屏幕出示的重点字词，谁能来 说一说这些词的含义是什么呢？这边同学你来试试，没错，公姥，在这里是偏义复 词，指的是婆婆，它下面“大人”一词，也是婆婆的意思。那么下一个字“白”是什么意 思呢？它是动词，告诉的意思。请坐，这位同学回答很准确。 精读 我们一起扫清了字词障碍，谁来说一说通过读这一段你了解到了什么呢？你说这一 段是讲刘兰芝自请遣归的事情。概括得言简意赅，请坐。 因此我们知道了这首诗的 主人公是焦仲卿妻，也就是刘兰芝。 那么这是一个怎样的女人呢？请同学们再一次朗读本诗，进行圈点勾画，并且批注 好刘兰芝的人物形象，然后小组内交流讨论。老师给大家十分钟的时间，开始吧。 时间到，我看同学们讨论得十分热烈，想必是已经有了答案，哪个小组愿意先来分 享，请最先举手的第四小组来说一说。你们找到的是，十三能织素，十四学裁衣， 十五弹箜篌，十六诵诗书。你们认为刘兰芝是一个才女，她既会织布，又能裁剪衣 服，既会弹奏乐器，又饱读诗书。没错，刘兰芝真是个多才多艺的人。（板书：多 才多艺） 41小红书：奇怪我以为你也这样想 第三小组还有补充，你们认为刘兰芝是一个勤劳能干的人，因为她昼夜劳作，从早 到晚都在织布，三天就能织出五匹甚至更多。请同学们看大屏幕，这里是五匹布， 它的数量是不是非常的多？同学们想一想，两三天就能织出这么多布，而且古代的 技术也没有十分的发达。看来同学们都可以更好地体会到兰芝的聪明能干了。（板 书：聪明能干） 我看第一小组已经迫不及待了，你们来说说吧。你们认为刘兰芝是头脑清醒、具有 反抗意识的人。因为她深知自己作为府吏夫人，应坚守臣节，专心不移。但是在婆 婆长期的故意刁难之下，她意识到自己在焦家已经势难存身，便毫不犹豫地主动提 出“遣归”的要求。刘兰芝并没有选择逆来顺受，她有自己的反抗，充分反映出她不 向恶势力示弱，敢于反抗封建礼教的斗争精神。很好，你们透过现象看到了本质。 （板书：头脑清醒 具有反抗意识） 在大家的共同努力之下，我们知道了刘兰芝是一位多才多艺、勤劳能干、头脑清 醒、具有反抗意识的女子。 小结作业 这节课马上就要结束了，谁来帮我们回顾一下你都收获到了什么？这位同学说我们 梳理了文章重点字词，总结了刘兰芝的人物形象，还体会了诗歌背后的深层内涵。 看来你听课听得很认真，请坐。下面就让我们采用配乐诵读的方式来结束这堂课。 伴随着大家的读书声，这节课就结束了。课下请同学们预习后面的内容，继续分析 刘兰芝的形象，另外阅读其他的乐府诗歌。这节课就上到这里，下课。 结构 托物起兴：孔雀失偶（第 1 段） 事件起因：兰芝被遣（第 2~6 段）（被逼休妻） 过程发展：夫妻誓别（第 7~12 段）（无奈别妻） 情节延续：兰芝抗婚（第 13~21 段）（贤妻再嫁） 长诗高潮：双双殉情（第 22~31 段）（夫妻殉情） 悲情结尾：告诫后人（第 32 段） 《孔雀东南飞》通过刘兰芝与焦仲卿这对恩爱夫妇的爱情悲剧，控诉了宗法礼教、 家长统治和门阀观念的罪恶，表达了青年男女要求婚姻爱情自主的合理愿望。女主 人公刘兰芝对爱情忠贞不二，她对家长专制和宗法礼教所作的不妥协的斗争，使她 成为文学史上富有叛逆色彩的妇女形象，为后来的青年男女所传颂。本诗第一句“孔 雀东南飞，五里一徘徊”，以孔雀失偶暗示夫妻离别，孔雀徘徊返故，为全诗奠定深 沉悲哀的基调，统领全文，引出下文。 刘兰芝被逐出家门为什么要精心打扮自己？ 42小红书：奇怪我以为你也这样想 首先，这是因为刘兰芝本身是一个非常美貌也很爱美的女子，她是一个“十五弹箜 篌，十六诵诗书”的大家闺秀，有着良好的家教和文化修养，而且多才多艺。当初嫁 过来的时候是“严妆”而来，如今也要“严妆”而去，表现了刘兰芝对美的追求，也体现 了她面对婚姻变故冷静、沉着的性格。 其次，刘兰芝要保持自己在婆婆和丈夫面前最后的美好和尊严。刘兰芝是“精妙世无 双”，是装束美、容颜美、姿态美的万里挑一的好媳妇，在品行上也是“女行无偏 斜”，更能反衬出婆婆的不知道珍惜，反衬出婆婆对她的责难毫无道理。 最后，如此美丽可怜的妻子出现在丈夫焦仲卿的面前，焦仲卿对她更是不忍不舍， 体现出焦仲卿要让刘兰芝离开但又不舍得她离开的矛盾心理。 43小红书：奇怪我以为你也这样想 短歌行 曹操 对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解 忧？唯有杜康。 青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉 宾，鼓瑟吹笙。 明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈 䜩，心念旧恩。 月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依。山不厌高，海不厌深。周公吐 哺，天下归心。 试讲要求 （1）你认为作者“忧”的是什么？这首诗的情调是怎样的？ （2）十分钟内完成试讲； （3）要有板书设计 简案 一、教学目标 1.正确流利有感情地朗读诗歌，理解诗歌“忧愁”的情感基调。 2.通过反复朗读，分析重点语句，理解诗人因何而忧愁。 3.理解曹操“忧”的含义，学习诗人重视人才的精神风貌。 二、教学重难点 1.教学重点：理解曹操“忧”的含义。 2.教学难点：理解曹操“忧”的含义，学习诗人重视人才的精神风貌。 三、教学方法 讲授法、谈话法、小组讨论法 四、教学过程 （一）导入新课 作者导入：介绍作者的相关信息导入新课。 （二）整体感知 1.教师范读，学生自读。读准字音与节奏。 2.结合课下注释及工具书，了解诗歌大意：这首诗的主要情感基调是什么？ 明确：“忧”是诗歌的情感基调。 （三）深入研读 1.分析诗歌重点 （1）教师提出问题：“诗歌中‘忧’字多次出现，作者‘忧’的是什么？”引导学生围绕问 题展开圈点勾画批注阅读。 （2）采用师生对话或者小组合作讨论的方式，抓住重要词句体会探究。 师生合作明确：“忧”人生苦短、贤才难得，最后“忧”功业未就，贤才不够。 （3）学生有感情地朗读句子。 44小红书：奇怪我以为你也这样想 2.学生再次吟诵诗歌，体会作者表达的思想感情。 （四）总结升华 （五）布置作业 1.查阅资料。 2.我眼中的曹操。 五、板书设计 逐字稿 开头语 尊敬的各位评委老师，大家好。我试讲的题目是《短歌行》。现在开始我的试讲。 导入 上课，同学们好，请坐。同学们，提到曹操，我们首先想到的是他是东汉末年杰出 的政治家、军事家。其实，曹操也算是个文学家，他喜欢用诗歌、散文来抒发自己 的政治抱负。今天我们要学习的就是曹操的一个代表作品《短歌行》。（板书） 整体感知 我们说，诗歌是最美的语言。学习诗词，怎么能少了一个读字呢？ 1.首先，老师范读课文，请大家仔细听，注意听准字音，把握节奏，感受韵律。短歌 行，曹操。对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。老师的范读结束了，大家 的节奏划分得是否正确呢？请对照老师在大屏幕上出示的节奏划分，自查一下。 2.接下来，请同学们齐声把课文读一遍，读的过程中思考这首诗的主要基调。短歌 行，一二！（停顿一秒即可）同学们读完了，你们觉得这首诗的主要基调是什么？ 如果用诗中的一个字概括，应该用哪个字呢？你手举得最高，你来说。你说，“忧”字 是诗歌的情感基调。其他同学都同意吗？看来大家都同意。 深入研读 本首诗歌中出现了多个“忧”字，那诗人到底在忧什么呢？我们一起来探讨一下。现在 请同学们以四人为单位小组讨论，稍后我们请小组代表来发表他的观点。开始。 谁想分享一下？请你，你找到的是“慨当以慷，忧思难忘。”请具体说说。你是结合了 “譬如朝露，去日苦多”两句来分析的，诗人此处在忧人生苦短。（板书）诗人在这里 用了一个比喻句，将时间比喻成早晨的露水，我们都知道，早晨的露水在太阳出来 之时就会消失不见了，它会被蒸发掉。所以诗人运用朝露为喻，感慨时光易逝。总 结的非常到位，请坐。 是啊，诗人是在感慨逝去的时间真是太多了，剩下的时间已经不多了。请同学们用 一个四字词语来概括一下，他在忧什么呢？嗯，他在忧时光易逝，他在忧人生苦 短，概括的非常好。 45小红书：奇怪我以为你也这样想 这是对第一处“忧”的分析，哪位同学还有想法？请你。你找到了第二个忧，请你具体 分析一下。很好，分析的很透彻，请坐。“明明如月，何时可掇。忧从中来，不可断 绝。”他说这句诗表达了诗人对于贤才的渴望。可是，本首诗歌通篇都没有提到贤才 两个字呀。对了，因为诗人是把贤才比喻为了明月。何时可掇四个字，就写出了诗 人想要摘取明月、渴望得到贤才的心情。这里体现出了诗人对于贤才的渴望。这就 是诗人的第二忧，忧贤才难得。（板书） 诗句中还有哪些地方能显示出诗人对贤才的渴望呢？请你。你认为“青青子衿，悠悠 我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”找得很 准确，请坐。靠窗户的那位女同学，你说最后一句，“周公吐哺，天下归心”，也能看 出诗人对贤才的渴望，请坐。是的同学们，这一句就表明了，诗人觉得只有像周公 那样去礼待贤才，天下的贤才之心才能归向于他。 其实，这首诗是在诗人在宴会上给客人吟诵的。那我们想一想，能够来到曹操的宴 会上的，都是什么人？嗯，肯定不乏有志之士，肯定不乏有才之人。是呀，面对这 么多的贤才，诗人用这首诗表达了对他们的感谢。那诗人看到这么多贤才，他的心 情是怎么样的呢？开心的，喜悦的，激动的。 同学们概括的都很正确，那既然这么开心，为什么还有这么多的忧呢？我们来想一 想，同桌之间互相讨论。好，看到有的同学已经讨论好了，谁有想法？请你来说， 你说诗人是在忧功业未就，忧天下尚未能得到统一。说的非常好，你是怎么知道 的？哦，你是结合了历史知道的。好，请坐。我们通过历史就能知道，诗人一生的 抱负就是希望天下能够得到统一，可是他一直没有能够统一天下。所以他在忧心功 业难就！这首诗歌中诗人的第三“忧”，就是忧功业未就。（板书） 我们已经知道了诗人的忧愁，那我们就带着这种忧愁，再去回味一遍诗歌，开始。 这次同学们的朗读就比之前有感情多了，情绪十分饱满。 小结作业 有人说曹操是治世之能臣，乱世之枭雄，也有人说曹操心狠手辣、野心勃勃、疑心 很重，是一个白脸奸臣。通过这节课感受英雄主义者的豪情壮志，你眼中曹操的形 象是否更加饱满生动呢？课下请同学们查阅与曹操相关的资料，进一步了解曹操。 并在了解的基础上，以“我眼中的曹操”为题写一篇小短文。这节课就到这里，下课。 46小红书：奇怪我以为你也这样想 归园田居（其一） 陶渊明 少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。 开荒南野际，守拙归园田。方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。 暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。户庭无尘杂，虚室有余闲。 久在樊笼里，复得返自然。 试讲要求： （1）诗中描写的农村生活场景，实际上很普通，很常见，在作者笔下为什么显得那 么美？ （2）合理设计板书。 （3）试讲时间10 分钟。 简案 一、教学目标 1.有感情地朗读并背诵诗歌，了解诗歌内容。 2.通过师生合作，分析重点诗句，理解诗中的景物在作者笔下为什么显得那么美。 3.理解作者归田的原因，体会作者对田园生活的热爱，能够热爱自然。 二、教学重难点 1.教学重点：理解诗中的景物在作者笔下为什么显得那么美。 2.教学难点：品味重点诗句及重点词语。 三、教学方法 讲授法、谈话法、讨论法 四、教学过程 （一）导入新课 作者导入：学生介绍陶渊明的相关知识。 （二）整体感知 1.教师范读。 2.学生自读，了解诗歌大意：这首诗的主要内容是什么？ 明确：介绍了诗人归园的原因以及归后的生活。 （三）深入研读 1.分析诗歌重点 （1）教师提出问题：“诗人因何而归？回归田园后的生活如何？”“诗人在诗中描绘了 哪些田园生活的景物呢？这些景物营造了什么样的意境？” 引导学生围绕问题展开圈点勾画批注阅读。 （2）采用师生对话或者小组合作讨论的方式，抓住“暧暧远人村，依依墟里烟。狗 吠深巷中，鸡鸣桑树颠”等诗句体会探究。 师生合作明确：诗人因厌倦黑暗官场而回归田园，归园后的生活闲适、安逸、自 在、愉悦；因为诗人喜欢田园生活，用词精妙，用情至深才能将这些景物描写得如 此优美。 （3）学生有感情地朗读诗句。 47小红书：奇怪我以为你也这样想 2.学生再次吟诵诗歌，体会作者表达的思想感情。 （四）总结升华 教师总结本节课的收获。 （五）布置作业 背诵诗歌。 五、板书设计 归园田居（其一） 陶渊明 闲适自在 情景交融 逐字稿 开头语 尊敬的各位评委老师，大家好，我的试讲题目是《归园田居（其一）》。现在开始 我的试讲。 导入 上课，同学们好，请坐。 他曾饮酒而歌 “采菊东篱下，悠然见南山〞，他曾为世人描绘了 “阡陌交通，鸡犬相 闻”的世外桃源，他曾如数家珍般描绘了 “木欣欣以向荣，泉涓涓而始流” 的乡村美 景，大家告诉我他是谁呢？没错，他就是陶渊明 。由上可知，他最美的诗情来自田 园。今天，我们就一起走进他归隐田园之后的 《归园田居（其一）》，一起感受他 笔下的田园生活。 初读 我们说，诗歌是最美的语言。学习诗词，怎么能少了一个读字呢？ 1.首先，老师范读课文，请大家仔细听，注意听准字音，把握节奏，感受韵律。归园 田居其一，陶渊明。少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。老师的 范读结束了，大家的节奏划分的是否正确呢？请对照老师在大屏幕上出示的节奏划 分，自查一下。 2.接下来，请同学们齐声把课文读一遍，读的过程中思考这首诗的主要内容。归园田 居其一，陶渊明，一二！同学们读完了，哪位同学可以来说一说主要内容是什么 呢？第三排男同学，你来说。你说本首诗歌主要写了诗人回归田园的原因，以及回 归之后的生活。总结的非常准确，请坐。 精读 现在请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。朗读过程中思考以下问 题，诗人回归田园的原因是什么以及回归后的生活是怎样的？可以把诗人描写的景 物圈画出来。 同学们都读完了，谁来回答第一个问题，诗人回归的原因是什么呢？第一排的女同 学你来说，你找到的是“少无适俗韵，性本爱丘山。”你说因为诗人年少的时候就不喜 欢官场，他是厌恶官场的，他喜欢田园生活。找的非常准确，请坐。 48小红书：奇怪我以为你也这样想 那诗人回归田园之后的生活又是怎么样的呢？大家读出来了吗？请同学们用一个词 来形容。愉悦的、自在的、开心的。同学们说的都很不错。 我们再找一找诗歌中写了哪些景物，大家圈出来了吗？我们请一位同学来帮我们说 一下。你手举得最高，你来说。你说一共写了八个景物，分别是方宅，草屋，榆 柳，桃李，远村，炊烟，狗吠，鸡鸣。找得非常全面，请坐。 老师有一个疑问，这些景物，其实在我们的农村中都是非常常见的。但是，为什么 在诗人的笔下却显得那么的美好？现在请同学们以四人小组为单位，一起来讨论一 下，稍后，我们请小组代表进行分享交流。开始。 时间到，有没有同学想分享一下，哪一句诗最能打动你呢？请你，你说“暧暧远人 村，依依墟里烟。”最能打动你。请你具体分析。“暧暧”两个字，把远处的村庄若隐 若现的感觉描写的淋漓尽致。“依依”则写出了炊烟的轻柔和缓慢飘升的感觉，生动形 象。说的非常准确，请坐。 老师有一个疑问，能不能将“依依”改成“袅袅”呢？我们常说炊烟袅袅，也是形容炊烟 很美，飘升的样子。同学们都说不可以，为什么呀？靠窗的女同学，你来说。你说 依依两个字，其实还有留恋的、依恋的感觉，写出了炊烟仿佛离不开村庄似的，作 者同样也舍不得离开。思路非常清晰，请坐。同学们，这种感觉只是炊烟的感觉 吗？不是的，这也是诗人的感觉。他喜欢这种生活，他留恋这种自由自在、闲适安 逸的生活。 同学们，听一下这是什么声音？这是狗叫声，鸡鸣声。我们想象着刚才的画面，又 听到了这样的声音，大家有什么样的感觉？嗯，你感觉到很有烟火气，很温暖，满 足又幸福。同学们说的都很棒。这样的景，再加上这样的声音，我们能感受到这个 村庄，这个田园，真的十分有烟火气，十分温暖闲适了。 回到刚开始老师提出的问题，这样普通的场景，为什么诗人能写的这么美丽，这么 美好呢？请你来说，因为诗人用词很精妙。说的非常准确。你也想说，因为诗人用 情至深。是呀同学们，好的作品是用心血写成的。因为诗人内心很闲适，很自在， 所以他才能把他所处的环境描写的如此美好。这样的景凸显着这样的情，而这样的 情又缠绕着这样的景，这种写作手法叫做什么？大家异口同声告诉老师，是情景交 融。诗人把自己的感情寄寓在这样的景色之中，寓情于景。 小结作业 同学们请看大屏幕，老师给大家展示了一幅田园生活的图片，这张图片和大家想象 的相吻合吗？那就让我们带着感情再去回味一遍诗歌，开始。伴随着舒缓的音乐， 大家的朗朗读书声也是非常悦耳。这节课也要接近尾声了，请同学们课后背诵这首 古诗。另外，假如你是某旅游公司的导游，你会怎样推荐“乐陶陶农家游”呢，写三百 字小短文。这节课就上到这里，下课。 49小红书：奇怪我以为你也这样想 逐字稿 2 导入 同学们，我们都在做同一件事：舍、得。舍和得充满烦琐的人生，我们总是在不断 地舍去， 又不断地得到。有一位作家说过，人的一生就是一舍一得的过程，人的分 别也就在于有的人知道舍什么， 得什么，什么时候该舍，什么时候该得，有的人却 不能，由此，人生的境界也就不同。今天，我们就来学习陶渊明的《归园田居（其 一）》，看看他为什么舍弃官场，归隐田园。 初读 师：读诗首先要读准音，请大家大声朗读诗歌，注意要读准字音。（生读） 师：读准字音之后，还要学会读出节奏和韵味来，请大家听范读录音，注意停顿。 师：这首诗我们能读通了，那么请同学们想一想这首诗的感情基调是怎样的？ 生：这首诗的感情基调应该是恬淡的。 生：也可以是欢快的。 师：大家总结得真不错，现在请带着恬淡、欢快的基调再次朗读诗歌，并思考诗歌 的内容是什么。可以借助注释及工具书了解诗歌内容。 生：写了从对官场生活的强烈厌倦，写到田园风光的美好动人，农村生活的舒心愉 快。 生：描写了诗人归隐后的生活和感受，表现了他对田园生活的热爱。 师：大家基本概括了这首诗的主要内容，我们再来看看诗的题目，“归园田居”这个标 题能告诉我们什 么信息呢？诗眼是什么？ 生：题目的直观意思是回归田园生活。 生：诗眼是“归”。 精读 师：既然“归”是诗眼，那从何而归？为何而归？归向何处？归去如何？作者的心情又 是怎样的？接下来我们就要一一解开这些疑惑。首先请找出诗人从何而归？大家自 由朗读诗歌并思考，用原文的词语回答。 生：尘网、樊笼 师：你找得很准确，那么诗中的“尘网”“樊笼”指的是什么？有何作用呢？ 生：用“尘网、樊笼”比喻官场。 生：用这两个词可以看出诗人想表达对官场生活的厌恶。 师：同学们很会善于发现，请大家齐声朗读这句话，读出诗人误入官场的无奈。 师：诗人从官场归来，在那个时候入仕不容易，可诗人却选择了回归田园。那他为 何而归呢？请大家找出相关语句并总结诗人归来的理由。 生：少无适俗韵，从这句可以看出诗人不适应世俗官场，没有官场尔虞我诈、八面 玲珑的心思。 生：性本爱丘山——天生喜爱田园，本性使然。 师：请同学们继续往下阅读，看看诗人将自己比喻成什么？有什么作用？ 生：诗人将自己比喻成“羁鸟、池鱼”，用“羁鸟、池鱼”对各自生长环境的眷恋表达自 己对自由、田园的向往。 师：你解释得很准确。现在老师又有疑问了，既然知道诗人要“归”，那诗人要归向何 处呢？请 xx 来 回答。 50小红书：奇怪我以为你也这样想 生：守拙归园田。 师：你能说说诗人“守拙”是什么意思，诗人为什么要“守拙”？ 生：“守拙”原意是指封建士大夫自诩清高，不做官，清贫自守。在这里诗人怕自己受 到官场不良环境的影响而失其本心，因此要守拙。 师：你说得真好，诗人反对机巧圆滑，反对官场生活中的八面玲珑、尔虞我诈，所 以“归园田”是为 了保持自己精神上的自由和独立。 师：诗人回归田园之后，在诗中描写了哪些意象？ 生：方宅、草屋、榆柳、桃李、村庄、炊烟、狗吠、鸡鸣。 师：这些意象，营造了一种什么样的意境？体现了诗人怎样的心情？请大家与同桌 交流后回答。 生：运用“方宅、草屋、榆柳、桃李、村庄、炊烟、狗吠、鸡鸣”等意象描绘出自然、 宁静的田园风 光，给人一种宁静的感觉。 生：面对眼前的景象诗人流连忘返，也表达了诗人对田园生活的喜爱之情。 师：是啊，就像同学们说的，诗人用白描手法简笔勾勒出朴拙自然、宁静中不失生 机的田园风光，由近到远，声色相调，淡浓相宜，给人以宁静、和谐的感觉。这几 句语言朴素近似农家语，看起来平平常常， 而在极平淡的口语里充满了作者对田园 生活自得自足、流连忘返的思想感情。 师：请大家发挥想象，描摹一下你心中诗人的田园是什么样子的。 生：是一种宁静致远的。 生：是一种淡泊明志的。 生：是一种怡然自得的 …… 师：请大家再次感情地朗读读课文，读出诗人内容的宁静、淡泊、怡然自得。 师：诗人终于可以归去，那么归去又如何呢？请学生从诗中找出蕴涵作者情感的诗 句或词语，品味后自由发言。 生：诗人归去后的生活状态是“无尘杂”“有余闲”。 生：从诗中的“久、复”等字看出诗人的享受自由的安逸、喜悦。 师：我们再进一步思考，从中可以看出作者的人格倾向和精神追求是怎样的？请大 家交流讨论后回答。 生：厌恶官场，热爱田园生活 生：追求精神上的自由和独立。 师：两位同学回答都很不错，读到这儿，一个厌恶官场、追求精神上的自由和独立 的形象就跃然纸上了。 师：不难看出，终于“复得返自然”的诗人此时心情如何？ 生（齐答）：对已经开始的新生活充满欣喜之情。 师：是的，那么我们现在来总结一下诗人的心情经历了怎样的变化？请大家默读诗 歌，梳理诗人的心情历程。 生：厌恶官场——向往自然——欣喜之情。 师：总结得很到位，我们知道了诗人情感的变化，对这首诗也有了更深的了解。请 大家再次有感情地朗读这首诗歌。 总结 师：学了这节课后有什么收获？大家可以畅所欲言。 51小红书：奇怪我以为你也这样想 生：认识到了一个厌恶官场的陶渊明。 生：认识到了一个追求自由和独立品格的陶渊明。 生：我领略到了田园诗鼻祖笔下的田园风光。 作业 课后，请同学们背诵《归园田居（其一）》这首诗，并搜集陶渊明《归园田居》 （组诗）中的其他几首， 进行拓展阅读，下节课来谈谈阅读感受。这节课就上到这 里，下课。 板书 为何而归 本性使然 从何而归 厌恶官场 归去如何 怡然自得 归向何处 流连忘返 52小红书：奇怪我以为你也这样想 兰亭集序 试讲要求 1.指导学生朗读课文，读准节奏，读出感情。 2.探讨作者情感变化。 导入 许多古人，每见名山大川，必有所感怀，如孔子 “登泰山而小天下〞，欧阳修游滁州 而醉山水，范仲淹临洞庭而忧苍生。他们心为山动，情为水发，锦文华章，喷薄而 出，留下许多千古绝唱。当王羲之来到兰亭，这个名流雅士经常集会的地方，又会 发出怎样的感慨呢？今天，就让我们一起走进 《兰亭集序》这篇课文。 初读 首先，老师先范读课文，请大家仔细听，注意听准字音，把握节奏，体会情感。兰 亭集序，王羲之。永和九年，岁在癸丑，暮春之初，会于会稽山阴之兰亭。老师的 范读结束了。 王国维说“一切景语皆情语”，作者记游山水是要抒发内心的情感，那么作者在文中抒 发了什么情感呢？请同学们自由朗读课文，注意读准节奏，读出感情，并找出作者 直接抒发感情的语句。 大家都读完了，谁来分享一下你的答案呢？第三排男同学，你来说。你找到的是“所 以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也”，“古人云，死生亦大矣，岂不痛哉”，“后 之视今，亦犹今之视昔，悲夫”。找的非常准确，请坐。从中我们可以看出作者的情 感经历了由乐生痛，因痛生悲的变化。本文情感波澜起伏，情真意切。（板书） 精读 接下来，请同学们以小组为单位进行讨论，思考作者情感变化的原因。老师给大家 十分钟的时间，开始吧。同学们讨论的声音渐渐小了，哪个小组想先来分享一下你 们找到的答案呢？ 第一个小组非常积极，请你们派代表来说一下作者为何而乐。你们找到的是，“群贤 毕至，少长咸集”，这是名士相聚之乐。“崇山峻岭，茂林修竹，清流激湍，映带左 右。”：环境幽美之乐（美景）。“引以为流觞曲水，列坐其次。虽无丝竹管弦之盛， 一觞一咏，亦足以畅叙幽情”：聚会活动之乐（乐事）。“是日也，天朗气清，惠风和 畅。”：气候宜人之乐（良辰）。“仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足 以极视听之娱”：视听享受之乐（赏心)。总结的非常全面，请坐。汤显祖的 《牡丹 亭》里唱道：“良辰美景奈何天，赏心乐事谁家院”，人生有四大美事：良辰、美景、 赏心、乐事。本文段共六句话，四美俱全，足可乐也。 作者在此段中极力营造素淡、雅致的格调，即使喜悦，也不过分显露，可以说是作 者从容、淡雅的心境所致。那在如此心境之下，作者为什么又会发出“岂不痛哉”的感 53小红书：奇怪我以为你也这样想 慨呢？第二组代表请你来说一下第三段中作者表现了人生俯仰的哪些痛？你说，第 三段作者直抒胸臆，写出了“俯仰一世”，“老之将至”的人生短暂之痛；“所之既倦， 情随事迁”的世事无常之痛；“向之所欣，已为陈迹”的往事不再之痛；“修短随化，终 期于尽”的生死无常之痛。思路非常清晰，请坐。 那么作者的情感又如何由 “痛”而“悲”了呢？请第四小组代表来补充一下，作者为何而 悲？你们找到了三处悲，一悲古人生死感慨，作者深有同感：死生亦大矣；二悲今 人一死生、齐彭殇的虚妄：士大夫们大多意志消沉，不求进取；三悲后人叩问今 人：作者推测未来人的感情变化也必和古今人一样。等到现在的一切成为历史的陈 迹，“后之视今，亦犹今之视昔”，如此无情。古人、今人、后人同悲，可谓千古一 悲！你说的太好了，请坐。 下面，请同学们配合音乐抓住作者的情感变化再来读一遍文章，深入领悟其情感内 涵。 小结作业 本文首先从作者对兰亭盛会的描述中不难看出，作者愉悦的心情和对自然的热爱之 情；其次作者对时光飞逝、人生短暂大发感慨，但字里行间暗含着对人生的眷恋和 热爱之情；最后批判了 “一生死”“齐彭殇”的虛无主义，这在玄谈盛行的东晋是难能可 贵的。 这节课也要接近尾声了，老师想再提一个问题，作者用大量笔墨写“痛”和“悲”，这种 想法消极吗？请同学们课后思考这个问题，下节课我们再做探讨交流。这节课就上 到这里，下课。 54小红书：奇怪我以为你也这样想 赤壁赋 逐字稿 尊敬的各位评委老师好，我试讲的题目是《赤壁赋》，下面开始我的试讲。 导入 上课，同学们好，请坐。老师想问问大家，说到苏轼，大家能想到什么呢？老师听 到有同学说他是豪放派的代表词人，还有的同学说我们刚学过他的《念奴娇·赤壁怀 古》。人们激赏他的文采之美，更赞叹他豁达的心胸和积极的人生态度。他一生融 儒道释于一体，诗书画俱佳。他是中国历史上难得一见的旷世奇才，甚至是才华的 代名词，是中国历史上不可多得的文人。今天，就让我们继续走近苏轼，一起品味 他的《赤壁赋》。（板书） 初读 首先，请同学们聆听名家范读，注意听准字音，把握节奏。好，范读结束了。下面 请同学们用自己喜欢的方式来读一读这篇文章，在朗读的过程中思考这样一个问 题，本篇文章主要写了什么内容？并结合课下注释疏通文意。老师给大家三分钟的 时间。 老师听到同学们的声音都渐渐小了下来。谁来说说这篇文章主要写了什么呢？靠窗 户的同学请你来说，你说文章主要写了作者与客月夜泛舟的所见所闻，及由此引发 的一系列人生哲思。总结的非常到位，请坐。 精读 如果用一个字来概括作者的感情，你们觉得是什么呢？试着从原文中找答案。请你 来说，你找到的是乐、悲、喜。很好，请坐。（板书）那么这节课我们就按照作者 从乐到悲，再到喜的感情变化来领悟文本，感受哲理。 我们先看一二自然段，“于是饮酒乐甚”，同学们思考一下作者感到“乐”的原因是什 么？第二排的女同学，请你来回答。你说是因为他欣赏到了赤壁的美景而高兴。文 章写了哪些赤壁美景？请你试着用自己的语言来描述一下。你说皎洁的月光下，水 汽笼罩着江面。苏子与客驾着一叶扁舟，飘浮在苍茫辽阔的大江上，仿佛要腾云驾 雾，离开凡俗的尘世。说的太美了，请坐。作者的欢乐之情溢于言表，下面请同学 们带着这种喜悦和畅快之情来读一下这段文字。大家读得很不错。 接下来我们再思考，作者的感情为什么会由乐转为悲呢？请同学们以小组为单位讨 论思考这个问题。老师看到同学们都讨论的差不多了，哪个小组来分享一下你们的 答案？第一组代表请你来说，你说悲来自于萧声。文中写到，如怨如慕，如泣如 诉，让深谷的蛟龙起舞，让孤寂的妇女落泪，可见萧声非常的凄凉。分析的很透 彻，请坐。 还有其他小组从别的角度来谈一谈吗？第二组代表你来说，你说因为想到了曾拥有 百万雄兵、豪情万丈的曹操尚且被“浪淘尽”，何况是被贬谪的自己呢？思路非常清 晰，请坐。曹操气势豪迈，威风凛凛。舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋 55小红书：奇怪我以为你也这样想 诗。这里苏轼没有用骈文固有的四六句格式，而是选用了四字连用的形式来表现曹 操当年攻陷荆州时的雄姿英发，势不可当。然而当年惨烈的厮杀场面已痕迹全无， 江山依旧，英雄已逝，借古今对比生发历史亡替之悲，“哀吾生之须臾，羡长江之无 穷”的悲慨。 那么苏轼最后又是如何走出这种悲伤的呢？请大家在文章中找出句子一起来读一 读。逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。大家读得都非常准确。 正是这种理性的思辨，让苏轼更加乐观。既然万物有变的一面，又有不变的一面， 那我们就不必去哀叹长江的无穷，更不必去哀叹人生的短暂，应该保持乐观旷达的 人生态度。下面请同学们一起齐读一下文章的第四自然段，来感受一下苏轼这种乐 观豁达的心态和随遇而安的处世哲学。大家读得都非常动情。 小结作业 惟江上之清风，与山间之明月。耳得之而为声，目遇之而成色。取之无禁，用之不 竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。江上的清风有声，山间的明月有 色。江山无穷，风月长存。我们恰恰能徘徊其间，自得其乐。苏轼释然了，他最终 在哲学领域找到了自己的精神寄托，在自然的山水中找到了自己生命的价值和意 义，从他多次被贬，怀才不遇中解脱出来。 同学们当我们遭遇人生的不幸，该如何选择智慧的人生呢？请大家在课下写一篇关 于人生态度的文章，下节课我们一起再来交流讨论。这节课就上到这里，下课。 56小红书：奇怪我以为你也这样想 在马克思墓前的讲话 3 月14 日下午两点三刻，当代最伟大的思想家停止思想了。 这位巨人逝世以后所形成的的空白，不久就会使人感觉到。 由于剩余价值的发现，这里就豁然开朗了，而先前无论资产阶级经济学家或者社会 主义批评家所做的一切研究都只是在黑暗中摸索。 他对着一切毫不在意，把它们当做蛛丝一样轻轻拂去，只是在万不得已是才给以回 敬。 而我敢大胆的地说：他可能有过许多敌人，但未必有一个私敌。 基本要求： （1）仔细阅读下列句子，注意其中的关键语句，朗读其中的一二句，品味情感； （2）揣摩它们所表达的思想感情和深刻含义； （3）要求配合教学内容有适当的板书设计； （4）请在10 分钟内完成试讲。 导入 上课，同学们好，请坐。同学们，上节课我们学习了本篇课文的主要内容，以及悼 词的相关内容，哪位同学可以回答下悼词有哪些特点呢？请举手的这位同学来回 答，这位同学说，悼词，是对死者表示哀悼的一种文体。 其他同学还有补充吗？你来回答，这位同学说悼词内容短小精致，既全面又突出重 点。悼词一千一百多字，但是在论述上逻辑严密，运用第二段过渡段承上启下，结 构严谨、内容突出。非常准确，请坐。 那在朗读本篇课文时，我们应该采用哪种情感基调来朗读呢？你想说，你说悼词情 感基调为哀思、悼念、崇敬，要带着这种情感去读。说的很好，请坐。上节课的内 容我们就回忆到这里，今天我们重点来分析课后习题，揣摩作者的思想情感和深刻 含义。（板书：在马克思墓前的讲话） 初读 现在请同学们带着哀思、悼念、崇敬之情齐读下面的语句，深刻体会语句带来的情 感。同学们都读完了，朗读的很不错，但在朗读 1.2 句时，注意节奏要慢些，在朗 读时读出遗憾、惋惜和哀悼之情。 下面老师给大家朗读下。3 月14 日下午两点三刻，当代最伟大的思想家停止思想 了。这位巨人逝世以后所形成的空白，不久就会使人感觉到。请同学们再次带着这 样的感情练习朗读。我们再来请其他的同学来展示下风采，大家踊跃举手！你来， 读的很不错，尤其是第四句，这位同学的表情、语调表现出蔑视之情，非常棒。 精读 现在请同学们以小组为单位，揣摩这五个句子所表达的思想感情和深刻含义，老师 给大家五分钟的时间，开始吧。 57小红书：奇怪我以为你也这样想 时间到。哪组同学来说一下对于第一句和第二句有怎样的理解呢？请第三组同学来 回答，这组同学说第一句中，时间写得如此精确，旨在强调这是一个不能忘记的时 刻。“停止了思想”突出了马克思是思想家的身份。同桌还有补充，你说“停止思想”是 对马克思这样一位伟大的思想家逝世时所用的最恰当的语言。两位同学相互补充的 很好，请坐。那其中表达了什么情感呢？对，表达了作者对马克思去世的遗憾、无 限痛惜的感情。 第二句大家有怎样的理解呢？请第一组的同学来回答，这组同学回答到虽然短短一 句，但是形象地说明了马克思的逝世对无产阶级革命事业不可弥补的损失，高度颂 扬了马克思的伟大贡献。回答的很精准！请坐。（板书：巨大损失） 对于第三句的理解，谁想发表见解。请第三组的同学，你说第三句体现了马克思对 人类做出的贡献，其中“豁然开朗”与“在黑暗中摸索”形成对比，突出了剩余价值对无 产阶级革命事业的指导意义。不错，你们组进行了深入的思考。（板书：杰出贡 献） 第四句和第五句交给第四组的同学，请派两位同学回答。这组同学回答到第四句运 用了比喻，既说明很多敌人都对马克思进行了攻击，但都十分无力，也说明马克思 的无畏气概和对政敌的极大蔑视，表现了马克思的人格魅力。你的语言非常精准， 条理清晰，很好，请坐。 同桌来说一说第五句，你说第五句话说明马克思一生光明磊落，不谋私利。他有敌 人，但都不是他的私敌，而是无产阶级的大敌。你说得非常棒，这句话是对马克思 把毕生精力献给无产阶级解放事业的崇高精神的热烈赞扬，也是对马克思一生的最 好总结。（板书：巨大影响） 通过刚才大家的通力合作，我们深入分析了重点语句，更加体会到马克思的巨大历 史贡献，对敌人和战友的不同感情，更加深入地理解了他的离去对于人类的巨大损 失。 小结作业 这节课即将结束了，大家有哪些收获呢？这位同学说更加理解了马克思的贡献，以 及对于敌人和友人的不同态度，深刻体会了主旨内容。他的英名和事业将永垂不 朽。总结的非常到位，请坐。 课下请同学们搜集感动中国的英雄事迹以及颁奖词，抄写在本子上，下节课老师找 同学进行分享交流。这节课就上到这里，下课。 58小红书：奇怪我以为你也这样想 林黛玉进贾府 试讲要求 1. 指导学生有感情地朗读课文。 2. 分析文中人物形象。 3. 板书设计要整洁美观。 导入 上课，同学们好，请坐。在上课之前我们先来看一段视频。视频看完了，想必大家 都沉浸在这优美的旋律中了。有谁知道这是什么曲子，出自哪里吗？没错，就是 《枉凝眉》，出自中国古典四大名著之首《红楼梦》。《红楼梦》是一部具有世界 影响力的人情小说，人物形象的塑造是这部小说的特色之一。我们今天要学习的这 篇课文《林黛玉进贾府》中就有一个十分出彩的人物，大家打开课本看看是谁吧。 （板书） 初读 请大家朗读该段，思考这一段的主要内容，并找出这一段中最为出彩的人物。请你 说。你说该段主要讲的是林黛玉初进贾府与众人见面的情形，最为出彩的人物是王 熙凤。你抓住了这段文字的重点，请坐。既然王熙凤如此出彩，这节课我们就来分 析她在这一章回中的形象特点。（板书：王熙凤） 我们已经接触过很多描写人物的文章了，各位同学还记得分析人物形象的方法吗？ 我听到有同学说，可以从正面和侧面进行分析。谁可以具体说说呢？请你来吧。你 说分析人物形象可以从正面描写和侧面烘托两方面入手。正面描写可以通过分析人 物的肖像、语言、动作、神态、心理，归纳人物的特点，侧面烘托可以通过环境描 写、情节描写、其他人物进行分析。这位同学基础知识非常扎实，值得我们学习。 精读 请大家再读该段，圈点勾画出描写王熙凤外貌、语言、动作的语句，并批注自己的 感受，读完后以小组为单位讨论对王熙凤的看法。老师给大家十分钟的时间，开始 吧。 时间到，同学们讨论的非常热烈，哪个小组想先来分享你们的答案呢。第五组代表 请你来说，你们找到的是“一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉”，这是外貌描写。那你 们从这句话中读出了什么呢？你觉得作者把美丽的丹凤眼配以“三角”，让秀气的柳叶 眉高吊两梢，可知王熙凤绝非温柔敦厚之人。请大家看大屏幕，这是扮演王熙凤的 演员的剧照。透过图片，结合文字，你们看出了王熙凤有什么性格特点？非常好， 显示了王熙凤的狡黠、刁钻。（板书：狡黠刁钻） 你们组其他同学还有补充的吗？好，请你来帮助你们组完善想法。你找到的是“彩绣 辉煌、恍若神妃仙子”，这里的“辉煌”二字，以及作者对王熙凤从头到脚的描写，表 现了王熙凤的华丽贵气。（板书：华丽贵气） 59小红书：奇怪我以为你也这样想 王熙凤最出彩的还是她的语言，你们透过她的语言发现了什么？第一组代表请你来 说，你说由“一语未了，只听后院中有人笑声，说：‘我来迟了，不曾迎接远客！’”这 句描写，看到了“未见其人，先闻其声”的王熙凤，她泼辣、大大咧咧的形象跃然纸 上。由此可见王熙凤的性格泼辣、放肆。（板书：性格泼辣）你能把这句话再读一 遍吗？你读出了人物的神韵，非常好，请坐。 关于语言描写，哪个小组还有补充的？二组代表请你来说，你从王熙凤初见黛玉时 说的称赞话语，以及面对贾母的反应，瞬间转变话语，看出了她心机极深，善于察 言观色。说的很准确，请坐。（板书：心机深沉）同桌有补充，请你来说。你说这 句话表面上看是在夸赞黛玉，实际上是在奉承贾母，也能看出王熙凤是个阿谀奉 承、见风使舵的人。概括的非常准确，请坐。 三组代表有想补充的，请你来说。你说通过王熙凤对婆子们的安排，结合你对《红 楼梦》的理解，你认为王熙凤是个精明能干的人。是的，王熙凤十七八岁便能掌管 整个荣国府，可见她的确是精明之人。（板书：精明能干） 谁还有不同的思路？四组代表请你来说，你是从王熙凤的行为观察的，那你看到了 什么？哦，通过她两度携着黛玉的手，瞬间转悲为喜，你看到了善变、极有心机的 王熙凤！请坐。同桌你举手了，请你来说，你从侧面分析了王熙凤的形象，从林黛 玉的纳罕、婆子们的簇拥、贾母的调侃、众人的恭肃，感知到了王熙凤在贾府地位 特殊，深得宠爱。你的分析思路很好，请坐。（板书：得势受宠） 大家通过合作探究、共同努力，将曹雪芹笔下的王熙凤呈现在我们的眼前。请大家 再次朗读该段，读出王熙凤的人物形象特点。 小结作业 《红楼梦》这部作品在 1987 年被搬上电视荧幕，一时间家喻户晓，被誉为“中国电 视史上的绝妙篇章”。老师给大家带来了我们今天学习的内容片段，一起来欣赏一 下。视频播放完了，想必同学们对王熙凤的人物形象特点了解的更加透彻了。 请同学们课下运用本节课学习到的人物形象的分析方法，分析林黛玉、贾宝玉的性 格，下节课我们再探讨交流。这节课就上到这里，下课。 60小红书：奇怪我以为你也这样想 《祝福》 1.题目:《祝福》 2.内容: 我因为常见些但愿不如所料，以为未毕竟如所料的事，却每每恰如所料的起来，所 以很恐怕这事也一律。果然，特别的情形开始了。傍晚，我竟听到有些人 聚在内室 里谈话，仿佛议论什么事似的，但不一会，说话声也就止了，只有四叔且走而且高 声的说: “不早不迟，偏偏要在这时候，——这就可见是一个谬种！” 我先是诧异，接着是很不安，似乎这话于我有关系。试望门外，谁也没有。好容易 待到晚饭前他们的短工来冲茶，我才得了打听消息的机会。 “刚才，四老爷和谁生气呢？”我问。 “还不是和样林嫂？”那短工简捷的说。 “祥林嫂？怎么了？”我又赶紧的问。 “老了。” “死了？”我的心突然紧缩，几乎跳起来，脸上大约也变了色。但他始终没有抬头，所 以全不觉。我也就镇定了自己，接着问： “什么时候死的？” “什么时候？——昨天夜里，或者就是今天罢。——我说不清。” “怎么死的？” “怎么死的？——还不是穷死的？”他淡然的回答，仍然没有抬头向我看，出去了。 3.基本要求: (1)有感情地朗读课文，读出语气； (2)通过人物对话探寻对祥林嫂之死不同人物的心理； (3)有适当的板书，试讲约 10 分钟。 谢谢各位评委老师，我试讲的题目是《祝福》，下面开始我的试讲。 导入 同学们，上课。 同学们好。说到鲁迅，你对他有哪些了解呢？嗯，你说他的本名叫 做周树人，字豫才，是浙江绍兴人，是我国著名的文学家、思想家、革命家、教育 家。代表 作品有《呐喊》《彷徨》等等。看来你的基础知识是非常扎实的。今天我 们要来学习鲁迅的另外一篇作品，让我们一起走进今天的课文《祝福》。 初读 学习课文，阅读都是必不可少的环节与内容。那接下来老师来为大家范读文章中的 对话部分，请大家注意听人物的语气。 好，老师范读已经结束了，那接下来请同学们朗读对话内容，并试着用一句话概括 文意，开始吧！嗯，大家一起来说，没错，这段主要就是写了我与短工对话，确认 61小红书：奇怪我以为你也这样想 祥林嫂去世。嗯，看来大家的概括能力很强！但是刚才读课文的时候人物的语气不 是很到 位，别急，相信大家在了解完课文之后会读得更好。 精读 有人说，这篇课文在人物心理刻画方面精妙绝伦。请大家现在以前后 4 人为 一个小 组，通过人物对话，探寻面对林嫂之死不同人物的心理，时间为 5 分钟，待会儿请 代表来分享你们的成果。现在开始吧。 时间到，第一小组请你们来说。嗯，他们说鲁四老爷诅骂祥林嫂是“谬种”，可以看出 他对死人也并不宽容。说明他是一个封建思想的坚决捍卫者。开始他对 祥林嫂，只 是“讨厌她是一个寡妇”，感到不吉利罢了，还能容忍。后来祥林嫂 再嫁回来，女人 再嫁，这在封建理学的伦理观念中，是女人最大的罪恶，鲁四老 爷是不能容忍的， 怕玷污了祖先。正因为他在精神上迫害祥林嫂，才让她生存的 信心彻底毁灭了。即 使祥林嫂被扫地出门，穷困而死，他也要骂一声“谬种”。 好，那我们请三组同学继续补充，三组同学认为，通过短工“淡然”的表情， “穷 死”“有什么好惊奇的”这些话语，说明短工是没有觉悟的群众之一，他与 祥林嫂同属 受压迫、剥削的劳动者，然而他偏偏麻木不仁，使祥林嫂处于孤立无 援的地步。 嗯，这两组同学分析得都非常地有理有据。 谁来说说其他人物又是如何的呢?好，四组同学，你来说一说。你说文中的 “我”是“诧 异、不安”的，因为“我”害怕祥林嫂的死是因为“我”没有回答 祥林嫂有地狱，反映了 “我”是一个和鲁镇人不一样的人，“我”厌恶他们的冷 漠，封建，自私，“我”想要将祥 林嫂这样的底层人民从苦海当中救出来。但“我” 却没有办法，而且还因为“我”的懦弱 导致了祥林嫂失去了最后一棵稻草，让“我” 感到痛心以及无力。 嗯，好，我们下面请一组同学继续补充，一组同学说作者的同情是有限的。 在发现 短工对祥林嫂的死报以极其冷漠的态度后，“我”渐渐也适应和接受了现 实中的冷漠 人情，因此心理上也渐渐地变得轻松起来。 通过同学的帮助，我们把人物心理全部分析出来了。现在请同学们再来读读课文中 相应的对话部分，要读出鲁四老爷的厌恶、短工的麻木以及“我”的急切 与同情。同 学们读得很棒，人物语气把握得非常到位。 同学们，我们感受到了鲁迅笔下人物的内心，那作者写作的意图是什么呢? 没错。大 家异口同声地告诉我，是揭露封建礼教的吃人本质，抨击了封建礼教对 人的束缚。 课程到这里已经接近尾声了。本文通过展现对话的场景让我们感受到了那个 社会的 冷漠、人性的丑陋。同时也感受到了祥林嫂的悲剧。同学们“有人说祥林 嫂是一个没 有春天的女人”你对这种说法是什么样的看法呢? 你来说一说，是的，祥林嫂是没有春天的女人，她人生中的每一次悲剧都是 发生在 春天里的，在春天里丧夫丧子。而春天本身是一个充满希望的时间，她却 总在人人 欢喜雀跃的时候体会悲惨的人生遭遇，最后也是在万象更新、阖家团圆 的春节里死 去了。这样的反差使我们体会到了祥林嫂的悲剧，也让我们明白在封 建制度的统治 62小红书：奇怪我以为你也这样想 下，千千万万的劳动人民是没有春天的，封建社会 就像一张无形且无情的网，网罗 着像祥林嫂一样的苦命人。 作业 好，那么本节课就先上到这里。请大家在课下完成这样两个小作业: 1.搜集、阅读鲁 迅先生的其他小说。2.写一写读后感。下课。感谢各位评委老师。我的试讲结束。 63小红书：奇怪我以为你也这样想 蜀道难 导入 同学们，在盛唐时期，有一位诗人，被誉为诗仙。余光中先生赞誉其“绣口一吐，就 半个盛唐”。大家知道他是谁吗？没错，他就是李白。我们曾学过许多他写的诗歌， 同学们还记得哪些呢？有的同学说“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”也有的同学 说“举杯邀明月，对影成三人。”还有同学说“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复 回。”看来同学们的基础知识非常扎实。今天我们再来学习他的一首诗歌《蜀道 难》，看看他会给我们带来哪些新的惊喜。（板书） 初读 我们说，诗歌是最美的语言，学习诗歌，怎么能少了一个读字呢？ 首先，老师范读课文，请大家仔细听，注意听准字音，把握节奏，感受诗歌的韵 律。蜀道难，李白。噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！老师的范读结束 了。 接下来，请同学们齐声把课文再读一遍，读的过程中思考这首诗的整体风格。蜀道 难，李白。噫吁嚱，危乎高哉！一二！（停顿一秒即可）同学们读完了，谁来说一 下这首诗的整体风格是怎样的呢？这位同学，你手举得最高，你来。你说，是雄浑 奔放的，那么你能从文中找出最能体现这种风格的句子吗？你找到的是，“噫吁嚱！ 危乎高哉！蜀道之难，难于上青天”，“蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜”， “蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟。”找得很准确，就是这三句话，请坐。同 学们，让我们一起把这三句话齐读一遍，注意投入一种奔放的感情。同学们读的都 很入情。 精读 李白反复说，“蜀道之难，难于上青天〞，那么蜀道之难到底难在哪里呢？接下来请 同学们再读一次课文，读完后以小组为单位进行讨论分析。老师给大家十分钟的时 间，开始吧。（板书：难） 大家讨论的都很热烈，哪个小组想先来分享一下你们的答案呢？第一组同学非常积 极，请你们派代表来说一下。你说，蜀道之难，难在它的高峻。你能用自己的话给 大家描述一下诗中怎样写它的高吗？你说，四万八千年了，蜀国还未与秦国相通。 高耸的山峰直插云霄，驾龙的日神都要绕道而行。连翱翔的黄鹤也飞不过去，擅长 攀缘的猿猱也会为之发愁。山路萦回，行人步履艰难、神情惶悚，足以彰显其高 峻。总结的非常到位，请坐。（板书：高） 蜀道之难还难在哪里呢？哪个小组还想来补充？第二组代表，请你来说。你说，还 难在蜀道之险峻。枯松倒挂在悬崖边上，急流奔腾，瀑布飞湍，水流冲击着山崖的 石块，滚落下去山间响起雷鸣般的坠落声。蜀道之艰险，使人望而生畏，闻而惊 心。表达非常流畅，很好，请坐。（板书：险） 64小红书：奇怪我以为你也这样想 第四小组请你们最后再来补充一下，你说你们还读出了蜀道之难难在战祸的惨烈。 蜀道地势险要，易守难攻。“朝避猛虎，夕避长蛇，磨牙吮血，杀人如麻。”写出了蜀 地军事叛乱中的残酷景象。思路非常清晰，请坐。（板书：烈） 通过同学们的共同努力，我们分析出了蜀道之难，难在它的高，它的险，它的烈。 那么老师还有个疑问，作者是如何表现蜀道的这些特点的？请同学们带着这个问题 再来读一遍这首诗，找出作者在诗中用到的艺术手法。 第三排的男同学，请你来说。你从文中找到了夸张的修辞手法，“连峰去天不盈尺， 枯松倒挂倚绝壁。”很好，请坐。第一排的女同学，请你接着说，你还找出诗人引用 了神话传说。“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相勾连”，作者引用了“五丁开山”的神 话传说。你知识面很广，请坐。还有其他的手法吗？我们刚才分析了“蜀道之难，难 于上青天”三句话用了什么手法呢？对，同学们反应很快，是反复的修辞，每出现一 次都给读者带来新的启示，产生一叹之不足而至于再叹，再叹之不足而至于三叹的 感受。同学们再来注意一下这首诗的语言有什么特点？是整齐划一的吗？对，不是 的，是散文化的语言，长短不一。这是李白浪漫主义风格的体现。（板书：夸张、 神话传说、反复） 那作者极力写蜀道之难的真正意图何在呢？课代表请你来分析一下。你说，作者融 入身世之感，感叹人生之难，仕途之难，不如放浪形骸，回归精神家园。符合李白 的性格，很好，请坐。老师还想再给大家补充一点，作者同时还在警告当时的统治 者，谨防军阀割据，表现对时局的隐忧和国事的关切。一番奇语倾吐一腔幽愤之 情，一副狂态难掩一颗赤子之心。 下面，让我们在深刻的体悟中，吟诵这首极尽想象与夸张的“奇之又奇” 的千古绝 唱。同学们都读得非常动情。 小结作业 这首诗运用夸张、反复等手法，以雄奇的笔调描绘了由秦入蜀道路上奇丽险峻的山 川景色，展现了蜀道高峻、崎岖的面貌。既写了蜀道的艰难，又暗喻人生旅程的艰 难，并寄予了对国事的忧虑和担心。请同学们课后背诵这首诗，根据诗的内容，充 分发挥想象，在原诗句的基础上，增加自己想要表达的内容，充实细节描写，写一 篇三百字的文章。这节课就上到这里，下课。 65小红书：奇怪我以为你也这样想 登高 尊敬的各位评委老师好，我是 2 号考生，我试讲的题目是《登高》，下面开始我的 试讲。 导入 上课！同学们好，请坐。同学们，提到秋天你们能想到哪些诗句呢？ 有的同学说，他想到了马致远 《天净沙·秋思》中的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人 家，古道西风瘦马。”还有一位同学提到了毛泽东《沁园春·长沙》中的“看万山红 遍，层林尽染。漫江碧透，百舸争流。”后面那位同学说想到了，刘禹锡《秋词·其 一》中的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。”看来同学们平时的文学积累真的很丰 富。 从刚才大家回顾的诗歌中可以看出，在很多诗人的眼中，秋天千姿百态。今天，请 大家跟随老师一起进入《登高》，看一看诗圣杜甫笔下的秋景又是怎样的。 初读 我们说，诗歌是最美的语言。学习诗词，怎么能少了一个读字呢？ 1.首先，老师范读课文，请大家仔细听，注意听准字音，把握节奏，感受韵律。登 高，杜甫。风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。老师的范读结束了，大家的节奏划 分的是否正确呢？请对照老师在大屏幕上出示的节奏划分，自查一下。 2.接下来，请同学们齐声把课文读一遍，读的过程中思考这首诗的情感基调。登高， 杜甫。一二！同学们读完了，哪位同学可以来说一说对于这首诗，我们应该读出一 种怎样的感情呢？我听到有个同学说了，悲！没错，万里悲秋常作客，那就让我们 带着这种悲，齐读一遍这首诗。 精读 1.同学们，老师想问大家，作者在诗中表现出哪些悲呢？这位男同学，你举手了，你 来说。哦，作者在悲秋，那么作者眼中的悲秋是怎样的画面呢？你来给大家说说， 作者写了秋的哪些意象？嗯！找得很全面，风，天，猿啸，渚，沙，鸟，落叶，长 江，作者通过这些意象描绘了一幅怎样的画面呢？第三排女同学，你来说。你说展 示了一幅肃杀、凄清、冷寂的长江秋景图。很好，那就让我们带着这样的感情再来 读一遍这首诗的前四句。 除了悲秋，作者还在悲什么呢？第一排男同学，你来说。你说，作者在悲常作客， 在为远离故乡而悲。其他同学还有补充吗？你说，还在悲自己年老多病，悲人生艰 难苦恨。同学们找得都很准确。作者由悲秋开始，联想到了异居他乡的自己，为我 们塑造了一个两鬓苍苍，历尽辛苦却功业无成的忧国忧民的形象。 2.诗歌的蕴味是无穷的，同学们你们觉得这首诗哪句写得最好？好在哪里？靠窗户的 女同学你来说，你觉得 “无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”这句最好，因为你觉得 这句很有画面感。“萧萧”、“滚滚”，连用两个叠词，既有声音的描写又有流水状态的 描写，分析的很好，请坐。 66小红书：奇怪我以为你也这样想 同桌你有不同的想法吗？你觉得这首诗最后一句写得很好，“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒 新停浊酒杯”，你从“繁〞这个字，看到了一个凄然悲苦的诗人。他年华已逝，功业未 成，因病停酒，无限愁绪无处排遣，读完感觉哀愁满纸。真是一个心思细腻的学 生。 老师想问大家，这里的“艰难”指的是什么？课代表你来说，“艰难”指个人艰难和国家 艰难。很好，请你展开分析一下。分析得很透彻，请坐。因为杜甫此时已经是”百 年”，也就是晚年了，而且体弱多病。所以此时的杜甫老人想的应该是自己艰难的不 容易的一生。颠沛流离，坎坎坷坷几乎伴随了杜甫的一生。但同时，他既忧己，更 忧民忧国。古代许多知识分子常以”达则兼济天下，穷则独善其身”作为处世准则，而 杜甫却是无论贫困还是发达，都是心怀天下的。忧国忧民是杜甫诗歌的主旋律。 最后，让我们再去齐读一遍这首诗，仔细揣摩诗人常年漂泊在外的孤苦无依和忧国 忧民的情怀。同学们读得非常好。 小结作业 诗的前四句写景。首联为我们描绘出一幅辽阔壮美的长江秋景图；颔联由无边落木 和不尽长江组成，营造出一种雄浑壮阔的意境。诗的后四句抒情。颈联描绘了一幅 孤身登台图，将一渺小的人物形象置身于广阔的萧瑟秋景之中。尾联描绘了一幅愁 苦罢饮图，一个孤独无依、忧国忧民的诗人形象跃然纸上。 请同学们课后背诵这首诗，根据诗的内容，充分发挥想象，在原诗句的基础上，增 加自己想要表达的内容，尤其是充实细节描写，保持原词的感情，写一篇三百字的 文章。这节课就上到这里，下课。 67小红书：奇怪我以为你也这样想 琵琶行（节选） 白居易 转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。 弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。 低眉信手续续弹，说尽心中无限事。 轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》。 大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。 嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。 间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。 冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。 别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。 银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。 曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。 东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。 基本要求： （1）试讲时间约10 分钟； （2）分析作者描写琵琶曲用到的表现手法； （3）体会琵琶曲的感情变化。 逐字稿 尊敬的各位评委老师好，我试讲的题目是《琵琶行》，下面开始我的试讲。 导入 上课，同学们好，请坐。一千多年前，一个文人骚客，一个天涯歌女，是音乐让他 们共同演绎了一首千古不衰的知音绝唱。在那个不朽的夜晚，浔阳江的悠悠江水， 瑟瑟的秋风，清冷的月光，飘飞的荻花，永远记住了这个美丽而忧伤的故事。今天 我们继续来学习白居易遭贬之后，巧遇琵琶女，因惺惺相惜而信笔写来的经典乐府 诗《琵琶行》。（板书：琵琶行） 初读 同学们请看大屏幕，回顾一下这篇文章的生字词。我们一起来读，大家掌握的不 错，但需要注意“幽咽”，这个词在文中指，没错，“低泣声”，形容堵塞不畅的流水 声。而“舫”，对，是“船”的意思。 上节课我们了解到本文叙述了诗人谪居江州，月夜送客江边，巧遇琵琶女之事。也 梳理出文章的脉络，其中第二部分也就是第二自然段，我们又给它划分了三层。你 来说说，分别是什么？他说前八句为第一层，写出两人相见的情景；接下来的八句 为第二层，写出弹奏前的准备；下面的诗句至本段完为第三层，具体描写琵琶乐 声。看来同学们上节课学习的很认真。 精读 68小红书：奇怪我以为你也这样想 今天这节课我们继续分析第二部分第二层。这一部分具体都写了什么？大家先自由 朗读这八句，然后同桌之间交流。我看大家交流完了，你来说，他说“转轴拨弦三两 声，未成曲调先有情”描写了弹奏前的准备动作，表现出琵琶女调整丝弦已经声音美 妙，带有感情了。“弦弦掩抑声声思”到“说尽心中无限事”描写了弹奏中的感情，表现 出琵琶女有很多辛酸心事。同桌接着补充，同桌说“轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》 后《六幺》”描写弹奏动作，表现出弹的都是当时的名曲。 大家总结的非常到位。那么，这一层在结构上有什么作用？对，为后面的具体描写 乐声作好了铺垫，积蓄了充足的气势，吸引着我们去欣赏那段乐声描写。乐声描写 是这个段落中尤其精彩的部分，作者用了一连串的比喻描写乐声。 下面，我们来分析这段乐声描写。作者运用了什么表现手法描写这一部分内容？琵 琶女的感情又有什么变化呢？请大家以四人为单位小组合作讨论，时间为 5 分钟。 时间到，第一小组先来说。你说“急雨”用来比喻弹大弦发出的粗重的声音，“私语”比 喻弹小弦发出轻快的声音，“大珠小珠落玉盘”，则形容声音的清脆圆润。大弦和小弦 发出的纷乱的声音表达了凄苦的感情。不错，这几句连用了三个比喻，悲苦而出， 达到演奏的第一个高潮。（板书：悲苦而出） 第三小组继续说，“间关莺语花底滑”比喻乐声婉转流利，表现了悲哀的感情。“幽咽 泉流冰下难”比喻乐声缓慢，表现了凄苦的感情；“冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂 歇”比喻乐声停顿，表现了无限的凄楚。的确，这几句连用了三个比喻，感情由上层 的悲苦而出，转为抒发满怀哀愁，进而凄楚难表，达到了演奏的低潮。（板书：满 怀哀愁） 第四小组已经迫不及待了，你们派代表来说吧。你说，把琵琶声在沉静以后的乐音 比作乍破的银瓶和骑兵突然拔出刀枪那一瞬间的声音，突出了琵琶声在沉默后激越 雄壮的音乐特点。而“裂帛”，比喻戛然而止的乐声和凄厉的感情。最后“东船西舫悄 无言，唯见江心秋月白”，它给我们带来一种视觉和听觉的美感；琵琶女的演奏停息 了，东船西舫悄然无声，这是美妙绝伦的琵琶声引人入胜，引发了每一个人内心的 郁闷和苦痛的结果，渲染了当时凄清的气氛，衬托出琵琶女的高超技艺。（板书： 高超技艺） 同学们总结得非常到位，在这种多变而优美的韵律之中，让我们有感情地朗读全文 来体会其中蕴含的情感。 小结作业 通过本节课的学习，你学到了什么呢？你说，既掌握了作者描写琵琶女音乐的表现 手法，又体会到了琵琶女的情感变化。作者出色的音乐描写充满魅力，其中蕴含的 情感也使我们为之动容。让我们跟着音乐再次齐读《琵琶行》，来结束今天的这节 课。 课下请同学们完成两个作业。作业 1：背诵文章的第二个部分；作业 2：搜集作者写 作的背景资料，找到作者与琵琶女感情上的共鸣，下节课继续讲解。今天这节课就 上到这里，下课。 69小红书：奇怪我以为你也这样想 锦瑟 导入 在中国文学史上，唐代的诗歌浩如烟海，唐朝的诗人灿若繁星。其中有一位诗人， 他一不小心陷入了朋党之争，成为政治斗争的牺牲品，这个诗人就是李商隐 。对于 李商隐我们并不陌生，因为他给我们留下了许多千古名句，有“夕阳无限好，只是近 黄昏”，有“春蚕到死丝方尽，蜡矩成灰泪始干”，还有“何当共剪西窗烛 ，却话巴山夜 雨时”。今天，我们一起再来学习他的一首诗歌《锦瑟》。 初读 我们说，诗歌是最美的语言。学习诗词，怎么能少了一个读字呢？ 1.首先，老师范读课文，请大家仔细听，注意听准字音，把握节奏，感受韵律。锦 瑟，李商隐。锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。老师的范读结束了，大家的节奏 划分的是否正确呢？请对照老师在大屏幕上出示的节奏划分，自查一下。 2.接下来，请同学们齐声把课文读一遍，读的过程中思考，这首诗的情感基调是怎样 的？锦瑟，李商隐，一二！同学们读完了，谁来告诉我情感基调是什么呢？第三排 的男同学请你来说，你说感到一种哀怨、忧伤。总结的很到位，请坐。 精读 《锦瑟》这首诗堪称李商隐诗集中的压卷之作，然而对于这首诗的旨意，千百年来 莫衷一是，众说纷纭。如果把关于《锦瑟》的诠释和争论收集起来，就可以变成一 本厚厚的书。这首诗的立意究竟缘何呢？诗歌究竟表达了怎样的感情呢？接下来， 请同学们再读一次课文，并以小组为单位进行讨论分析。老师给大家十分钟的时 间，开始吧。 同学们讨论的非常热烈，下面哪个小组想先来分享一下你们的答案呢？第一组同学 非常积极，请你们派代表来说一下吧。你说，诗人由“五十弦〞想到了年近半百的自 己，进而由“锦瑟”想到了自己的青春年华。其中运用了传统的比兴手法。既就锦瑟 起兴引出年华虚度的伤痛 ；又以锦瑟作比，含蓄表达怀抱利器而埋没于世的悲愤。 瑟无端制成了五十弦，人也不明不白地，将近半百了 ，一种伤感油然而生。分析得 非常透彻，请坐。 如果说首句是起兴的话，那么颔联和颈联则是对往事的追忆。请第二小组代表接着 分享你们讨论的结果。你说，颔联上句用庄周梦蝶的典故，表现往事的迷离、世事 的变化莫测，表达曾经的追求终成幻影、曾经的美梦终于成空之意；下句化用望帝 魂化杜鹃，悲鸣寄恨的典故，表达哀伤、凄凉、悲苦之情。思路非常清晰，请坐。 作者在颈联视通万里，给我们展示了两幅美好而忧伤的画面。请第三组代表具体分 析一下。你说，前一幅以深青色的大海和天上的一轮明月为背景，塑造了鲛人泣泪 成珠的形象。鲛人泣泣泪化而为珠，人们独爱珍珠之美，却不曾体会鲛人之痛。蓝 田美玉才美不外现，终将如轻烟散去。美好事物的生长寄托了悲伤之情，隐喻愿望 70小红书：奇怪我以为你也这样想 难以实现或往事不可追的迷惘，透露出作者哀痛和无奈的情绪。说的非常准确，请 坐。 哪个小组最后还想补充一下呢？第四组代表请你来说。你说，尾联以感叹作结，“此 情可待成追忆，只是当时已惘然”。往事如烟，纵使千般美好，而今思之也不过是水 中之月镜中之花。全诗就是在这种无限怅惘的情绪之中结束，余音袅袅。表达非常 流畅，请坐。 老师还有一个疑问，尾联说，此情可待成追忆，那么此情是什么呢？这首诗朦胧多 节，它的主旨和情感到底是什么呢？大家可以各抒己见，畅所欲言。第一排的女同 学，请你先说。你觉得是一首政治诗，表达了作者在官场上的失意。不错，请坐。 还有不同观点吗？第二排的男同学，请你来说一下，你觉得是作者晚年追叙生平， 自伤身世之辞。说的很好，请坐。靠窗的女同学，请你来补充。你觉得是一首爱情 诗，表达了对亡妻的悼念之情。有道理，请坐。大家说的都很好，这首诗诗意朦 胧，其主旨历来没有确切的说法，却吸引着千千万万的文人士子心有戚戚。正是这 种人类的共通感，才使得这部经典拥有了无穷的魅力。现在请大家再次朗读这首 诗，深入感受作者想要传达的深意。 小结作业 这节课，我们走进了李商隐的情感世界，共同学习了他的 《锦瑟》。尽管这是李诗 中最晦涩的一首，但我们还是触摸到了这位才华横溢、命运多舛的晚唐才子的情感 脉搏。这足以说明，只要用心体会，心灵总会相通。 请同学们课下再细细品味这首诗，并搜集李商隐的其他作品加以赏析，我们下节课 再做讨论交流。这节课就上到这里，下课。 71小红书：奇怪我以为你也这样想 寡人之于国也 基本要求： （1）板书清晰； （2）理解“王道”，联系现实实际，讲它的意义。 导入 上课，同学们好，请坐。同学们，我们在初中学过孟子的文章《得道多助，失道寡 助》，其中“天时不如地利，地利不如人和”和“得道者多助，失道者寡助”成为后世广 泛引用的名言警句，在今天仍然有很强的生命力。这也充分说明了孟子的仁政思想 不仅对当时，而且对后世的影响都极大。今天，我们继续学习孟子的另一篇表明他 仁政思想的文章《寡人之于国也》。（板书：寡人之于国也） 初读 下面老师给大家播放范读录音，请大家边听边标出自己不认识的生字词，同时要注 意一些字词的读音。录音播放完了，现在请同学们自由朗读课文，注意断句，结合 课下注释和工具书疏通文章大意，同时梳理出文章脉络，同桌间可以相互交流。 大家都读完了，谁来说一下你找到的答案呢？第三排的男同学，请你来说。你说全 文可以分为三部分。第一部分是第 1 段，梁惠王提出“民不加多”的疑问；第二部分 是第 2～4 段，孟子分析梁惠王“民不加多”的原因；第三部分是第 5～7 段，论述了 使民加多的途径是要实行仁政。其他同学同意他的看法吗？老师看大家都点头，看 来大家对文章的大致内容都有了一定的了解。（板书：孟子议政） 精读 我们已经知道了文章的主要内容，那孟子的“仁政”思想的具体内容是什么？包括几个 方面？请大家再次有感情地朗读文章的第三部分 5～7 段，读完之后以小组为单位进 行讨论交流。老师给大家 5 分钟的时间，开始吧。 大家都讨论的非常热烈，哪个小组想先来分享你们的答案呢？第一小组非常积极， 请你们派代表来说一下吧。你说包含了两个方面。一是“王道之始”的道理，一是“王 道之成”的道理。你用简洁的语言概括了孟子实行仁政思想的内容，很好，请坐。 那怎样才能做到“王道之始”呢？谁能用简洁的词语概括。第三组代表请你来说，你说 不违农时、发展生产、解决百姓吃穿。通过你的回答，老师能看出你们对文章进行 了深入地分析。老师还想问一下，在这个阶段的措施会带来什么样的社会功效呢？ 同桌想补充，请你来说，你说“养生丧死无憾”。非常准确，请坐。 在这一层次的论述中，孟子运用连锁推理的形式，从“不违农时”、“数罟（cù gǔ） 不入洿池”、“斧斤以时入山林”，推出“谷不可胜食”、“鱼鳖不可胜食”、“材木不可胜 用”的结论。用此结论作前提，推出“养生丧死无憾”这个新的结论。又用这个新的结 论作前提，推出更新的结论“王道之始”。这种“连锁推理”形式强调了实行王道要从不 违农时，发展生产，解决百姓最基本的吃穿问题入手。 72小红书：奇怪我以为你也这样想 那么“王道之成”又是如何做的呢？第四组代表，请你来说。你说先逐步提高人民物质 生活水平，进而解决精神文明问题。你的回答非常精练，没错，要实现温饱，然后 尊老养老。（板书：王道仁政） 老师还有个疑问，“王道之始”和“王道之成”有什么关系呢？大家仔细思考一下。靠窗 户的女同学，请你来说。你说“王道之始”主要解决生和死的问题，即“养生丧死无憾 也”。“王道之成”，不但解决了生死问题，还使民有教，使百姓懂得孝悌，老人可以 过上较好的生活。你发言非常精彩，有理有据，请坐。 可见“王道之成”更强调老年人的老有所养。要老有所养，物质是基础，但更需“申之 以孝悌”，而孝悌是重中之重，这与儒家思想对孝悌的重视是一脉相承的。那老师来 总结一下，前者是王道的初步措施，是后者的基础；后者是王道的根本措施，是前 者的深化。（板书：保民而王） 通过我们的通力合作，我们理解了孟子提出的“仁政”思想，让我们再来有感情地齐读 这三段，来领略作者气势充沛的语言魅力。 回到课堂开始，老师说到孟子仁政思想对后世影响极大，那有何现实意义？同桌之 间可以交流讨论一下。第二排的男同学请你来说，你说孟子的仁政其实就是爱的政 治，包括温饱和教化两个部分，相当于现在“以人为本”的政治理念，既注重物质文 明建设，也重视精神文明建设。非常准确，请坐。第五排女同学，请你来说。你 说，开发自然资源，做到不滥、不竭，正是今天的“可持续发展”的理念，与当今提 出的“科学发展观”是一脉相承的。思路非常清晰，请坐。大家说的都很棒。 小结作业 千年前的孟子的政治言论在今天仍然适用，而且光芒四射。所以几千年来，孟子都 受到众人的膜拜，且被尊称为“亚圣”。让我们怀着对孟子的崇拜之情再次有感情地朗 读课文，深刻体会其思想内涵。 伴随着同学们的朗朗读书声，这节课也进入尾声了。课下请同学们结合本文的学 习，思考孔孟之道及儒家学说在中国的地位和影响，写一篇文章。下课，同学们再 见。 73小红书：奇怪我以为你也这样想 劝学 试讲要求 （1）讲解本文的论点。 （2）分析作者从哪几方面论述论点？ （3）试讲时间10 分钟，进行恰当的板书设计。 逐字稿 尊敬的各位评委老师好，我是 2 号考生，我试讲的题目是《劝学》，下面开始我的 试讲。 导入 上课，同学们好，请坐。在上课之前老师有个小问题想问问大家，一提到儒家，同 学们会想到哪些人物呢？孔子、孟子，这位同学说还有荀子。老师也想补充一下， 作为儒家学派的代表人物，孟子秉承的是“性善论”思想，认为人性本善。荀子却与之 相反，他认为人性本恶，需要后天不断的学习、教化才能摆脱“恶”的本质。正是由于 他的“性恶论”主张，所以他重视学习的作用，写下了今天要学习的这篇文章《劝 学》。（板书：劝学） 初读 文言文的学习，重在朗读。 请同学们聆听名家范读，注意听准字音，把握节奏。好，范读结束了。下面就请同 学们用自己喜欢的方式来读一读这篇文章吧，注意在读的过程中思考这篇文章的中 心论点，并结合课下注释尝试疏通文意。老师听到同学们读书的声音都渐渐小了下 来。谁来说一下这篇文章的中心论点是什么呢？靠窗户的同学，你来说，“君子曰： 学不可以已。”学习不可以停止。说的很准确，请坐。（板书：学不可以已） 那么荀子是从哪几个方面来论述中心论点的呢？请同学们再来读一读这篇文章，可 以用波浪线勾画出相关的语句。第三排男同学，你来说。你说，主要通过三个方 面，分别是学习的意义，学习的作用以及学习的方法和态度。总结的很到位，请 坐。 精读 下面请同学们以四人为单位进行小组讨论，思考文章是如何从这三个方面具体展开 论证的？给大家5 分钟的时间。 第三小组最先举手，请代表来分享你们的答案。你们发现第二段说明学习的意义用 了比喻论证。通过青出于蓝、冰寒于水来说明客观事物经过一定变化过程，可以有 所发展，有所提高。木“輮以为轮”，“受绳则直”，“金就砺则利”说明施加外力，事物 可以改变原来的形态。结合本段最后一句“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过 矣。”是想告诉人们，经过学习，可以提高自己，改变自己。你说得非常好，第二段 74小红书：奇怪我以为你也这样想 作者用了五个比喻，从学习的意义这个角度来论述中心论点。（板书：学习的意 义） 了解了学习的意义，下面我们一起来看看学习究竟有什么作用呢？第二个小组你们 来说吧。你们发现在第三段中，荀子继续运用了比喻论证，举了登高而招、顺风而 呼、借助车马走得快，借助船只可渡江等例子，来说明借助外物学习可以取得良好 的结果。最后得出“君子生非异也，善假于物也”的结论，意思是君子和一般人没有差 别，只是善于借助外物罢了。你们组分析的思路也很清晰，请坐。第三段中作者从 学习的作用在于弥补不足的角度来论述中心论点。（板书：学习的作用） 学习的意义与作用我们知道了，但是有些同学学习时很用力但还是没有提高，那在 最后一段荀子就向我们介绍了学习的方法和态度也很重要。一组代表你们接着来说 说。你说，要积累，要坚持，要专心致志。非常好，看来你们也读懂了这篇文章。 在这一自然段，作者连用 10 个比喻，从正反两方面论述了学习要逐步积累、持之以 恒、用心专一。（板书：学习的方法和态度） 同学们通过刚才的分析，我们知道了文章中荀子用了大量的比喻，那这些比喻有哪 些特点呢？请你来说，你说，作者将日常生活中常见的事物或现象做喻体，通俗易 懂。同桌有补充，你说作者比喻的形式多种多样，有正面设喻、正反设喻、反复设 喻等多种方式来论述观点。总结的非常好，请坐。现在请同学们再次读一读相关的 句子，体会设喻的特点。大家读得字正腔圆，非常好。 小结作业 那通过这节课的学习，大家都有哪些收获呢？靠墙的这位同学请你来说，你了解到 了正确的学习态度，以及学习方法。并且文章的论述深入浅出，通过多次设喻来论 证作者的观点，条理清晰，说服力强，这都是我们要学习的。你总结得很到位，看 来收获很大。下面我们就跟着配乐来读一读文章，感悟荀子想告诉我们的道理。 伴随着同学们朗朗读书声，我们这节课就要接近尾声了。希望同学们都可以从荀子 思想中获得启迪。课下请同学们背诵这篇文章，搜集其他有关学习的诗句，下节课 我们再一起分享交流。今天的课就上到这里。下课。 感谢各位评委老师，我的试讲到此结束。 75小红书：奇怪我以为你也这样想 过秦论（片段） 且夫天下非小弱也，雍州之地，崤（xiáo）函之固，自若也。陈涉之位，非尊于 齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之君也；锄耰（yōu）棘矜（qín），非铦 （xiān）于钩戟长铩也；谪戍之众，非抗于九国之师也；深谋远虑，行军用兵之 道，非及向时之士也。然而成败异变，功业相反，何也？试使山东之国与陈涉度 （duó）长絜（xié）大，比权量力，则不可同年而语矣。然秦以区区之地，致万乘 （shèng）之势，序八州而朝同列，百有余年矣；然后以六合为家，崤函为宫；一夫 作难（nàn）而七庙隳（huī），身死人手，为天下笑者，何也？仁义不施而攻守之 势异也。（最后一段） 试讲要求： （1）反复朗读本段，总结秦国失败真正原因。 （2）设计相应问题，体会对比手法的运用（陈涉与九国四个对比句）。 （3）要求配合教学内容有适当的板书设计；试讲时间 10 分钟。 导入 同学们，我们一起来看大屏幕，请大家齐读一下这句诗“贾生才调世无伦，哭泣情怀 吊屈文”。同学们知道其中的贾生指的是谁吗？没错，就是贾谊。那么贾谊“才调”到 底如何呢？让我们从被鲁迅称为“西汉鸿文”的《过秦论》中去寻找答案吧。（板书） 初读 学习文言文重在朗读，读出节奏，读出韵味。 接下老师给大家范读这一段，请同学们仔细听，注意听准字音，把握节奏。老师朗 读结束了。在这里有两个字需要同学们注意，第一个是隳，是毁坏的意思。第二个 是度长絜大，度是测量的意思。解决完字词问题，下面就请同学们用自己喜欢的方 式来朗读这一段课文，并结合课下注释尝试疏通文意。 老师听到同学们读书的声音渐渐小了下来，哪位同学想来说一说，这一段主要写了 哪些内容？第三排男同学，请你来说。你说这一段是作者论述了秦朝灭亡的根本原 因，即“仁义不施而攻守之势异也。”强调不施行仁政，攻和守的形势发生了转变。总 结的非常到位，请坐。（板书：仁义不施） 精读 请同学们再次朗读本段，思考：为什么陈涉可以攻下秦国？他与九国相比具备什么 样的条件呢？作者这样写的目的又是什么呢？请同学们以小组为单位进行讨论，老 师给大家十分钟的时间。 时间到，哪个小组愿意先来分享一下你们的答案呢？请最先举手的第一小组代表来 说一下。你说作者认为秦灭亡的原因是不施仁义。作者用举例论证、对比论证的方 法证明其论点的正确。有两方面的对比，一是秦取得天下前后的比较，“且夫天下非 小弱也，雍州之地、觳函之固，自若也”，因此，秦亡并不是因为国家变小变弱了。 另一方面是陈涉与“九国”的比较。昔日作为诸侯国的秦，与拥有“十倍之地百万之师” 的九国较量的结果是胜利；取得天下之后，与陈涉这不能与九国“同年而语”的氓隶之 76小红书：奇怪我以为你也这样想 人较量的结果是失败。思路非常清晰，请坐。结局截然不同，对比反差强烈，因而 作者得出秦灭亡原因的结论是“仁义不施而攻守之势异也！”（板书：对比：秦前后 陈涉与九国） 第二组代表想要继续补充，请你来说。你说，文中交代了陈涉的出身地位、个人素 质以及起义军的基本人员构成、武器状况，写出了抗秦力量的薄弱。这样写是为了 说明强秦并非毁于强大的外部力量，而是统治者自身出现了重大问题，即“仁义不 施”。本段与前几段形成鲜明对比，面对九国诸侯的联合抗秦，秦不战而胜；而面对 势微力弱的陈涉起义军，秦朝却不堪一击。发人深省，为下文的议论做铺垫。这组 同学阐述的非常深刻，请坐。这一段议论是全文的重点，需要反复朗读与全面理 解。请同学们再次朗读本段，去体会其中的深意。 对于秦亡的原因，众说纷纭，贾谊认为是“仁义不施而攻守之势异也”。请同学们结合 所学知识，谈谈你对这一观点的认识，并说说这一观点的进步性与局限性。第一排 的女同学，请你来回答。你说贾谊施行仁义的主张，是从维护封建统治阶级的利益 出发的。但同时这一主张与反对暴政相联系，符合人民的需要，加上作者充分肯定 商鞅变法，主张儒法并用，所以他的仁义主张是带有进步性的。分析的很准确，请 坐。 其他同学还有不同的观点吗？靠窗户的男同学，请你来回答。你说作者在一定程度 上揭露和批判了秦朝统治者的残暴罪行，但由于阶级和时代的局限，他没有看到统 治阶级的本质，却要求其施行仁义，消除阶级矛盾，达到长治久安的目的，这是不 可能的，带有一定的局限性。思路非常清晰，请坐。刚才同学们从不同维度对此观 点进行了深入分析，老师能够感受到大家对于文本的深刻理解，希望同学们日后也 能够不断地发散思维，提出质疑。 小结作业 这节课也要接近尾声了，请同学们一起和老师做个小结，通过对本段分析，你有哪 些收获呢？第二排女同学，请你来说。你说了解了秦王朝覆灭的真正原因，学习了 对比手法的运用，得出了“仁义不施而攻守之势异也”的道理。说的非常好，请坐。为 了加深同学们对本文的理解，请大家课后搜集孟子有关“仁政”的名言警句，把喜欢的 句子进行摘抄梳理。下节课我们再做交流分享。这节课就上到这里，下课。 77小红书：奇怪我以为你也这样想 师说 试讲要求： （1）明确本文的中心论点。 （2）通过文本分析，掌握深层含义。 （3）合理板书 逐字稿 尊敬的各位评委老师好，我是 2 号考生，我试讲的题目是《师说》，下面开始我的 试讲。 导入 上课，同学们好，请坐。古语有云，国将兴，必贵师而重傅。一日为师，终身为 父。到今天呢，也有学高为师，身正为范的赞誉。尊师重道是中华民族的传统美 德，古往今来，代代相传。今天我们就一起来学习一下唐代韩愈的《师说》，来看 一看他关于老师有什么样的论述。（板书） 初读 文言文的学习，重在朗读。 请同学们聆听名家范读，注意听准字音，把握节奏。好，范读结束了。下面请同学 们用自己喜欢的方式来读一读这篇文章，在朗读的过程中思考这样一个问题，本篇 文章的中心论点是什么？并结合课下注释疏通文意。老师给大家三分钟的时间。 老师听到同学们的声音都渐渐小了下来。谁来说一下这篇文章的中心论点是什么 呢？请靠窗户的同学来说一下，你说，本篇课文的中心论点是：古之学者必有师/无 贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存。说的很准确，请坐。（板书） 那作者是如何围绕中心论点展开论述的呢？有没有哪位同学可以谈一谈。老师看到 第二排的这个同学举手了，你来给大家说一说。他说文章阐述了老师的职责、从师 的必要性、择师的标准，批判了当时社会上耻学于师的风气。你思考的非常深入， 请坐。 精读 下面请同学们再来自由朗读一遍课文，以小组为单位进行讨论，找出作者关于老师 的职责、从师学习的必要性以及择师的原则等方面的具体论述，体会一下其深刻含 义。老师给大家十分钟的时间，开始。（板书：老师的职责 从师的必要性 择师的 标准） 刚刚同学们讨论的都非常热烈，那下面有哪个小组想来分享一下你们的答案呢？第 一个小组你们来说一下，小组代表说他们找到了关于老师的职责。作者在这里说， 师者，所以传道授业、解惑也。他把老师的职责从授之书而习其句读，扩大到传授 78小红书：奇怪我以为你也这样想 儒家经义之道、讲授儒家的六艺经传与古文、解答学生在学习过程中的疑难问题。 这在当时，是一个非常了不起的进步，意味着不仅童子要从师学习，所有有志于学 问的成年人也要从师学习。这位同学为我们做一个很好的示范，请坐。还有没有其 他小组想补充一下的呀？ 老师看到第二组代表举手了，你来说吧。你们小组找到的是关于从师学习的必要 性。作者是这样说的，人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不 解矣。那这句话有什么深刻的内涵呢？你说是否定了生而知之，明确了学而后知， 严正批评了上层士大夫之族宣扬的血统论和先验论。总结的非常到位，请坐。 还有择师的标准哪个小组来补充一下呢？第三组代表你来说吧。你说作者以“道”为求 师的标准，主张“学无常师”。不论年龄大小，也不论地位的贵贱，凡有道就可为师， “道之所存，师之所存”。作者提出的有道为师、学无常师的主张，在当时对于打破士 大夫们妄自尊大的心理，促进思想和文学上的交流，具有一定的积极意义。 各个小组表现的都非常不错，大家都在认真地讨论。接下来老师想请同学们来找出 你认为最精彩的段落，并且说明你的原因。老师看到前排这位同学举手了，你来说 一下。你认为最精彩的段落是第二段。请你展开分析一下。他说因为第二段恰当地 运用了对比的论证方法，造成了一种强烈的反差效果。你能举一个例子吗？他说， 比如古之圣人，才智高，尚且从师学习。今之众人才智低，反而耻学于师。通过这 种对比揭示了士大夫之族不从师学习的这种违背常理的现象，作者主张从师学习的 观点就不言而喻了。回答的非常好，请坐。 既然这位同学提到了对比论证的方法，其他同学还能从文章中找出另外两处运用对 比论证方法的地方吗？第三排同学你来说吧。你找到的是“爱其子，择师而教之；于 其身也，则耻师焉。”和“巫医乐师百工之人，不耻相师。士大夫之族曰师曰弟子云 者，则群聚而笑之。”找的非常全面，请坐。以上这两处运用了对比论证的方法，指 出众人的糊涂，批判了士大夫轻视师道的风气，撕下了士大夫的虚伪面具，使之无 地自容。 小结作业 下面我们一起为这一节课做个小结。我们说作者全面概括了老师的职责、从师学习 的必要性以及求师的标准，强调不耻下问，尊重老师等思想。这些思想在今天仍然 具有很强的现实意义。为了加深同学们对本节课所讲内容的理解，请同学们课下去 搜集一些关于尊师重道的名言警句。下节课拿到课上与同学们进行交流讨论。这节 课就进行到这里，下课。 79小红书：奇怪我以为你也这样想 动物游戏之谜 基本要求: （1）体会说明文的语言特点； （2）教学过程中，设置适当的小组活动； （3）有适当的板书设计。 导入 上课，同学们好，请坐。在上课之前，老师先给大家播放一段《帝企鹅日记》电影 中的片段。视频播放完了，哪位同学能告诉老师，刚才视频中帝企鹅一个个走上坡 顶，像孩子坐滑梯一样一只只滑落下来，循环往复，它们是在做什么呢？你举手最 快，你来说。你说，它们在玩“滑滑梯”的小游戏。看来大家和作者周立明的想法一 致，今天我们就一起走进他的《动物游戏之谜》中去学习更多动物游戏的知识。 （板书） 初读 首先，老师给大家范读课文，请同学们仔细听，在听的过程中给不认识的字词标上 拼音。老师的范读结束了，同学们一起来试着读读大屏幕上的生字词。看来大家掌 握得都不错。 接下来，请大家来齐读课文，边读边思考：这篇文章的文体类型是什么？大家都读 完了，那谁能来回答一下老师的问题？你来说一说，没错，本文属于科普说明文， 它是以介绍科学技术知识为目的，而对某方面的科学技术知识进行说明的文章，也 是说明文的一种类型。看来这位同学有认真预习。 精读 现在请大家自由朗读课文前三段，试着各用一个词语分别概述前三段的内容。老师 给大家5 分钟的时间，开始吧。时间到，你举手最快，你来说。你把前三自然段分 别概括为“叶猴嬉闹”，“渡鸦滑雪”“露脊鲸扬帆”。你总结的非常到位，请坐。 下面请大家结合原文，举例说明动物游戏的基本类型，老师再次给大家 5 分钟的时 间，开始吧。时间到，我看同学们都已经胸有成竹了。这位同学，你来说。你说， 动物游戏有三种基本类型，分别为：单独游戏：如猴子在地面上翻滚；战斗游戏： 如叶猴在树顶上嬉闹；操纵游戏：如野象用象牙踢草球。你回答的既准确又精炼， 很好，请坐。 现在我们来回顾一下说明文的语言特点。请你来说，你说，说明文的语言具有准 确、简明、生动的特点。回答的很准确，请坐。现在请同学们再来读一遍课文，读 的过程中思考课文的语言是如何体现说明文语言的特点的，读完后以小组为单位进 行讨论交流。老师给大家 5 分钟的时间，开始吧。 80小红书：奇怪我以为你也这样想 时间到，哪个小组来汇报你们的结果？第一小组已经迫不及待地举起了手，请你们 来说。你们找到的是“被认为是动物研究中最复杂、最难以捉摸、引起争论最多的行 为”——连用三个“最”，不仅强调动物游戏行为极其复杂，而且与下文相呼应，体现 了说明文语言准确、全面的特点。你们的回答有理有据，请坐。 第三组想要补充，请你来说。你说，“对锻炼动物的速度、敏捷、躲藏能力、争斗能 力、利用环境的能力很有效”这一句中也体现了说明文语言全面性的特点。五个词语 不能删减其中任何一个，否则就会丢失某个方面的信息。补充的很到位，请坐。 （板书：准确、全面） 第四小组也请你们来说说看法。你们找到的是“在北极地区的冰雪陡坡上，一群北极 渡鸦发出欢快的聒噪声。它们飞上坡顶，像小孩坐滑梯一样一只挨着一只滑雪而 下，滑到坡底后，又飞上去。”这段文字运用生动形象的语言描述了北极渡鸦的游戏 过程，引人思考，体现了说明文语言生动、形象的特点。思路非常清晰，请坐。 （板书：生动、形象） 请同学们再来读一遍这三句话，深入体会说明文语言的特点。 小结作业 现在请大家和老师一起完成这节课的小结，谁能谈谈你有哪些收获呢？请你来说， 你说你深入地了解了动物的世界，原来不止人类，动物也有自己有趣的游戏和生活 方式。没错，因此我们应该敬畏一切生命，把万物和人类放在平等的地位上。请同 学们课后以“我与动物和谐相处”为话题，写一篇话题作文，谈谈你应如何与身边的动 物和谐相处。这节课就上到这里，下课。 81小红书：奇怪我以为你也这样想 一名物理学家的教育历程 主旨归纳 作者通过记叙自己在成长道路上的两件趣事——对鲤鱼世界的遐想和对爱因斯坦未 竟事业的向往，并回忆它们是如何启迪自己走上科学探索道路的——告诉我们：好 奇心和遐想在人的成长教育中是何等可贵，由此而激发出来的学习探索精神对于一 个人的成才又是何等重要。 文章结构 童年 青年 (成年) 鲤鱼世界的幻想(想像) →实验 → (理论物理学家) 爱因斯坦故事(理论) 导入 同学们，在我们小的时候，常常会被问到未来的理想，想必很多同学都说过“我要做 一名科学家”。可是随着年龄的增长，我们很少有人这样说了，这是为什么呢？因为 我们逐渐明白成为一名科学家是极其艰难的。那怎样才能成为一名科学家呢？今天 我们就一起走进《一名物理学家的教育历程》来得到点启发吧。 如何理解文章标题所说的“教育历程”？ 文章标题中的“教育”，并非一般意义上的读书求学，更多的是所作者的自我教育，是 一种自主观察、阅读和探索的经历。 比如文中提到了三件最有代表性的事，都属于作者的“教育历程”： (1)童年时期的两件趣事(由观察小池中的鲤鱼而想象水池中鲤鱼"科学家"的一系列思 维活动，培养了想象力和对事物研究的兴趣；由对爱因斯坦的崇拜到决心完成爱因 斯坦未竟的事业)； (2)高中阶段看了许多书后，建立实验室，制造“自己的原子对撞机”的情况和体验。 “鲤鱼科学家”对“世界”的认识是怎样的？ 主要有以下几点：(1)“水池之外看不见的世界没有科学意义。”(2)“它们为睡莲自己 能够运动而困惑不解”——它们以神秘的“力”来掩盖自己的无知。 (3)“鲤鱼科学家” 的“消失”和“重现”——它们认为是“奇迹”，是“可怖的事情”，而不肯去探究原 因。 (4) “鲤鱼科学”的“传奇故事”，真实地证明另一个世界的存在，而它们却认为 “胡说八道”荒谬绝伦，违背它们的“自然规律”。 作者想通过“鲤鱼科学家”对世界的认识说明什么? 说明“自以为是”的人类和“鲤鱼科学家”有相似之处。 (1)人类“一生就在我们自己的‘池子’里度过”，只要“超出我们的理解力”的自然存在， 他们就“拒绝承认”。 (2)“科学家发明像力这样一些概念……”，是因为他们只愿意承认“那些看得见摸得着 的事物”，不肯改变思考问题的方式。 (3)“不能在实验室里便利地验证”的理论，他们就加以“鄙视”，表现出思想上的保守 和固执。 82小红书：奇怪我以为你也这样想 课文中阅读多维空间历险故事和统一场理论书籍两小段内容，对“教育历程”的叙述 有什么作用? 课文的重点是童年趣事和建立实验室，这三个事例已经把“教育历程”完整地勾画出 来。而夹杂在其中的两个小事例，主要起补充和衔接的作用。历险故事加深作者对 高维空间的想像，激发兴趣；而阅读统一场理论书籍，既表现高中阶段作者求知的 热情，也衔接起由理论到实验的探究过程。 作者说“我决定要对这一问题刨根问底，纵然为此而必须成为一名理论物理学家也在 所不辞。”在作者心中“理论物理学家”应该是怎样的人? 理论物理学家的工作是抽象，枯燥的，受实验条件的限制，自己的学说很难得到实 验的证明，甚至可能到死也得不到成就。这样的人必须耐得住寂寞，必须有奉献精 神。“在所不辞”意味着“理论物理学家”道路的艰辛。 作者建立实验室的事例，对我们现实生活有怎样的意义？ 科学是建立在基础实验之上的，科学理论要经过实验的检验才能得到论证。实验不 是简单的操作，要有理论指导，要有实验的设计，要有策划组织能力，要有耐力和 恒心等等，实验考验的是实验者的综合能力。而我们当前存在的问题是，重视理 论，轻视基础实验，表现为动手能力和实践能力差，思想上浮躁，急功近利。对教 育而言，重知识，轻能力的现象很普遍。这些都是一名理论物理学家重视实验给我 们现实生活的启迪。 从全文来看，加来道雄能成为一名优秀的科学家，离不开他身上的哪些品质？ 丰富的想象力；浓厚的兴趣；热爱阅读；刨根究底的探索精神；大胆实验的精神。 写作特点 本文虽然也夹杂着一些高深的物理学知识，读来却没有像一般说明文那样枯燥、难 懂。对其形象地描述，增强了文章的感性认识，让我们容易理解文章的主旨，感受 其科学态度。如对于鲤鱼世界的遐想，尤其是那场暴雨之后，对鲤鱼“科学家”心理行 为的描述更是生动有趣。作者还借助想象，采用拟人化的笔法，让鲤鱼“科学家”会看 会想，会提出问题会说话，这样就使深奥的道理变得浅显易懂。 你还听说过哪些伟大物理学家的故事？在班里进行分享。 例如：牛顿、爱因斯坦、麦克斯韦、波尔、霍金、杨振宁...... 真题：朗读 2/3 段，分析写作特点 记得那时我的父母亲不时带我去旧金山游览著名的日本茶园。我蹲在那里的一个小 池边，为慢慢畅游在水底睡莲之中五彩斑斓的鲤鱼所陶醉。这是我最快乐的童年记 忆之一。 「读完此段文字，禁不住顿生疑窦：蹲在池边观看水中游鱼，谁没有经历过？这极 其平常的过目即忘的小游戏，乐趣在何处？怎么会令作者“陶醉”，以至成为他“最快 乐的记忆”？这与他成为“理论物理学家”又有什么必然的关联呢？这一连串的问号， 吸引着读者急欲阅读下文。这篇文章，没有任何夸饰的语言，全用平实的文宇激起 读者阅读的兴致，这大巧若拙的笔法，正如王安石所说：“看似寻常最奇崛、成如容 易却艰辛。”」 83小红书：奇怪我以为你也这样想 在那静静的时刻，我充满了无限的遐想。我常常给自己提出一些只有小孩儿才问的 傻乎乎的问题，比如水池中的鲤鱼怎样观察它们周围的世界。我想，它们的世界一 定奇妙无比！ 「这真是一个奇妙无比的问题！创造性的思维就在这种奇思妙想之中。读着这篇文 章，不能不激起我们的反思，我们蹲在池边，有过类似的遐想吗？有没有提出过类 似的问题呢？由此也更深刻地体会到古人说过的一句话：学贵有疑。疑，是学之 始，思之端。于不疑处见疑，方是进焉。」 84小红书：奇怪我以为你也这样想 雷雨 导入 上课！同学们好，请坐！同学们，在上课之前我们先来欣赏一段现代话剧，然后说 说你的感受。视频看完了，这位同学你来说，这是一个燥热的夏季，让人感觉很沉 闷，好像有什么事要发生一样，你观察得很仔细。的确，天气通常能影响我们的心 情，带给我们不同的感受。晴天让人心情大好，雨天让人心情烦躁。今天，就让我 们走进戏剧 《雷雨》，看看在那个雷雨天发生了什么故事。（板书：雷雨） 初读 上节课我们留了预习作业，请大家结合着导学案来说一说，你对话剧剧本有哪些了 解？这位男生你来说，你发现了话剧剧本的故事内容都是通过对话来表现的，很不 错。谁还来补充？请你来说，有时候人物语言前面有动作或表情描写。这两位同学 的发现都很好地说明了话剧的特点。话剧是以对话和动作为主要表现手段的戏剧。 在这其中，通常都有人物的矛盾冲突，这是剧本区别于其他文体的显著特点。 现在就请大家自由朗读课文，找出其中的人物矛盾。我听到朗读的声音越来越小 了，谁来说一说？靠窗的男生你来说，是周朴园和鲁侍萍的人物矛盾。你找得很准 确。 精读 那他们的矛盾是什么呢？请大家找一找在周鲁二人身上到底发生了什么事？试着用 简洁的语言概括出来。第三排这位女生，你来说。你说，三十多年前，周朴园和鲁 侍萍相爱了，他们还生下了两个孩子。但在大年三十，周朴园把侍萍和刚出生三天 的孩子赶出了家门，侍萍走投无路，抱着孩子投河自尽。你把这场爱情的纠葛介绍 得非常清楚，请坐。（板书：矛盾冲突：三十年的恩怨） 在这段三十年前的往事中，鲁侍萍是一个受害者，周朴园是一个加害者。作为这场 悲剧的始作俑者，周朴园应该对过去的事避之不及，但他为什么还要再提起呢？请 同学们聚焦到周朴园身上，以小组为单位进行讨论分析，说说从中你感受到了周朴 园怎样的人物形象。老师给大家 5 分钟时间，开始吧。 哪个小组愿意来分享？第五组代表，请你们来说。你们认为周朴园很虚伪，他主动 提起往事，也许有对自己曾经犯下的罪行的忏悔。但更重要的是，侍萍已经死了 30 年了，他打听一下这个事情对他来说没有什么危险，而且他还故意美化了梅小姐的 身份，这都是他虚伪的表现。你的分析有理有据，请坐。 那还有其他小组要补充吗？第二小组起来说，你们也认为周朴园很虚伪，是从鲁侍 萍的话中感受到的。鲁侍萍这么贬低自己，正是想揭穿周朴园的谎言，暴露他虚伪 的面目。（板书：虚伪说） 85小红书：奇怪我以为你也这样想 你能读一读鲁侍萍说这些话的语气吗？“可是她不是小姐，她也不贤惠，并且听说是 不大规矩的。”你读得很冷漠，似乎有种嘲讽的味道在里面，看得出来侍萍对周朴园 是十分不满的。这两个小组都认为周朴园是虚伪的，哪个小组还有不同见解吗？ 第四组代表举手了，你来说。你认为周朴园对侍萍还是有真情的，他对操着无锡口 音的人打听三十年前的事说明了他对侍萍的惦念，他想修一修侍萍的坟也说明了对 故人的思念。你能读一读周朴园的对话部分吗？这位同学在处理周朴园的人物形象 时，有种欲说还休的迟疑，表现出了周朴园纠结的内心。（板书：真情说） 从各小组的分析中，我们看到了周朴园复杂的人物形象。那么，老师想请各小组继 续从文本中挖掘，再读一读二人对话，讨论周朴园的性格中，虚伪和真情到底哪个 占主导？ 第一组小组代表来说说自己的看法，你们认为周朴园根本不爱侍萍。三十年前，他 放任家族在年三十的雪夜将侍萍和孩子赶出家门，说明为了维护门第，他可以牺牲 掉自己的爱人和孩子，他的性格是虚伪自私的。 第六小组还想补充，你来说，周朴园在对话中美化侍萍的身份，还说鲁侍萍贤慧、 规矩，不是因为他对故人的情感滤镜，而是他对欺辱侍萍的行径必须掩饰，因为在 他看来这是有损门第的。第六小组也认为虚伪是占主导的。 同学们的讨论越来越深入了，碰撞出了很多思维的火花，更加认同周朴园是一个自 私虚伪的人。那就请大家再读文中周朴园的话，读出他的虚伪。 小结作业 我们一起来说说通过本节课的学习，大家有哪些收获呢？有同学说他从话剧语言中 读出了周朴园的虚伪自私。也有同学说，侍萍的悲剧不仅仅是个人的命运悲剧，更 与当时的社会背景息息相关。同学们对作品的认识非常深刻。 请同学们课下以鲁侍萍的口吻写一篇日记，记叙课文节选部分中她的经历和感受。 这节课就上到这里，下课。 86小红书：奇怪我以为你也这样想 望海潮 导入 同学们，俗话说的好 “上有天堂，下有苏杭”， 江南胜景自古令人魂牵梦绕，富有天 堂美誉的杭州更有天赐美景。钱塘大潮是晴空排浪，怒涛卷霜雪，西湖美景则是三 秋桂子，十里荷花。美的景致，美的画面 ，美的笔调 ，美的神韵，美的音律，美不 胜收。今天我们就通过柳永的《望海潮》，来领略一下这人间天堂的美丽景色。 （板书） 初读 我们说，诗歌是最美的语言。学习诗词，怎么能少了一个读字呢？ 1.首先，老师范读课文，请大家仔细听，注意听准字音，把握节奏，感受韵律。望海 潮，柳永。东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华。老师的范读结束了，大家的节奏 划分的是否正确呢？请对照老师在大屏幕上出示的节奏划分，自查一下。 2.接下来，请同学们齐声把课文读一遍，读的过程中思考这首词上下片分别写了哪些 内容呢？望海潮，柳永，一二！同学们读完了，哪位同学可以来说一说呢？第三排 男同学，请你来说。你说上片描写杭州的自然风光和都市的繁华，下片描绘了杭州 人民和平宁静的生活景象。你总结的非常到位，请坐。 精读 通过朗读，我们初步感知了诗歌内容，那么诗词到底是如何描写杭州繁华的？人民 生活景象又是怎样的？请同学们再读诗歌，仔细品味语言，以小组为单位进行讨论 交流，老师给大家十分钟的时间，开始吧。 时间到，同学们讨论的非常热烈，哪个小组想先来分享你们的想法？第一小组同学 非常积极，请你们派代表来回答一下。你说，上片前三句是总写，交代了杭州地理 位置的重要，社会条件的优越，历史的悠久。后面的三部分内容是分写 ，分别写出 了杭州“都会〞、“形胜”、“繁华”的特点。思路非常清晰，请坐。（上片：都会、形 胜、繁华） 下面我们再请一个小组具体展开分析一下后面的三部分内容。第二组代表请你来 说。你说，“烟柳画桥〞 三句是对“三吴都会〞的展开描写，路桥华美，居室华丽， 人口众多。“云树绕堤沙〞三句是对“东南形胜〞的展开描写，这里选择了钱塘江岸 和江潮两种景物来写。“绕〞字写出了树的浓密，尽显古树成行，长堤迤逦（yǐ lǐ） 之态。“卷〞 字写出了波涛汹涌、排山倒海的气势。“市列珠玑” 三句是对“钱塘自古 繁华”的展开描写。描写了两个方面：一是商业贸易情况—— “市列珠玑” ，用市场 上的珍宝，代表了商业的丰富、商业的繁荣；二是衣着情况—— “户盈罗绮”，家家 披罗着锦。“竞豪奢”，又总括杭州的种种繁华景象。通过你的分析，老师仿佛回到 了一千年前的杭州，非常好，请坐。 通过以上两个小组的分析，我们明确了上片着重写杭州的繁华。其实，杭州不仅仅 繁华，而且还很美。杭州之美在西湖，西湖之美在景美，更在人美。那么，西湖到 87小红书：奇怪我以为你也这样想 底怎么个美法呢？现在我们来看下片。请第三组代表继续补充。你说，写景的句子 是“重湖叠𪩘清嘉，有三秋桂子，十里荷花〞，这一句写了很多意象，有湖、山、桂 花、荷花，开阔秀美，令人心旷神怡，抒发了作者对西湖的喜爱和赞美之情。找的 非常准确，请坐。 那写人的句子有哪些？写出了他们的什么特点呢？第四组代表，请你来说。你说， 写人的句子是从“羌管弄晴” 到“吟赏烟霞” ，写了两类人，一类是老百姓，另一类是 官员。“弄”字写出了吹笛人和采菱女的潇洒欢快，“泛〞字说明人们在湖中吹笛演 唱，笛声、歌声似乎随着湖水荡漾开来，写出了人们的轻盈愉悦。官员与民同乐， 有宴酣之乐和山水之乐两方面。总之，老百姓过着祥和快乐的生活，官员则过着品 酒听乐、吟诗赏景的生活。思路非常清晰，表达也很流畅，请坐。 老师来补充最后两句，作者说要将好景画下来，拿去给皇帝欣赏。景观美好，实际 上是在盛赞孙何政绩卓越，表达了作者对其仕途前景的美好祝愿。（下片：美景、 游乐、祝愿） 最后，老师还有一个疑问，作者在展现杭州美景和百姓安居乐业时主要运用了什么 艺术手法呢？课代表举手了，请你来回答。没错，是点染的手法。你能给大家具体 分析一下吗？你说，“东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华”和“重湖叠𪩘清嘉”是点， 后面分别进行细致的描写是染。没错，找得很准确，请坐。“点”是抽象评点，“染”是 具体描写，二者紧密相连。《望海潮》的成功，很大程度在于点染手法的娴熟运 用，无论是上片还是下片，都用到了这种手法。词人着力于“染”，目的在于“点”，最 终达到了投赠的目的，形成了一种畅达流利的气势。最后，请同学们配合音乐带着 感情再来读一遍课文。同学们读的感情充沛，非常好。 小结作业 伴随着同学们的朗朗读书声，这节课也要接近尾声了。通过本节课的学习，我们一 起重游了一千年前的古都杭州，领略了其繁华、壮丽的景色。课后请同学们背诵这 首词，并用散文化的语句描述课文中你所喜欢的词句内容，写一篇 300 字的文章， 我们下节课再进行讨论交流。这节课就上到这里，下课。 88小红书：奇怪我以为你也这样想 念奴娇·赤壁怀古 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿 空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。 遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国 神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。 试讲要求 （1）分析诗歌，引领学生领悟文中的感情； （2）配合适当的板书； （3）试讲10 分钟。 导入 许多古人，每见名山大川，必有所感怀，如孔子 “登泰山而小天下〞，欧阳修游滁州 而醉山水，范仲淹临洞庭而忧苍生。他们心为山动，情为水发，锦文华章，喷薄而 出，留下许多千古绝唱。宋代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自 己，醉书一曲《念奴娇》，让世人传唱。今天我们就来学习苏轼的这篇传世佳作— —《念奴娇·赤壁怀古》。 初读 同学们请看大屏幕，老师给大家展示了诗歌的写作背景。乌台诗案之后，苏轼被贬 到了黄州，担任团练副使这样一个低微的职位，所以他的心情是十分的沉闷、失 落、抑郁的。因此他经常去黄州的赤壁山游玩，也在此写下了许多著名的诗篇，其 中就有我们这节课要学习的《念奴娇·赤壁怀古》。 下面老师先来给大家范读一遍诗歌，注意要听清老师的读音和节奏，想一想我们在 读这首诗歌的时候，应该用什么样的朗读基调呢？老师范读完了，同学们说一说， 你们有什么样的感受？你们觉得应该用什么样的朗读基调来朗读？第三排的男同 学，你来说。你觉得这首诗写得雄浑壮丽，所以你觉得应该用雄浑、浑厚的语调来 读。请坐。第二排的女同学，请你来说。你觉得十分的壮丽、豪迈，所以应该用豪 迈的语气来读。嗯，请坐。同学们说的都很不错，下面就请同学们以这种朗读基调 试着读一遍。开始。 精读 同学们读的很好，接下来，请同学们来找一找，哪里的景物最能打动你？靠窗的男 同学你来说，你说“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”最能打动你。乱，穿，惊， 拍，还有千堆雪，这几个字词写得十分的雄奇壮丽。是呀，寥寥数语就为我们描绘 出了一幅雄奇壮丽的赤壁江山图。从这样雄奇壮丽的图景中，我们还能感受到诗人 什么样的情感呢？请你来说。感受到了诗人对祖国大好河山的热爱和赞美之情。 （板书：上阙：热爱赞美）分析的很透彻，请坐。 同学们，诗歌的上阕写景，是怎样过渡到写人的呢？哪一句诗是由景及人的？没 错，就是“江山如画，一时多少豪杰”。豪杰是谁？周瑜。那我们一起来看看，这是一 89小红书：奇怪我以为你也这样想 位怎样的周瑜？接下来请同学们自由朗读课文，读完后以小组为单位进行讨论分 析。 同学们都讨论完了，第一组代表来分享你们的答案。你找到的是“遥想公瑾当年，小 乔初嫁了，雄姿英发。”同学们都学过历史，我们知道，小乔嫁给周瑜的时候是在赤 壁之战之前，作者为何会写此时“小乔初嫁了”呢？你认为作者肯定知道小乔嫁给周瑜 的时间，这样说是为了衬托周瑜的意气风发，美人衬英雄，相得益彰，更突显周瑜 的年轻有为。分析得非常到位，请坐。 在作者笔下周瑜还有哪些表现呢？第二组代表你来说，你找的是“羽扇纶巾，谈笑 间，樯橹灰飞烟灭”。“羽扇纶巾”这个词语一般形容儒雅从容，举止潇洒的人。“谈笑 间，樯橹灰飞烟灭”，作者以曹操的惨败衬托周瑜的指挥若定、从容对敌的英雄气 概。思路非常清晰，请坐。 这是一个少年得志、刚柔并济、能文善武的青年才俊。而此时的作者是什么样呢？ “早生华发”。作者时年47 岁，两鬓斑白，他被贬至黄州，功业也未就。他的心情是 什么样的？失落的，抑郁的，苦闷的，而且还很无奈。同学们说的都很不错。 所以啊，我们想象一下，诗人为什么先写周瑜的意气风发呢？对，就是为了反衬诗 人当时的落魄，反衬诗人无奈又愤恨的心情。那我们再想一下，诗人想表达什么样 的情感？请你来说。嗯，就是被贬谪的愤懑，还有郁郁不得志的苦闷。请坐。（板 书：下阕：苦闷） 但老师想问了，诗人的情感只有苦闷吗？我们知道，苏轼是豪放派的代表词人，那 我们来找一找，这首词中有没有表现出他豪放豁达的一面呢？你来说。“人生如梦， 一樽还酹江月。”人生就像大梦一场，倒不如洒下一杯酒，来祭奠江月。说的真好， 同学们读完这句诗，能感受到诗人什么样的情感？没错，就是豁达、开朗、豪放。 （板书：豪放） 所以诗人当时的心情，是由苦闷抑郁转为了豁达开朗。请大家带着这种心情再去朗 读一遍诗歌，开始。同学们这次读的感情就充沛多了。 小结作业 这首词把写景、咏史、议论、抒情融为一体，豪迈奔放，一泻千里。在对赤壁景物 的描写上和对周瑜形象的塑造上，都体现了豪壮的情调。更可贵的是，这首词还留 给我们无尽的人生启示：每个人的一生都必然会遇到种种挫折和磨难，你将如何应 对呢？每个人的一生也必然会面临许多选择和考验，你将如何处理呢？从苏轼和他 的作品中，或许我们每个人都能找到自己需要的答案。 这节课也要接近尾声了。请同学们利用课下的时间去背诵这首诗词。另外，把本词 中描写景物的几句诗，用现代散文的形式写出来。我们下节课再一起分享。下课。 谢谢各位评委老师，我的试讲结束。 90小红书：奇怪我以为你也这样想 定风波·莫听穿林打叶声 基本要求： （1）试讲时间约10 分钟； （2）理解作者的生活态度； （3）有适当的板书设计。 导入 上课，同学们好，请坐。老师想问问大家，提到苏轼，大家能想到什么呢？老师听 到有同学说他是豪放派的代表词人，还有的同学说我们刚学过他的《念奴娇·赤壁怀 古》。人们激赏他的文采之美，更赞叹他豁达的心胸和积极的人生态度。他一生融 儒道释于一体，诗书画俱佳。他是中国历史上难得一见的旷世奇才，甚至是才华的 代名词，是中国历史上不可多得的文人。今天，就让我们继续走近苏轼，一起品味 他的《定风波》。 初读 我们说，诗歌是最美的语言。学习诗词，怎么能少了一个读字呢？ 1.首先，老师范读课文，请大家仔细听，注意听准字音，把握节奏，体会感情。定风 波·莫听穿林打叶声，苏轼。三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈。老 师的范读结束了，大家的节奏划分的是否正确呢？请对照老师在大屏幕上出示的节 奏划分，自查一下。 2.接下来，请同学们齐声把课文读一遍，读的过程中思考，这首词的主要内容是什 么？定风波 莫听穿林打叶声，苏轼。一二！同学们读完了，谁来告诉我主要内容是 什么呢？第三排的男同学请你来说，你说，作者记叙了出游途中遇雨的一件小事， 从中表达了作者洒脱、豁达的人生态度。总结的非常到位，请坐。 精读 了解了全词的内容，下面请同学们以小组为单位进行讨论交流，找出全词你最喜欢 的句子，并说明理由。老师给大家十分钟的时间，开始吧。 时间到，同学们讨论的非常热烈，哪个小组想先来分享你们的想法？第一小组同学 非常积极，请你们派代表来回答一下。你说，你们小组最喜欢的是“莫听穿林打叶 声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?”这几句，这几句话刻画了一个穿着 草鞋，拄着竹杖，迎着疾风骤雨，缓缓而行，时而吟唱，时而又长啸的潇洒人物形 象，表现了词人闲适的心境。通过你们的分享，老师的眼前也仿佛出现了这样的情 景。 老师在这里有一个疑问：当时下雨，道路泥泞，为什么作者却说穿着草鞋比骑马还 轻快呢？这里老师先给大家一个提示，结合本首词的写作背景，本首词是作者谪居 黄州时的作品。看来第三小组在老师的提示之下想到了，请你来说，你说“竹杖芒鞋” 是步行所用，用它的人是闲人、平民，而“骑马”的是官员、忙人。一种是竹杖芒鞋 的平民生活，一种是肥马轻裘的贵族生活。在历经了政治上的风风雨雨后，苏轼越 91小红书：奇怪我以为你也这样想 来越认同这种真真切切、平平淡淡的平民生活，他认为闲散江湖胜过奔波官场。看 来第三小组已经体会到了作者此时的心境，非常好，请坐。 哪个小组接着分享？第五小组说最喜欢的是“一蓑烟雨任平生”这一句，作者运用了双 关语，“雨”既指自然风雨，也指政治风雨、人生风雨。这句写作者任由风吹雨打， 我自岿然不动，表现了词人在潇洒镇静中的倔强、抗争之心。分析的非常透彻，请 坐。这一句简直就是苏轼一生生活的写照。他在政治上不断地受到打击，一贬再 贬，晚年甚至被流放到了蛮荒之地海南岛。但是在精神上，他始终没有被打败，始 终保持着一颗鲜活灵动的心。 第四小组还有补充，请你来说。你说你们组最喜欢的是“料峭春风吹酒醒，微冷，山 头斜照却相迎。”这里描绘了一幅有趣而又充满哲理的画面：一边是料峭春风，作者 感到丝丝的冷意；一边是山头斜照，作者感到些些的暖意。这既是在写景，也是在 表达人生的哲理。人生就是这样充满辩证法，在寒冷中有温暖，在逆境中有希望， 在忧患中有喜悦。你们小组从这幅简单的画面却感悟到如此深刻的道理，想必苏轼 当时的心境也是如此，非常好，请坐。 同学们都分享完了，老师想给大家补充一下最后一句，“回首向来萧瑟处，归去，也 无风雨也无晴”。归去之后，苏轼看刚才刮风下雨的地方，哪里有什么雨，哪里有什 么晴。这里苏轼进入到了佛教所说的“无差别境界”。他在此劝我们既不要因风雨而 担惊受怕，也不要因阳光而欣喜若狂，一切都泰然处之。这实际上是一种大平常、 大自在、大超越的生命境界。 从苏轼身上，我们学到了，对待人生要有旷达的襟怀。即使遇到再大的困难，也要 乐观自信，不能沮丧沉沦。让我们带着这种情感跟着音乐再来朗读全词。 小结作业 遇雨是司空见惯的事，但作者却感受到了独到的人生哲理。用生活小事为题材表现 对人生的思考，这就是以小见大的手法。老师希望大家不仅要学习作者的写作手 法，更可以像苏轼一样，生活得明亮、豁达。 课下请同学们完成两个作业。1：背诵全词；2：思考比较苏轼的《水调歌头》和 《定风波》的异同，就其思想内容写一篇短评。今天这节课就上到这里，下课！ 92小红书：奇怪我以为你也这样想 · 永遇乐 京口北固亭怀古 千古江山，英雄无觅孙仲谋处。舞榭歌台，风流总被雨打风吹去。斜阳草树，寻常 巷陌，人道寄奴曾住。想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。 元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。四十三年，望中犹记，烽火扬州路。可堪回 首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓。凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？ 试讲要求： （1）分析词中的五个典故； （2）体会作者的思想感情； （3）试讲时间约10 分钟。 导入 同学们，在上课之前老师给大家带来了一首歌曲，请认真听，听完之后告诉老师歌 曲中唱的是谁？好，我听到大家异口同声地说是辛弃疾。没错，他就是我国南宋著 名词人辛弃疾。他是一员武将，戎马一生，满心想的都是收复失地；他是一位词 人，笔耕不辍，魂牵梦萦的还是收复失地！今天，我们一起走入他的怀古词作《永 遇乐·京口北固亭怀古》。（板书：永遇乐·京口北固亭怀古） 初读 我们说，诗歌是最美的语言。学习诗词，怎么能少了一个读字呢？ 1.首先，老师范读课文，请大家仔细听，注意听准字音，把握节奏，感受韵律。永遇 乐·京口北固亭怀古，辛弃疾。千古江山，英雄无觅孙仲谋处。舞榭歌台，风流总被 雨打风吹去。老师的范读结束了，大家的节奏划分的是否正确呢？请对照老师在大 屏幕上出示的节奏划分，自查一下。 2.接下来，请同学们齐声把课文读一遍，读的过程中思考，这首词的主要内容是什 么？永遇乐 京口北固亭怀古，辛弃疾，一二！（停顿一秒即可）同学们读完了，谁 来告诉我主要内容是什么呢？第三排男同学，你来说，你说本词上片借孙权和刘裕 两个历史英雄人物，讽刺南宋统治者的昏庸无能，表达自己抗敌救国的爱国情怀。 下片用刘义隆、佛狸祠、廉颇的典故，写自己为国效力的一片忠心，抒发报国无 门、壮志难酬的愤慨。看来你对全词的内容是非常明晰的。（板书：引用典故） 精读 大家一起来思考，本词上片写了孙权和刘裕，这两个人的共同点是什么呢？第一排 女同学，你来说。你说作者写孙权坐断东南和刘裕成功北伐，他们已经建功立业的 英雄人物。而且他们的事业都是从京口起步的。总结的很到位，请坐。 那这两个典故寄托了作者什么样的情怀？第三排的同学说借孙权、刘裕的典故，表 明了词人的北伐雄图及对英雄的仰慕、追怀，间接抒发自己的苦闷、哀怨、彷徨之 情。概括的很全面，请坐。让我们带着这种情感齐读上片。（板书：苦闷） 93小红书：奇怪我以为你也这样想 接下来，我们一起来看下片。老师想问大家，辛弃疾引用宋文帝刘义隆北伐惨败的 目的是什么呢？咱们这位同学说，年号本身是很正式的词，但这里却和草草联系起 来。北伐这么正式的一件事，他却草草地就出兵了，有作者批评的感情在其中。作 者特意用年号来代替其人，这是在借古讽今，也仿佛在告诉如今南朝统治者韩侂胄 （tuō zhòu），伐金必须做好准备，不能草率行事。你分析的很正确，请坐。 那作者接着写佛狸祠的景象，又表达了他什么样的心情呢？第二排的同学说，稼轩 渴望国家发兵，并不是为了自己赢得什么声名。他的担忧是故土迟迟不收复，沦陷 区的人心向背将会朝着宋王朝不愿看到的方向发展：百姓是健忘的，代际更迭后， 便会逐渐认同侵略者的合法统治地位。当年拓跋焘击退刘义隆后，就在长江北岸建 立行宫，叫做“佛狸祠”。而后世的百姓，纷纷来到佛狸祠祭祀祈祷，全然不顾这是侵 略者的遗留。若南宋王朝再不付诸有效行动，恐怕连沦陷区人民的支持也争取不 到。到那时，收复故土才真的是天方夜潭。思路很清晰，表达也很流畅，非常好， 请坐。的确是“商女不知亡国恨”着实令人痛心！ 我们再来思考，作者最后用廉颇的典故，用意是什么？你举手很快，你说。最后一 句“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？〞是稼轩最后的哀求。即便此生无法像孙权、刘 裕、霍去病那样少年得志，那就拜托命运给自己一次做廉颇的机会吧。烈士暮年， 壮心不已。自己虽已年迈，但如果有机会再次得到起用，自是竭忠尽智、肝脑涂 地。一腔悲愤溢于言表。（板书：悲愤） 现在我们带着作者这种痛心、苦闷、悲愤的心情，齐读下片。 小结作业 学习到这，本节课已经接近尾声了。辛弃疾借助这首词，一吐胸中块垒，以其豪放 的词风，抒写了他的爱国情怀。最后让我们配合音乐再次齐读全文，把我们的爱国 热情熔铸到词的诵读中，放开胸襟，读出豪放之气，读出爱国激情！同学们读的真 好，感情非常充沛。 课后请大家背诵全词，且详细了解其中的一个典故。这节课就上到这里，下课！ 我的试讲到此结束，感谢各位评委老师。 补充 对比手法的运用 把孙权、刘裕同南宋小朝廷作对比； 把刘裕同其儿子刘义隆北伐的功过胜败作对比； 把当今的“斜阳草树”同当年的“金戈铁马”作对比； 把四十三年前的抗金烽火同眼前的“神鸦社鼓”作对比； 把廉颇尚有赵王的探问同自己孤独冷落的境遇作对比； 把自己当年浴血抗金的往事同暮年有志难酬的现状作对比； 把自己的正确主张同韩侂胄的错误做法作对比。 经过这样反复的对比，充分显示出词意的丰富曲折、感情的深沉强烈、形象的鲜明 具体，从而增强了艺术感染力。 94小红书：奇怪我以为你也这样想 醉花阴 薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽。佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。 东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。 基本要求： （1）试讲时间约10 分钟； （2）分析诗歌意境，把握诗歌情感。 （3）配合适当的板书。 导入 上课，同学们好，请坐。在上课之前，老师要先给大家播放一首歌曲，请大家仔细 听。歌曲播放完了，大家知道这是哪首歌吗？同学们齐声说，这是著名的 《知否知 否》。那有哪位同学知道这首歌的歌词，化用了哪位词人的哪首词吗？靠窗户的那 位男生，你来回答一下。他说，是化用了李清照的《如梦令·昨夜雨疏风骤》。很 好，请坐。今天我们继续走近李清照，一起学习她的《醉花阴》。（板书：醉花 阴） 初读 上节课我们留了预习作业，请大家结合着导学案来说一说，你对李清照有哪些了 解？请你来说，李清照，号易安居士，山东济南人，南宋杰出的女词人，是婉约派 的代表。她的词独具一家风貌，被称为“易安体”。李清照的生活和创作以宋室南迁 为界，分为前后两期。南渡前以闺怨离愁为主，如《一剪梅》、《醉花阴》。南渡 后以怀旧悼亡为主，有《声声慢》、《永遇乐》。你的预习非常认真，请坐。 接下来，老师给大家泛读课文，请同学们仔细听，注意听准字音，把握节奏，感受 韵律。老师的范读结束了，接下来，请同学们齐声把课文读一遍，读的过程中思 考，从这首词中我们能体会到什么情感？同学们都读完了，大家说体会到了作者的 忧郁、孤寂。看来你们都在认真思考。 精读 那词中是如何表达作者情感的呢？我们先来赏析上片，请同学们自由朗读上片，读 完后以小组为单位进行讨论交流。老师给大家十分钟的时间，开始吧。 时间到，哪个小组想来分享一下你们的答案？第一组同学非常积极，请你们派个代 表来说。你说“薄雾浓云”不仅布满整个天宇，更罩满词人的心头。“愁永昼”——天 为什么永远都不黑呢，这是因为词人的心情烦躁和忧愁，所以才会觉得时间特别漫 长。“瑞脑消金兽”转写室内情景，词人独自看着香炉里瑞脑香的袅袅青烟出神，真 是百无聊赖。你们分析的非常到位，请坐。 结合前两句，我们能想象一下当时词人的形象吗？一个消瘦的女子呆呆看着香炉内 青烟一点点上升，变淡，直至无形。她站得累了，头仰得酸了，但外面的太阳却仍 在原处徘徊不前。结合写作背景，我们想象一下作者当时在想什么呢？没错，作者 95小红书：奇怪我以为你也这样想 愁丈夫久别，愁不知何日是归期，自己何时才能结束这种孤苦伶仃、独守空房的日 子。 第二小组要来补充，你说“佳节又重阳”的“又”有“再”的意思，本来一年一度的重阳佳 节是全家人团聚，一起登高、赏菊的好日子。但在孤独的作者看来，这个重阳无疑 再次勾起了自己对远方丈夫的思念，一个“又”字包含了词人无尽的伤感和惆怅之 情。（板书：重阳佳节） 大家分析的非常透彻，通过大家的赏析，我们明确了上片写秋凉情景，从白天写到 夜晚，愁苦孤独之情充满其中。接下来同学们自由朗读下片，读完后小组讨论作者 描绘了什么样的意境，表达了什么样的思想感情？ 第六小组说寂寞无聊的词人独自面对重阳佳节，眼看天近黄昏，词人移步菊花之 下，以酒消愁，结果连衣袖都沾满了菊花的香气。她不禁触景生情，菊花再美，再 香，也无法送给远方的亲人。这两句写佳节依旧，赏菊依旧，但人的情状却有所不 同了。你们心思非常细腻，很好，请坐。 第八小组要来补充，你们说词人离开东篱，回到屋内，瑟瑟西风把帘子掀起，让人 感到一阵寒意。词人联想到把酒相对的菊花，顿生人不如菊之感，于是写下“人比黄 花瘦”。从“卷”中，我们可以想象到西风一定很猛烈，所以风中的菊花才会被吹得飘 零。看来同学们对下片分析的也很透彻。（板书：把酒赏菊） 愁思本来应该是看不见、摸不着的东西，但词人却巧妙地用黄花这种真实可感的形 象，把抽象的“愁”具体直观地表现了出来。整首词围绕着作者一个人在家中的生活 状况和内心感受，表达出自己对丈夫深深的思念之情，也写出自己的孤独寂寞。让 我们带着这种情感再来齐读全词，体会词人表达的思想感情。（板书：孤寂、思 念） 小结作业 同学们，今天我们通过《醉花阴》走进李清照的内心世界，认识了李清照这样一位 多愁、多情、多才、高洁的女子，最后让我们配乐诵读，再次体会作者抒发的情 感。 课下请同学们背诵全诗，并找出几首李清照前期和后期的词作，进行对比鉴赏，深 入体会其作品风格。今天这节课就上到这里，下课。 96小红书：奇怪我以为你也这样想 《声声慢》 内容： 寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒， 怎敌他、晚来风急！雁过也，正伤心，却是旧时相识。 满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细 雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！ 基本要求： (1)注意读音、停顿，设计问题理解“一切景语皆情语”； (2)有适当的板书； (3)设计活动指导学生学习诗歌赏析方法。 逐字稿 开头语 尊敬的各位评委老师好，我是 3 号考生，我试讲的题目是 《声声慢》，下面开始我 的试讲。 导入 上课 ! 同学们好，请坐。在上课之前，老师要先给大家播放一首歌曲，请大家仔细 听。歌曲已经播放完毕，大家知道这是哪首歌吗？我听到同学们齐声说，这是著名 的 《知否知否》。那有哪位同学知道这首歌的歌词，化用了哪位词人的哪首词吗？ 靠窗户的那位男生，你来回答一下。他说，是化用了李清照的《如梦令·昨夜雨疏风 骤》。很好，请坐。今天让我们继续走近李清照，一起学习她的《声声慢》。 整体感知 我们说，诗歌是最美的语言。学习诗词，怎么能少了一个读字呢？ 1.首先，老师范读课文，请大家仔细听，注意听准字音，把握节奏，感受韵律。声声 慢，李清照。寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。老师的范读结束了，大家的节 奏划分的是否正确呢？请对照老师在大屏幕上出示的节奏划分，自查一下。我们一 起来看词的首句，请大家注意“戚”字的读音，并且读的时候语调要慢一点，读出跌宕 起伏的节奏。请同学们齐读一遍词的首句。大家读的都很好。 2.接下来，请同学们自由朗读一遍课文，读的过程中思考，这首词的词眼是什么？同 学们读完了，谁来告诉我词眼是什么呢？没错，大家异口同声地说出了，是“愁”，这 个“愁”字概括了整首词的感情。（板书）那么，词人为何而愁呢？下面，请同学们跟 随老师进一步赏析诗歌内容，走进李清照的内心世界。 深入研读 1.同学们请看屏幕，我们一起了解下这首词的写作背景。通过之前的学习，我们都知 道了李清照的生活和创作以宋室南迁为界，分为前后两期。《声声慢》 是李清照后 期的作品，作于南渡之后，国破家亡，丈夫去世。她四处流亡，曾被人诬陷通敌， 赵明诚生前搜集的金石古玩也大部分丢失，一连串的打击令李清照尝尽了颠沛流离 的痛苦，其状况非常悲惨凄凉。李清照写作 《声声慢》时，已是人生暮年，回首往 97小红书：奇怪我以为你也这样想 事，再多的欢愉和希冀，也都化作了她一生的“寻寻觅觅，冷冷清清，凄淒惨惨戚 戚。” 2. 王国维《人间词话》中说，一切景语皆情语。当作者带着满眼的忧愁来观察周围 的事物时，“物皆着我色”。请同学们自由朗读，朗读过程中思考，作者在词中选了哪 些意象来表现她的愁？读完后小组讨论，找出相关意象，并结合写作背景来赏析。 我听到同学们的讨论声音渐渐小了，有哪个小组来说一下你们找到的意象呢？第二 组同学非常积极，你们派代表来说一下吧。非常好，她说，意象有“酒”“风”“梧桐细 雨”。（板书）你再说一下，这些意象是如何表现词人的愁的？第二组代表说，酒是 “愁”的象征，“淡酒”并非是酒淡，而是愁情浓郁，以“酒味淡”衬托“愁绪浓”，突出作 者晚年生活的凄凉，心境的凄苦。而秋风渲染一种愁情。梧桐夜雨，是古典艺术中 经典的悲剧审美意象，象征着哀伤、愁思。 这组同学分析得非常透彻。 还有其他小组有补充吗？第一组举手最快，请代表来说一下，他说，还有“雁”和“黄 花”也可以表现词人的愁绪。（板书）雁到秋天，由北向南飞。作者是北方人，到南 方来避难，所以是旧时相识。但是雁在春天可以回到北方，而人只能留在南方，这 就增加了作者的天涯沦落之感。此外，古有大雁传书之说，此刻她的相思之情又能 寄托给何人呢，于是心中的那份亡夫之痛油然而生。黄花，以花来写人，菊花的枯 萎凋零正是作者不幸遭遇的真实写照。你思路非常清晰，表达也很流畅，非常好。 经过大家的共同努力，我们把这首词中表现愁绪的意象都分析得非常透彻了，那么 请同学们带着这份孤苦悲痛的心情再读一次这首词，加深自己对意象的理解。 总结升华 在这堂课上，老师带领大家从找词眼悟主旨、知人论世、赏析意象三个方面来鉴赏 诗词，体会作者绵绵无期的愁情。李清照借景抒情，将心情融于景物之中，由景物 创造意象，表达出自己各种愁思。让我们再次配合音乐带着这份哀愁诵读全文，注 意读出节奏，读出感情。同学们读得真好。 作业 这节课也要接近尾声了，请同学们课下背诵这首词，并对比阅读李清照的 《声声 慢》和《醉花阴》，写 300 字左右的诗词鉴赏。 这堂课就上到这里，同学们，下 课。 基本要求： （1）有感情地朗读课文，激发学生兴趣。 （2）分析第一句的情感层次变化。 （3）要有板书设计，试讲时间 10 分钟。 简案 一、教学目标 98小红书：奇怪我以为你也这样想 1.正确、流利、有感情地朗读课文，分析第一句的情感层次变化，体会诗歌内容与思 想感情。 2.通过本词的学习，掌握鉴赏词的方法。 3.感受宋词的魅力，提高审美情趣和文化品位。 二、教学重难点 1.教学重点：体会诗歌内容与思想感情；分析第一句的情感层次变化。 2.教学难点：分析第一句的情感层次变化。 三、教学方法 讲授法、谈话法、小组合作法 四、教学过程 （一）导入新课 播放电视剧《知否知否，应是绿肥红瘦》主题曲，激趣导入。 （二）整体感知 （1）听名师范读，听准字音，把握节奏，感受情感基调。 （2）“知人论世”，结合创作背景，通过诵读，体会女词人的思想感情。 （三）深入研读 （1）分析形式： ①教师提出问题：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”这句话在形式上有什么 独特之处？引导学生围绕问题展开圈点勾画批注阅读。 ②学生自主研读明确：这句话连续运用了七个叠词，读起来非常有节奏感、音乐 美。 （2）分析情感： ①教师提出问题：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”这句话情感层次的变 化。引导学生围绕问题去演一演李清照当时的状态，从表演中去感悟。 ②师生合作研读明确：“寻寻觅觅”是作者的动作；“冷冷清清”既是环境，又是心情， “凄凄惨惨戚戚”是词人直抒胸臆，把空虚、凄清、伤感、愁惨的心境淋漓尽致地表现 出来。这句话的情感层次是由浅入深、由表及里。 （四）总结升华 再次有感情地朗读课文。 （五）布置作业 1.背诵词作。2.对比阅读 五、板书设计 声声慢 李清照 由外而内 由表及里 导入 上课 ! 同学们好，请坐。在上课之前，老师要先给大家播放一首歌曲，请大家仔细 听。歌曲已经播放完毕，大家知道这是哪首歌吗？我听到同学们齐声说，这是著名 的 《知否知否》。那有哪位同学知道这首歌的歌词，化用了哪位词人的哪首词吗？ 靠窗户的那位男生，你来回答一下。很好，请坐！他说，是化用了李清照的《如梦 令·昨夜雨疏风骤》。今天让我们一起走进李清照的后期代表作《声声慢》。 99小红书：奇怪我以为你也这样想 整体感知 我们说，诗歌是最美的语言。学习诗词，怎么能少了一个读字呢？ 1.首先，老师范读课文，请大家仔细听，注意听准字音，把握节奏，感受韵律。声声 慢，李清照。寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三 杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！雁过也，正伤心，却是旧时相识。满地黄花堆 积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏、 点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！老师的范读结束了，大家的节奏划分的是否 正确呢？请对照老师在大屏幕上出示的节奏划分，自查一下。 2.接下来，请同学们齐声把课文读一遍，读的过程中思考，这首词的词眼是什么？声 声慢，一二！（停顿一秒即可）同学们读完了，谁来告诉我词眼是什么呢？没错， 大家异口同声地说出了，是“愁”，这个“愁”字概括了整首词的感情。（板书）那么， 词人为何而愁呢？下面，请同学们跟随老师进一步赏析诗歌内容，走进李清照的内 心世界。 深入研读 1.同学们请看屏幕，我们一起了解下这首词的写作背景。通过之前的学习，我们都知 道了李清照的生活和创作以宋室南迁为界，分为前后两期。《声声慢》 是李清照后 期的作品，作于南渡之后，国破家亡，丈夫去世。她四处流亡，曾被人诬陷通敌。 再后来，赵明诚生前搜集的金石古玩大部分丢失，一连串的打击令李清照尝尽了颠 沛流离的痛苦，各种哀怨凝聚心头，难以排解，其状况非常悲惨凄凉。李清照写作 《声声慢》时，已是人生暮年，回首往事，几多欢愉、几多希冀、几多离索、几多 悲戚，如今这一切都已化作她一生的“寻寻觅觅，冷冷清清，凄淒惨惨戚戚。” 相信通过对背景的了解，大家能够更好地把握这首词的情感。接下来，请大家跟随 老师播放的配乐，有感情地齐读这首词。同学们读得抑扬顿挫，感情充沛。 在读的过程中，哪句词给你留下了最深刻的印象呢？嗯，我听到很多同学说“寻寻觅 觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”这句话在形式上有什么独特之处？戴眼镜的这位女 同学说，这句话连续运用了七个叠词，读起来非常有节奏感、音乐美。她非常准确 地找到了首句在形式上的特色。这句话被历代论词者所称赞，并被公认为在形式技 巧上是奇笔，甚至前无古人，后无来者，是李清照的独创。 那么从情感的角度来说呢？没错，它呼应了词的尾句“怎一个愁字了得？”。词的首句 无一“愁”字，却字字写愁。认真品味，你会发现首句在写“愁”的过程中，富含情感层 次的变化。下面，请同学们小组合作，想象你就是李清照，去演一演李清照吟诵这 句词时的状态，更直观地感受一下这句话情感层次的变化。6 分钟的时间，开始。 好，时间到。我发现二组这位同学像位演员一样，表演到动情之处，甚至站了起 来，想必很有感触，请她来给大家谈一谈。哦，她说，“寻寻觅觅”是作者的动作，她 好像伸出手想去抓住什么，可是又什么也抓不到，感到十分的空虚。说得很好，还 带上了动作。老师想问你，你觉得李清照是想寻觅、抓住什么呢？你说可能是流亡 以前的生活，可能是丈夫在世时的爱情，也可能是丢失的文物或者金人入侵前的故 国。真棒，读得很透彻。 100小红书：奇怪我以为你也这样想 三组请接着说。嗯，你说“冷冷清清”既是环境，又是心情，也是词人寻觅无果后的如 梦初醒的失落。而“凄凄惨惨戚戚”则是词人直抒胸臆了，把空虚、凄清、伤感、愁惨 的心境淋漓尽致地表现出来了。说得真好，大家都向你投来了赞许的目光。希望同 学们也能够像这两组同学一样，不要吝啬自己的情感，发自内心地去品读感受，才 能真正和作者进行灵魂的交流。 现在，我们根据她们的分享来总结一下，这句话的情感，可以分为几层？很好，大 家一起说出来了，可分为三层。那这三层的前后关系又是怎样的？嗯，你说，先是 写词人的动作、表现，再由环境过渡到内心，是由浅入深的。（板书：由浅入深） 有不同的答案吗？哦，你说先写外在的又写内在的，是由表及里的。（板书：由表 及里）你们的说法都有道理，这正是这句千古名句的情感层次的变化。让我们带着 这样的情感，再读课文。 小结作业 同学们，转眼间这节课就要结束了。大家有什么收获呢？嗯，你说学会了知人论世 的鉴赏方法，体会到了词中所表现出来的词人之“愁”及第一句中情感层次的变化。总 结得很完整，接下来老师为大家播放音乐，请同学们带着情感再次朗读本词。同学 们读得真好，实际上词人的愁除了直抒胸臆的表达，还体现在词的意象当中，课后 请同学们尝试对本词的意象进行鉴赏分析。下节课我们来交流。这节课就上到这 里，下课！ 我的试讲到此结束，谢谢各位评委老师。 101小红书：奇怪我以为你也这样想 拿来主义 试讲要求 （1）理解“拿来主义”的含义是什么。 （2）赏析最后一段。 （3）试讲时间为10 分钟。 导入 上课，同学们好，请坐。同学们，当年著名作家冯骥才到法国访问，在欢迎宴会 上，一位记者问:“尊敬的冯先生，贵国改革开放学习西方资本主义的东西，你们就不 担心变成资本主义吗？”冯骥才回答:“人吃了猪肉不会变成猪，吃了牛肉不会变成 牛。”冯先生的回答很精彩。鲁迅先生也曾就继承文化遗产问题写过一篇杂文，我想 我们可以从中受到启发，让我们一起走进今天的课文《拿来主义》。（板书） 初读 请同学们自由朗读课文，自主解决本课生字词，了解文章内容，思考文章的中心论 点是什么？作者还介绍哪些论点？请你说，你说，文章的中心论点是“拿来主义”。作 者介绍了送去主义、送来主义。那作者对“送去主义、送来主义”态度是什么呢？反 对，批驳。没错，请坐。 鲁迅先生写这篇文章是由于当时的社会风气。当时在对待中国古代文化和外国文化 的问题上，存在着两种错误态度：一种是全盘肯定，全盘吸收；另一种是全盘否 定，盲目排斥。这两种态度，都不利于当时我国革命文化的发展。因此先生写了这 篇文章发表了自己的观点，也就是对待中国古代文化和外国文化我们应该遵循“拿来 主义”。 精读 那什么是拿来主义呢？请大家读一读课文的相关内容。请你说说拿来主义的含义。 你找到了鲁迅先生在文章中的表述：我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！请 坐。同学们，看到这句话，“运用脑髓”意味着什么？对啦，我们要动脑筋。“放出眼 光”的目的是什么？是的，要有所辨别。“自己来拿”说的是我们要主动。这就是拿来 主义。那怎样才算动脑筋有辨别地主动来拿呢？我们继续看文章。 文章中作者提到了“一所大宅子”，它的含义是？请你，作者将文化遗产比喻成“大宅 子”。请坐，面对这所大宅子作者提到了三种态度，是哪三种？请找出来，并作归 纳。请你说，第一种态度是孱头，他面对大宅子的态度是？懦弱无能，不敢面对； 第二种呢？昏蛋，他不分好坏，全盘否定；最终一种是？废物，不分好坏，全盘接 受。鲁迅先生认为他们的做法是不对的，并在此基础上提出了“拿来主义”者的做法。 （板书：大宅子） 102小红书：奇怪我以为你也这样想 请读一读第九段，圈画出“拿来主义”者对待文化遗产的态度。我看到大家都读得很认 真，也做了些许批注。这部分内容理解起来有一定的难度，一起来看看。作者首先 提到了对待鱼翅，“只要有养料，也和朋友们像萝卜白菜一样的吃掉，只不用它来宴 大宾”这是什么意思呢？你认为要把鱼翅当成是平常事物，不要区别对待。你呢？你 说吃掉就是要吸收鱼翅中的营养。两位同学说得不错。那“鱼翅”代指的是文化遗产中 的哪一部分呢？对啊，就是“精华”部分。（板书：鱼翅） 同学们顺着这个思路，你们知道其他事物的含义了吗？请你，鸦片可以算作是文化 遗产中双面事物，既有“精华”，也有“糟粕”，我们要运用脑髓批判地吸收。请坐。你 再来说。烟枪烟灯是文化遗产中的旧形式，这样的事物可以留一定的作为历史的反 面教材，绝大部分需要清除。而姨太太代表的是供剥削阶级欣赏享用的腐朽淫秽的 东西，我们应该坚决抛弃。同学们理解的都很好，这才算是“拿来主义”者的正确做 法。对待文化，我们要占有，更要挑选。（板书：鸦片 烟灯烟枪 姨太太） 文章的最后一段作者对自己的观点进行了总结与深化。请朗读最后一段，思考从这 四句话中我们可以读出什么？请你说说自己的阅读体验。通过“总之”，看出作者对前 文进行了概括与总结。请坐，你呢？你认为作者还提出了“拿来主义”者必备的条件， 必须要沉着，勇猛，有辨别，不自私。你也请坐。 不仅如此，鲁迅先生还提到了拿来主义的意义。“没有拿来的，人不能自成为新人， 没有拿来的，文艺不能自成为新文艺。”这里的“新”有什么样的含义呢？非常好，就 是创新。这句话告诉我们只有拿来才能有创新，拿来的最终目的是为了创新，这是 对主旨的升华。到此我们才能说真正理解了鲁迅先生提出的拿来主义的内涵。（板 书：创新） 小结作业 面对各种文化，我们要拿自己想要的，有选择性的拿。取其精华，去其糟粕。其实 在我们的生活中也很多拿来主义的例子，这留给同学们去发现。课后请同学们另外 读一读《现代中国需要拿来主义》，加深对“拿来主义”现实意义的理解，并写一篇读 后感。这节课就上到这里，下课。 103小红书：奇怪我以为你也这样想 廉颇蔺相如列传 试讲要求： （1）理清文章内容； （2）分析蔺相如的人物形象； （3）试讲时间十分钟内，根据教学内容合理设计板书。 导入 上课，同学们好，请坐。同学们，我们在上节课学习了蔺相如分析形势后，捧璧出 使秦国的故事。我们这节课将继续学习蔺相如出使强大的秦国、面对秦王时发生的 事情，我们一起来看看他是如何凭借智慧和勇气，成功维护国家尊严的。（板书： 廉颇蔺相如传） 初读 常言道：书读百遍，其义自见。对于一篇文言文来说，正确的朗读对理解文意十分 重要。现在请同学们聆听名家示范朗读，注意文中易错的生字词。录音播放完了， 现在请同学们自由朗读课文，并结合课下注释来梳理内容，读的过程中思考选段中 讲了一件什么事情？ 大家都读完了，谁来回答老师刚才提出的问题呢？第三排男同学，请你来说。你说 这几段讲了蔺相如带和氏璧出使秦国，智斗秦王，最终完璧归赵的事。你将课文内 容概括为成语“完璧归赵”，真是既精炼又准确，请坐。（板书：完璧归赵） 精读 在这个故事里，之所以会出现“完璧归赵”，很多人说其原因是蔺相如已看出秦王“无 意偿城”，你们认同吗？请同学们结合课文内容，与自己的同桌讨论一下：蔺相如是 从哪些地方看出秦王“无意偿城”的？老师给大家 5 分钟的时间，开始吧。 5 分钟的时间到了，哪位同学能来分享一下你们的交流成果呢？请举手最快的这位 同学来说。你说，可从三处推断出秦王“无意偿城”：第一，章台不是接见外臣的场 所；第二，美人不是礼待外臣的人员；第三，左右的狂喜不是尊重外臣的礼节。你 的概括非常准确，请坐。 老师还想继续追问一个问题：既然发现了秦王“无意偿城”，蔺相如又是怎么做的呢？ 请同学们来读一遍课文，在文中圈点勾画出相应的语句，并且分析蔺相如的人物形 象。读完后，以小组为单位进行讨论。老师给大家 5 分钟的时间，开始吧。 大家都讨论的非常热烈，哪个小组想先来分享你们的答案呢？第一小组非常积极， 请你们派代表来说一下吧。你们小组的答案是，蔺相如首先是设计智取和氏璧，原 文是“璧有瑕，请指示王。王授璧。相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠”。其中， “却”是“倒退”的意思，这里运用了动作描写和神态描写，夸张地表现出蔺相如由于秦 王轻视赵国而产生的愤怒之情，由此可以看出他是热爱祖国的人。你们的回答有理 有据，非常好，请坐。（板书：热爱祖国） 104小红书：奇怪我以为你也这样想 第二小组，请你们接着补充，你说：蔺相如紧接着进行了说理斗争。 通过对蔺相如 臣以为布衣之交尚不相欺，况大国乎”等语言描写，体现了他的能言善辩。看来你们 组也把握了人物描写的方法，很好，请坐。（板书：能言善辩） 第三小组想要继续补充，请你来说。你们发现蔺相如说理后还誓死捍卫和氏璧。原 文是“相如持其璧睨柱，欲以击柱”。这里的“睨”是“斜眼看”的意思。这句话运用动作 描写和神态描写，表现出蔺相如与和氏璧同存亡的坚决，可以看出他不畏强暴的精 神。你们非常细心，不错，请坐。（板书：不畏强暴） 以上三个小组都分析的非常到位，老师发现原文中还有一句精彩的表述：“相如度秦 王虽斋，决负约不偿城”，哪个小组能来谈一谈你们的理解呢？五组代表请你来说。 你说：这里的“度”是“估计、推测”的含义。这里通过心理描写，蔺相如揣摩秦王不会 履行约定，最后派随从将和氏璧遣送回国，表现出了蔺相如的足智多谋。说的很准 确，请坐。（板书：足智多谋） 大家回答得都很棒，结合大家的回答，我们知道了蔺相如是一个热爱祖国、能言善 辩、不畏强暴、足智多谋的人。现在请大家再次齐读朗读课文，细细品味他的人格 魅力。同学们读的很好。 小结作业 通过本节课的学习，我们深入了解了蔺相如。他在虎狼成群的环境中，置个人生死 于不顾，以国家的利益为重，凭借勇气和智慧，维护了国家的尊严。请同学们在课 下梳理本段中出现的特殊句式，并预习余下的课文内容，进一步体会蔺相如的人物 形象。这节课就上到这里，下课。 105小红书：奇怪我以为你也这样想 苏武传 基本要求： （1）理清文章内容； （2）通过分析李陵和苏武对话，体会苏武的人物形象； （3）试讲时间十分钟内，根据教学内容合理设计板书。 导入 上课，同学们好，请坐。同学们，苏武以气节而光照千秋。两千多年来，他砥砺着 无数仁人蹈死不顾，将不屈之信念、不朽之爱国精神大旗高高标举，猎猎作响于历 史的时空。本节课，我们将进一步体会苏武的铮铮铁骨、拳拳爱国之心，以及作者 如何用高超的手法来体现他的这种精神气节，让我们一起来走进今天的课文《苏武 传》。（板书：苏武传） 初读 在大屏幕上老师给大家展示出了本节课的易错生字词，接下来老师给大家播放范读 音频，大家边听边结合大屏幕把自己不认识的字词标上注音，标出段落，划出节 奏。 听过录音后，请同学们通读全文，读的过程中尝试用简练的语言总结全文。同学们 都读完了，请你来说，你说课文先后记叙了苏武的两次自刎、两次反劝降和北海牧 羊几件事，表现了苏武坚定的信念和矢志不渝的爱国情怀。概括得很准确，请坐。 精读 接下来我们就重点研读李陵劝降的部分，请大家有感情的朗读这一部分内容，读完 后以小组为单位讨论交流，分析李陵与苏武的对话，讨论李陵是如何劝降的？而苏 武的反应又是怎样的？老师给大家十分钟的时间，开始吧。 大家讨论的声音都渐渐小了，哪个小组想先来分享一下你们的答案？第一组代表， 请你来说。你说李陵先晓之以理：如果坚持不投降，只能白白吃苦而信义不能彰 显。接着再动之以情，李陵陈述了出使后苏武的家庭变故：兄弟屈死，母亲亡故， 妻子改嫁，子女走失。你们总结的非常到位，请坐。通过第一小组的分享，我们可 以将李陵的劝降总结为晓之以理、动之以情。 第二小组来补充，你说李陵继而将心比心，陈述自己当初投降时的心情。最后指出 汉武帝年事已高、喜怒无常、大臣安危难卜的朝中实况。的确，李陵所说的这些， 可谓情真意切，虽心如铁石亦不能不为所动。（板书：李陵劝降） 但是，苏武作何反应呢？第三组代表请你来说，你说，他将家中命运和个人恩怨置 之度外，他说“臣事君，犹子事父也”，可看出其坚贞不屈，肺腑之言闪烁着夺目的 思想光芒。在连饮数日之后，苏武愿意以死明志，再次表达自己坚决不投降的立 场。最终，李陵赞叹与愧疚并作，与之泣别，也使我们为之敬佩。看来你对课文理 解非常深入，很好，请坐。（板书：苏武不降） 106小红书：奇怪我以为你也这样想 通过分析李陵劝降的这部分内容，我们能够看出苏武什么样的人物形象呢？课代表 请你来说。你说，苏武历尽艰辛，不辱使命，大义凛然，将国家利益置于个人恩怨 之上的高贵品德，较之一时的血气之勇更为难能可贵。由此一个忠君爱国、“富贵不 能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的爱国志士形象跃然纸上。你概括的非常准确，请 坐，（板书：爱国志士） 下面，老师想找同学们结合自己的理解来演一演这部分的内容，深入体会文中的人 物形象。通过大家的表演，相信苏武的形象在大家心中更加饱满。 现在请大家来思考，苏武的忠君是否带有愚的成分呢？同桌之间交流之后分享给大 家。请你来说，你说，汉武帝的恩情也不能抵消其对亲人的伤害，苏武一味强调武 帝对他们父子莫大的提拔之恩，愿意为之肝脑涂地不免带有愚的成分。 后面这位男生也来发表一下自己的见解，他说苏武的忠君表面看起来是对汉武帝， 但实际上是对国家、对人民的。身为汉使出使匈奴，他首先想到的是不能屈节辱 命，要为大汉王朝的利益坚守节操。如果他变节投降，国家与人民无疑会蒙受屈 辱。 小结作业 大家的思维碰撞出火花，但此时此刻，苏武的忠君是否带有愚的成分已经不重要 了，重要的是通过本节课的学习，我们都被有血有肉、不卑不亢、忠君不渝的苏武 所感动着，他的精神也值得我们所有人学习。 课下请同学们就“气节”为话题，写一 篇不少于500 字的文章，下节课我们再做讨论交流。这节课就上到这里，下课。 107小红书：奇怪我以为你也这样想 林教头风雪山神庙 基本要求： （1）配合内容，设计板书； （2）结合文本解读风雪描写对于故事情节的推动作用； （3）试讲10 分钟。 导入 上课，同学们好，请坐。同学们，四大名著是哪四本书呢？没错，大家都知道， 《三国演义》《西游记》《水浒传》《红楼梦》。对于《水浒传》你们有哪些了解 呢？请你说，作者是施耐庵，它是中国历史上第一部用白话文写成的长篇小说。再 请你，这是第一部描写农民起义的小说，全书围绕“官逼民反”这一线索展开情节。看 来同学们对《水浒传》很了解。这节课我们要学习《水浒传》中的一个小片段—— 《林教头风雪山神庙》。（板书） 初读 首先，请同学们自由朗读课文，标出段落，尝试用简洁的语言概括课文的主题。大 家都读完了，谁来说一下呢？请你，你说这篇课文以林冲的思想性格变化为主要线 索，描写了林冲由委曲求全到奋起反抗的思想飞跃过程，反映了当代政治极端黑 暗、腐败，以致“官逼民反”的社会现实。总结的非常到位，请坐。 精读 我们都知道小说的三要素是人物、情节、环境。在这篇文章中，风雪作为自然环境 对刻画人物起到一定的作用。那么课文对风雪有哪些描写？渲染了怎样的氛围？是 如何推动情节发展的？请同学们再次朗读课文，圈画出环境描写的句子，读完后以 小组为单位进行讨论交流。老师给大家十分钟的时间，开始吧。 大家讨论的声音都渐渐小了，哪个小组想先来分享你们的思考成果，第一组代表请 你来说。你从宏观上将环境描写进行了分类，分为了直接环境描写和侧面环境描 写，给同学们理清了分析的方向，很好，请坐。 第二组代表，请你接着补充。你们找到的是“正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起， 却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。”林冲刚到草料场就带来了风雪天气，这不仅说明了 林冲所处的自然环境十分恶劣，更象征着高俅之流构成的社会环境险恶，暗示此时 林冲的处境极其危险。你分析的很好。老师还想问你，此处的风雪描写有什么作用 呢？没错，铺垫了紧张氛围。 课文中还有两处也直接描写风雪，第三组代表请你来说，你找到的是，“那雪正下得 紧”“看那雪到晚越下的紧了”。你找得很准确，请坐。想必大家都能品味出来，“紧” 字用的最妙，鲁迅先生也曾说过：这个“紧”字极富神韵。请同学们思考一下这两个 “紧”字写出了什么？请你来说，你认为从“正下得紧”到“越下得紧了”不仅说明天气越 来越恶劣，也暗示贼人密谋加害的计划在紧锣密鼓地进行，形势越来越紧张，林冲 108小红书：奇怪我以为你也这样想 的处境越来危险。此处的风雪描写渲染了氛围，更推动了情节的发展。你分析能力 很强，非常好，请坐。 这是对风雪的三处直接描写，那侧面描写有哪些呢？第四组代表请你来说。你说， 写草屋“又被朔风吹撼，摇振得动”，林冲沽酒回来，“那两间草屋已被雪压倒了”，主 要通过环境描写衬托风雪。后面林冲到山神庙里，“先取下毡笠子，把身上的雪抖 了”，上盖白布衫也“早有五分湿了”，这是通过人物的动作、感觉衬托风雪。你找的 非常全面，请坐。 现在请同学们试着从因果关系的角度思考这两处风雪描写对情节的发展有哪些作 用？请你，你说正是因为风雪天气，林冲才想喝酒驱寒，并在买酒的途中看到山神 庙；正是因为雪下得紧，压倒了两间草厅，林冲这才宿到了山神庙躲过一劫，有了 下文亲眼看到草料场起火，亲耳听到三人对话得知奸计，洞悉高俅对自己的迫害， 最终奋起反抗，枪挑三人。风雪可以说是故事发展的重要因素，风雪为情节的发展 提供了一定的条件。你思路很清晰，表达也很流畅，非常好，请坐。 小结作业 本节课我们通过分析环境描写的内容，体会到文章中风雪描写的巧妙，希望能够对 同学们以后写文章有所启发。课后请同学们观看电视剧《水浒传》的相关片段，尝 试为林冲写一首赞歌或写一篇文章。这节课就上到这里，下课。 109小红书：奇怪我以为你也这样想 装在套子里的人 基本要求： （1）设计活动，分析别里科夫在套子里的表现； （2）别里科夫为什么要把自己装在“套子”里？ （3）试讲10 分钟； 导入 上课，同学们好，请坐。小说对人物形象的塑造，是传达作品思想内容，表达作品 思想情感的重要途径，我们很难忘记孔乙己、变色龙、阿 Q、祥林嫂等一个个鲜活 的形象，我们也应感谢这些形象带给我们的对现实生活的一次次沉重的思考。今 天，就让我们一起走进契诃夫的《装在套子里的人》，再来结识一位特殊的人物— —别里科夫。 初读 现在请同学们认真读课文，边读边思考，套在别里科夫身上的套子有哪些？课文读 完了，谁能回答刚才的问题？请你，你觉得别里科夫的套子可以归纳为思想上和生 活上的套子。请坐。你呢？你觉得别里科夫的套子有两类，无形的套子和有形的套 子，有形的是生活上的，无形的是思想上的。你也请坐。刚才这两位同学虽然从不 同的角度定义别里科夫的套子，但殊途同归，我们能理解别里科夫把他自己的方方 面面都装在了套子里。 精读 那生活在套子里的别里科夫有什么样的表现呢？这节课我们就这一问题展开讨论活 动。请同学们再读文章，将别里科夫在套子里的表现找出来，读完后以小组为单位 进行讨论交流，并尝试以创新形式汇报结果。开始吧。 哪个小组想先来汇报？第一小组请你们来。你们小组采用角色扮演的形式，呈现别 里科夫语言的特点，向我们展示了一个时时刻刻都担心闹出乱子的别里科夫，非常 有创意。同事告诉他城里开了一个戏剧俱乐部，他总要摇摇头，低声说：可是千万 别闹出什么乱子；开了一个阅览室，他总要摇摇头，低声说：可是千万别闹出什么 乱子；甚至是开了一个茶馆，他也总要摇摇头，低声说：可是千万别闹出什么乱 子。 那老师想问问这位“别里科夫”，城里开了戏剧俱乐部、阅览室、茶馆不好吗？你为什 么总担心闹出乱子呢？你说这些新鲜事物有什么好的，闹不好就会出乱子的。不要 改变现状，这样就很好。那看来你是在害怕改变啊，害怕新生事物的出现，你可真 是一个保守的人。感谢你们小组的汇报。 还有其他小组有惊喜要呈现吗？第二小组请你们来。你们通过表演将别里科夫在家 里的状态表现了出来。家是温馨的、温暖的，可是对别里科夫而言，在家里也无法 110小红书：奇怪我以为你也这样想 放松，他一直担心会出什么事，甚至还通宵做梦。这可真是一个胆小、多疑的别里 科夫！ 那到底是什么样的原因造成了这样的别里科夫呢？别里科夫为什么要把自己装在“套 子”里呢？请看大屏幕，这是当时俄国的社会现状。沙皇政府面临着日益高涨的革命 运动形势，极力加强反动统治，疯狂镇压人民，在全国造成了阴沉郁闷的气氛。这 种专制统治剥夺控制了人们的自由，而且到处都有耳目，老百姓稍有“越轨”，就会 遭到无情的迫害。也正是在这样的环境下，别里科夫将自己装进了套子里。 别里科夫生活中还有哪些套子？请你，晴天穿雨鞋，带雨伞，穿棉大衣，眼戴黑眼 镜，耳用棉花堵住，脸藏在衣领里。伞、表、刀都要装在套子里，坐在马车支起车 蓬，甚至卧室像箱子。你找的很全面了。请再看大屏幕，这就是把自己装进套子里 的别里科夫。因为恐怖的统治，他变成了一个保守、害怕新生事物、反动、胆小、 多疑的人。 刚才大家都发挥了自己的聪明才智展现了契诃夫笔下的典型形象，我们也能知道“套 子”实际上是指限制人的思维行动的各种观念、纪律、法律制度和生活环境，它对人 的要求往往是“应该这样，不应该那样。”那么，我们的生活的“套子”要不要保留呢？ 请你说，你认为要辩证地看待。合理的套子要保留，落后的套子要剔除。请坐。你 也说说，反动的、禁锢人们的套子要不得。请坐。你们说得很好。生活中必要的规 章制度、道德规范、法律、法规这些都可以说是“套子”，这样的“套子”我们应该要保 留，并且要遵守。而已经过时的、违反客观实际的“套子”那就必须剔除，像课文中 的愚弄人民，压迫人民的制度、观念那必然是要反抗的。生活中的“套子”有很多，希 望同学们能正确辨别。 作业 课后请同学们找出课文的原文读一读，另外再读一下契诃夫的另一篇小说《小公务 员之死》。这节课就上到这里，下课。 111小红书：奇怪我以为你也这样想 边城 基本要求: （1）试讲时间约10 分钟； （2）体会第一段中的人物情感； （3）设计活动分析小说语言特点。 导入 上课，同学们好，请坐。前两次课中，老师作为导游带着你们这一群游客一起去边 城这座偏远的小城进行了我们的寻美之旅，谁能说出你看到了哪些“美”吗？有的同学 说看到了“风景美”，也有的同学说看到了“风俗美”。那课文的最后一部分，还点到了 “语言美”、“情感美”，现在就让我们一起继续“湘西之旅”，细细体会这两种美吧！ （板书：边城） 初读 同学们，人们称《边城》语言为“诗化”的语言，那现在老师给大家范读课文，请同学 们仔细听，注意品味其中富有魅力的语言。老师范读结束了。 现在请大家自由朗读课文，边读边思考：这几段讲了什么事？大家都读完了，哪位 同学来回答刚才老师提出的问题？你来说。你说这几段讲了眼前的端午节，翠翠被 花轿撩动了情思。概括得非常精炼，请坐。 精读 那现在就让我们带着这种理解，有感情地自由朗读课文，尤其是要体会第一段中透 露出的人物的情感。给大家 5 分钟的时间，开始吧。大家的读书声渐渐小了，哪位 同学能来说一下，第一段中透露出的人物的情感是什么吗？ 这位同学已经举手了，你来说。你说眼前的花轿撩动了情思，使翠翠出嫁的心情更 加迫切，表现了翠翠对出嫁的期待，以及激动的按捺不住的心情：她想要早早地和 心爱的人在一起。你的回答可以说非常准确，那你能带着这种情感，来读一读第一 自然段吗？通过你的朗读，老师仿佛看到了年轻的翠翠对爱情的那种向往、对婚姻 生活的那种期望，真是把翠翠的那种难耐的心情表现了出来。 我们已经体会到了本文的情感美，接下来，我们一起来体会一下文章中处处洋溢着 的语言美吧。请大家看大屏幕，老师在这里列出了人们对《边城》的评价。其中， 有人说《边城》虽然是一部小说，但却更像是一首散文诗，请大家仔细想想：散文 诗的语言特点是怎样的？给大家五分钟时间查阅资料并与同桌互相讨论，开始吧。 5 分钟的时间到了，哪位同学能来分享一下你们的交流成果呢？请举手最快的这位 同学来说。你说，散文诗是语言的精粹，具有形象美、情味美、韵律美和音乐美等 特征。散文诗借助精妙的语言艺术，给人隽永的心灵感受。这位同学的回答真是精 妙，散文诗的语言很美，你的回答也让老师感受到了你的语言美。 112小红书：奇怪我以为你也这样想 现在请大家围绕“《边城》语言的散文诗特征”这一问题，结合原文中的重点句子进行 小组合作学习。讨论时间为 10 分钟，开始吧。十分钟的时间到了，哪个小组想先来 分享你们的答案？第一小组已经迫不及待地举起了手，请你们派代表来说一下。 你说：《边城》的语言富有散文诗般的节奏，具有韵律美。原文为：“但得了钱，祖 父却说话了，问那个人，新娘是什么地方人，明白了，又问姓什么，明白了，又问 多大年纪，一起皆弄明白了”。这里灵活运用押韵、停顿等，使小说语言富有散文诗 般的节奏。你们的回答真可谓有理有据，请坐！（板书：韵律美） 来，第二组，接着谈你们的看法。你们说：《边城》的语言富有散文诗般的情味 美。原文为：“祖父掂着那红纸包封的分量说：‘翠翠，宋家堡子里新嫁娘只十五 岁’”。这里描述的人物语言十分平淡自然、简明质朴，却又十分含蓄地表达出了人物 的感情变化，使小说语言富有散文诗般的情味美。（板书：情味美） 第五小组想要继续补充，请你们来说。你们说：《边城》的语言富有散文诗般的音 乐美。原文为：“到了家边，翠翠跑回家去取小小竹子做的双管唢呐，请祖父坐在船 头吹‘娘送女’曲子给她听，她却同黄狗躺到门前大岩石上荫处看天上的云”。这里虽 对歌唱的状况未着一字，但通过对歌唱前的准备工作的描写，让我们耳边仿佛想起 了那韵律优美、婉转动听的山歌，使小说语言富有散文诗般的音乐美。（板书：音 乐美） 几个小组的回答互为补充，不错，老师为你们感到骄傲。现在请大家带着对诗歌情 感美、语言美的把握，再次有感情地朗读一遍课文，用心体会其中的“美景”与“美 情”。开始吧。 小结作业 相信通过今天的学习，大家都收获很多。我听到有同学说被文中的美景与美情深深 吸引了。现在老师为大家播放电影《边城》中与本文对应的片段，请大家带着对课 文内容的理解，细细地体味这种人性美。 伴随着视频的播放结束，本节课到这里也接近尾声了，请大家在课下借阅小说《边 城》，自主阅读其他章节的内容，再次感受沈从文语言表达艺术的高超。 113小红书：奇怪我以为你也这样想 归去来兮辞 基本要求： （1）分析作者辞官原因和归途心情。 （2）分析作者从哪些方面写归田生活乐趣，体会作者的思想感情。 （3）试讲时间10 分钟，配合适当的板书。 导入 上课，同学们好，请坐。 他曾饮酒而歌 “采菊东篱下，悠然见南山〞，他曾为世人描绘了 “阡陌交通，鸡犬相 闻”的世外桃源，他曾如数家珍般描绘了 “暧暧远人村，依依墟里烟” 的乡村美景，大 家告诉我他是谁呢？没错，他就是陶渊明 。由上可知，他最美的诗情来自田园。今 天，就让我们继续走近陶渊明， 一起品味他的《归去来兮辞》。 初读 学习文言文，重在朗读，老师给大家带来了名家示范朗读，请同学们注意听，尤其 是节奏划分和字音。名家范读结束了，现在就请同学们用自己喜欢的方式来读一读 这篇文章，注意读准字音，读通句子，读准节奏，并结合课下注释疏通文意。开始 吧。 老师听到同学们的读书声渐渐地小了下来，哪位同学想来说说你从这篇文章中读到 了些什么呢？第三排的男同学，请你来说。你在序篇中读到了作者出仕做官与归隐 的原因和经过。同桌有补充，他说从第一自然段读到了作者归隐田园的归心之切， 而二、三自然段写了作者归隐田园之乐，最后一自然段写了作者对人生的感想。同 桌两人概括得非常准确。 精读 在我们疏通了文章大意之后，老师有一个问题想问一问大家，作者辞官的原因是什 么呢？请同学们找一找，用波浪线勾画出相关的语句。我看同学们放下了手中的 笔，哪位同学想来分享一下你的答案呢？最后一排的女同学，请你来说。你说作者 辞官的原因是妹妹去世回家奔丧，所以辞去了官职。你说得不错，这的确是作者辞 官的一个表面原因。 同学们再仔细的想一想，作者辞官的根本原因是什么呢？第二排的男同学，请你来 说，你找到的是“质性自然，非矫厉所得”和“饥冻虽切，违己交病”。陶渊明在迫于生 计步入仕途后，发现出仕既不能实现自己的志愿，又身心交病。“于是怅然慷慨，深 愧平生之志”，他鄙弃官场，看穿了官场的污浊，不愿同流合污，选择了辞官隐居。 言简意赅，补充得很到位，请坐。（板书：鄙弃官场） 我们了解了作者辞官的原因，那作者归途的心情是怎样的？同学们说是急切的，是 欣喜的。那请你们用原文中的话来说一说。靠窗的女同学，请你来说。你说，“舟摇 摇以轻飏，风飘飘而吹衣”感受到作者摆脱束缚、重回自然的欢快余畅。看来有认真 114小红书：奇怪我以为你也这样想 地研读文章，请坐。第二排的女同学，请你继续补充，你说“问征夫以前路，恨晨光 之熹微”感受到作者回家心切。你的体会同样很深刻，请坐。 作者急切地回到了田园当中，那么作者又是从哪几方面写了田园生活的乐趣呢？现 在现在请大家以小组为单位进行讨论，老师给大家五分钟的时间。开始吧。时间 到，我看同学们讨论得十分热烈，想必是已经有了答案，哪个小组愿意先来分享？ 第五组代表请你来说，你说作者从家事之乐、交往之乐、田园之乐、出游之乐，写 出了他归田生活的乐趣。那你能具体来说一说吗？你通过作者所描写的这些事物景 物、作者在农事闲暇的时候出游以及出游当中的所见都能感受到他的乐趣。总结的 非常到位，请坐。（板书：归田之乐） 那从中又感受到作者什么样的思想情感呢？第三组代表请你来说，你说面对万物的 生机勃勃、欣欣向荣，作者触景伤怀，感叹人生的短暂和倏忽即逝，流露出及时行 乐之意。最后一自然段作者也写出了他对人生的感慨，也就是乐天安命，精神自 由。通过两组同学的回答，老师发现我们的同学都能够捕捉到文章的要点，不错。 （板书：乐天安命） 现在我们就带着作者归隐田园之乐的心情再来读一读这篇文章。同学们都读得非常 有感情，希望同学们也能找到自己心中的田园。 小结作业 通过这节课我们更深入地了解了陶渊明，入仕为官是他的初衷，鄙弃官场是他 的节操，淡泊明志是他的追求，乐天安命是他的真悟。这节课就要接近尾声 了，请同学们课下背诵这篇文章，并以“我心目中的陶渊明”为题写一篇小短 文，下节课我们一起来分享交流。这节课就上到这里，下课。 115小红书：奇怪我以为你也这样想 滕王阁序 豫章故郡，洪都新府。星分翼轸，地接衡庐。襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越。 物华天宝，龙光射牛斗之墟；人杰地灵，徐孺下陈蕃之榻。雄州雾列，俊采星驰。 台隍枕夷夏之交，宾主尽东南之美。都督阎公之雅望，棨戟遥临；宇文新州之懿 范，襜帷暂驻。十旬休假，胜友如云；千里逢迎，高朋满座。腾蛟起凤，孟学士之 词宗；紫电青霜，王将军之武库。家君作宰，路出名区；童子何知，躬逢胜饯。 时维九月，序属三秋。潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫。俨骖騑于上路，访风景 于崇阿；临帝子之长洲，得天人之旧馆。层峦耸翠，上出重霄；飞阁流丹，下临无 地。鹤汀凫渚，穷岛屿之萦回；桂殿兰宫，即冈峦之体势。 披绣闼，俯雕甍，山原旷其盈视，川泽纡其骇瞩。闾阎扑地，钟鸣鼎食之家；舸舰 迷津，青雀黄龙之舳。云销雨霁，彩彻区明。落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。 渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦。 基本要求： （1）作者从哪几方面描写滕王阁序。 （2）讲解有关骈文的相关知识。 （3）试讲时间10 分钟。 导入 上课！同学们好，请坐！同学们，在我们祖国这片大地上，积淀了五千年的文化遗 产，宫殿园林，亭台楼阁，比比皆是。在这众多的人文景观中，“中国古代四大名 楼〞 因其精美的建筑流传千古，更因为名人的游历题诗而具有了特殊的意义。它们 是“欲穷千里目，更上一层楼”的鹳雀楼，“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠〞的黄 鹤楼，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐〞的岳阳楼，“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长 天一色”的滕王阁。今天，我们一起来学习王勃的 《滕王阁序》。（板书：《滕王阁 序》） 初读 学习文言文，重在朗读，注意要读出节奏、读出韵味。 老师给大家带来名家示范朗读，请同学们仔细听。示范朗读结束了，同学们请看大 屏幕老师呈现出的选段，下面就请同学们用自己喜欢的方式来读一读选段，注意读 准字音，读通句子，读准节奏。并结合课下的注释以及手中的工具书，尝试理解大 意。 我听到同学们读书的声音渐渐小了下来，哪位同学想来说一说你读到了什么？中间 这位同学你来说，你读到了第一自然段写了洪州地理风貌，引出参加宴会人物，交 代了作者自己有幸参加盛宴的情况；第二自然段写出滕王阁在山水之间；而第三自 116小红书：奇怪我以为你也这样想 然段写出登阁远望所见的山川之美。看来你读文章读得非常认真，语言概括能力也 很棒，请坐。 精读 这位同学帮助我们疏通了文章大意，请同学们将目光聚焦到 2、3 自然段，这两段写 到了三秋时节滕王阁的万千气象以及自然人文景观，那作者是从哪些方面来写滕王 阁的呢？请同学们借助课下注释理解文意，找出相关的语句，用波浪线勾画，之后 进行小组讨论，给大家 5 分钟的时间，开始吧。 时间到，我看同学们讨论得十分热烈，想必是已经有了答案，哪个小组愿意先来分 享？请最先举手的第四组代表来说一说。你们找到了色彩变化之美，你从哪里看出 来的呢？“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”在这两句当中，感受到了水光山色变 化，寒潭之水因积水褪尽而一片清明，傍晚的山峦因雾霭笼罩而呈紫色，上句颜色 淡雅而下句浓重，突出了秋日景物的特征。你们分析得可真透彻。（板书：色彩） 第三组代表也想说说自己的看法，请你，你们感受到了远近变化之美，请你具体来 说一说吧。“鹤汀凫渚”四句写滕王阁四周景物，为近景；“山原旷其盈视”二句写山 峦、平原和河流、湖泽为中景；“虹销雨霁”以下则是远景。作者由近及远，描绘了 滕王阁的全景图。看来你们的实力也不容小觑。（板书：远近） 第一组也迫不及待想来分享了，请你，你们读出了上下浑成之美，“层峦耸翠”四句， 借视角的一个俯仰变化使上下相映成趣，突出了危楼高耸的壮观。俯仰“落霞与孤鹜 齐飞，秋水共长天一色”更是写景中的名句。青天碧水，天水相接，上下浑然一色； 彩霞自天而下，孤鹜自下而上，彼此相映增辉，构成一幅色彩明丽而又上下浑成的 绝妙画图。通过你的描述，老师眼前仿佛也出现了这样的景色，很好，请坐。（板 书：上下） 第二组也不甘示弱，说“渔舟唱晚”以下四句则从听觉上描写了在滕王阁听到的美妙 的乐曲。确实结合之前同学们分析的视角内容，整篇文章视听结合，非常优美。 （板书：视听）看来咱们的同学学习鉴赏能力非常强，下面我就再来读一读这美丽 壮观的滕王阁吧。 同学们读得真美！你们在读的时候有没有发现这篇文章的行文特点呢？你说读起来 朗朗上口，你说十分的押韵。朗朗上口，也就是音节铿锵和谐上口，读起来流转如 珠，这其实正是骈文的特点。中国文学史上特有的一种文体，又称骈俪文，它多以 四六字句为主，兼用杂言，所以唐宋以后也称骈文为四六文，那这种文体的基本特 点就在于全篇以对偶句为主，注重辞采，句法整齐，多用典故，讲究声律。 （板 书： 辞藻华丽、善于用典） 小结作业 同学们，今天我们通过小组合作，感受到了滕王阁的美，初步体会了骈文的特点和 王勃的文采。本文语言清丽，有流动自然的气势，音节铿锵而和谐上口，读来流转 如珠。最后请大家再次有感情地朗读课文，感受作者的行文特点。 117小红书：奇怪我以为你也这样想 伴随着同学们朗朗的读书声，这节课就接近尾声了，老师布置两个作业，第一个背 诵2、3 自然段，第二个作业搜集有关滕王阁其他的诗句，下节课我们一起分享交 流。这节课就上到这里，下课。 118小红书：奇怪我以为你也这样想 梦游天姥吟留别 导入 同学们，在盛唐时期，有一位诗人，被誉为诗仙。余光中先生赞誉其“绣口一吐，就 是半个盛唐”。大家知道他是谁吗？没错，他就是李白。我们曾学过许多他写的诗 歌，同学们还记得哪些呢？有的同学说“举头望明月，低头思故乡。”也有的同学说 “举杯邀明月，对影成三人。”还有同学说“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复 回。”看来同学们的基础知识非常扎实。今天我们再来学习他的一首诗歌《梦游天姥 吟留别》，让我们一起走进他的梦境，看看他会给我们带来哪些新的惊喜。 初读 同学们在课下已经结合注释预习了文言生字词，老师先给大家范读一遍，同学们边 听边思考一个问题，文章大致讲了哪些内容？一会找同学来概括一下。梦游天姥吟 留别，李白。海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求，越人语天姥，云霞明灭或可睹。老师 读完了，下面请同学们来说一说刚才的问题。靠窗的男同学，你来说一下。这位同 学说写了李白梦游天姥山，见到了奇特的山中景色和和瑰丽的神仙世界。你概括的 非常准确，请坐。 既然说到了梦游天姥山，有哪位同学可以告诉老师，作者是怎样写天姥山的呢？天 姥山有什么特点？第二排女同学你来说。她说天姥山非常高，气势雄伟，卓尔不 群。非常准确。那你是怎么看出这些特点的呢？这位同学找到的是“向天横〞和“势拔 五岳掩赤城”，这两句可以看出天姥山的巍峨，与五岳对比，它的山势甚至高过了五 岳，遮掩了赤城。非常棒，请坐。 老师还想给大家补充一下，同学们看“向天横”这三个字，不仅运用夸张的手法写天姥 山拔地参天、横空出世的雄伟气势，而且还写出了天姥山恣意的个性，是不是用词 非常巧妙啊。寥寥数笔，一座高耸入云、横贯天际的天姥山便出现在我们眼前了。 精读 从题目中我们可以明确，梦游之景是诗歌重点描写的部分。这是诗歌中的第二自然 段，现在我们就一起来赏一赏作者梦中的景色。老师先带着大家赏析第一幅图，从 “我欲因知梦吴越”，一直到“渌水荡漾清猿啼”我们可以给这幅图起个小标题，飞越镜 湖。首先，这是一幅清丽、恬静、优美的画面，朗朗月色，湖水碧绿清澈，猿啼清 亮，作者仙味飘飘，乘风而去。画面选取了月、湖、影、猿啼这样的意象，湖光山 色，相映成趣。飞、送字体现出作者逍遥自在、惬意愉悦的心境。湖月送行也是一 种拟人的手法，让自然有了生命，山川有情，日月为伴，这样的情景也是李白一向 的浪漫主义思维方式。这幅图传递出诗人轻松愉悦的心情，也可以感受到作者对于 那种无所束缚的自由的向往。 其他的几幅图，大家也可以根据老师的思路来赏析。抓住意象、意境、手法几个赏 析词的关键要素。当然还可以结合练字，在品味语言中感受作者情感的变化。接下 来请同学们自由朗读第二自然段，读完后以四人为单位展开讨论。 119小红书：奇怪我以为你也这样想 同学们都讨论完了，请第一组代表来说一下你们找到的第二幅图。你找到的是，从 “脚著谢公屐”，到“迷花倚石忽已暝”。你们给这段文字起名为登山奇景，请具体分析 一下。这里的关键意象有海日、山花、奇石。整幅图画朦胧奇幻，诗人用了“天鸡”这 样的神话形象，“空中闻天鸡”凸显了山高，也增加了它的神秘色彩。“迷”“倚”是诗人 动作神态的描写，侧面写出山峰景色的美好，让人流连忘返。一个“忽”字很好凸显了 作者在美景中沉醉，不觉天已经黑的情形。表达了作者迷恋、沉醉、忘我的情感。 你们小组概括的非常好，分析的也很透彻，请坐。 第二组代表你来说一下第三幅图吧。你说第三幅图景是从“熊咆龙吟殷岩泉”，一直到 “水澹澹兮生烟”，起名为山林颤栗。很好，请展开讲一下。这几句用了熊咆、龙吟、 深林、峰峦这些主要的意象。“栗”、“惊”等字，让画面不再是静止的，好像也被震 动。夸张手法的使用，使整幅画面更加阴森恐怖，不寒而栗，表达了作者震惊、恐 惧的情感。总结的非常到位，请坐。 最后一幅图第三组代表来说吧。你们找到的是从“列缺霹雳”，到“仙之人兮列如麻”， 同学们起名为洞天仙境。这里的意象有列缺、霹雳、石霏、日月同耀，金光熠熠的 仙府，还有虎鼓瑟、鸾回车，还有列入麻的仙人。可以说这幅画面光怪陆离，明朗 艳丽。作者用了铺陈、拟人的手法，让仙境显得热闹非凡，奢华绚丽，与上一幅画 面形成鲜明的对比。作者表达了迷离、恍惚、惊异的情感。表达非常流畅，请坐。 那老师再提一个问题，李白写了这么多让人赞叹的瑰丽想象，他的态度和情感到底 是积极的还是消极的呢？接下来请同学们再读一遍诗歌，同桌讨论一下。 老师听到讨论声音小了，第三排的男同学你来说一说。他认为李白的态度是积极 的，因为最后一句说了“安能摧眉折腰事权贵”，表达了作者对权贵的蔑视和强烈的反 抗精神，而且全文充满了浪漫主义色彩，表达了作者的洒脱。说的特别好，请坐。 还有哪组想说一说？第一排女同学你来说。她说当时李白在政治上失意，才会逃避 现实寻求幻想，而且“古来万事东流水〞写出行乐也是短暂的快乐，所以作者其实是 苦闷的。你的角度很新颖，非常好，请坐。这组同学结合了作者的写作背景加以分 析，认为浪漫的幻想是因为现实中精神受到压抑，有理有据。 老师认为，两组同学说的都有道理，苦闷和洒脱都是作者真实的感受，他们并不矛 盾，也正是因为有这些复杂的情绪，这篇作品才这样耐人寻味。 接下来，请同学们再次齐声朗读，读的时候尽量在脑海中想象画面，带着我们刚才 分析的作者的复杂情感，读出节奏，读出感情。梦游天姥吟留别，李白，一二！ 小结作业 品读中，我们惊叹于李白思维的跃动，上天入地，纵横捭阖，境界开阔，将浪漫主 义的风格发挥到淋漓尽致，不愧为诗仙之称。其实，对于本诗的梦境，评论界说法 不一，有人认为它是一个美梦，有人认为他是一个噩梦，也有人认为它是美梦和噩 梦的矛盾共同体，你怎么看呢？请同学们课下查阅相关资料，写出你的想法。这节 课就上到这里，下课！ 120小红书：奇怪我以为你也这样想 项脊轩志 基本要求: （1）试讲时间约10 分钟； （2）讲解 5 个文言实词和 2 个特殊句式； （3）有适当板书。 导入 上课，同学们好，请坐。同学们，古往今来读书人都喜欢给自己的书房起一个情趣 盎然或别具深意的名称，梁启超的书斋名为饮冰室、纪晓岚的书斋被称为阅微草 堂、曹雪芹的书斋名为悼红轩。读书人在书斋中埋首苦读，也在小小的书房中观察 生活，体会变迁，书房成了许多读书人情感的纠结所在。那么今天我们就走进归有 光的书房“项脊轩”来“做客”，聆听他与这间小书房的故事。（板书：项脊轩志） 初读 上节课我们了解了作者归有光，现在谁能简要地给我们介绍一下？嗯，你说。他 说：归有光，字熙甫，号震川，世称“震川先生”。明朝中期散文家、官员，被誉为 “明文第一”，著有《震川先生集》。不错，看来大家都掌握了上节课所学。 精读 现在老师给大家范读课文，请大家边听边标注出自己觉得重要的生字词。老师范读 结束了，我也看到大家都在课本上进行了标注。那谁能来分享一下你找出的重点字 词呢？ 嗯，这位同学请你来说。你说，你找到了三个重点字词：第一个是爨，它读作 [cuàn]，文中“异爨”即分灶做饭，意思是分了家；第二个是“东犬西吠”中的“西”，意 为向西，是词类活用；第三个是乳，即用乳汁喂养，是名词活用为动词。看来你有 认真地思考，非常好，请坐。（板书：字：爨、西、乳） 同桌还要补充，你来说说，你找到了两个重点字词：第一个是而，它通“尔”，意为 “你”；第二个是“以手阖门”的“以”，这里是介词“用”的意思。同桌补充得也不错，请 坐。（板书：而、以） 现在请大家自由地朗读课文，找出文中的特殊句式。同学们读书的声音渐渐小了， 谁能说一下你找到的特殊句式呢？嗯，请这位同学来回答。你说：原文中“家有老妪 yù，尝居于此”，它是一个倒装句式，正常的语序应为：尝于此居。还有，文中“余 自束发读书轩中”是一个省略句，在“读书”后省略了介词“于”，正常表述应为：余自 束发读书（于）轩中。嗯，看来你的语文素养很高，非常好，请坐。（板书：句 式：尝居于此、余自束发读书轩中） 121小红书：奇怪我以为你也这样想 有人说，归有光的散文擅长以细节感人，引起人的共鸣。现在请同学们围绕“祖母来 看归有光的细节描写”这一问题，进行小组合作学习来赏析本文。注意要结合原文中 的句子来分析，并概括出字里行间透露的人物思想感情。时间为 10 分钟，开始吧。 十分钟的时间到了，谁来说一说你们的见解？第一小组已经迫不及待地举起了手， 请你们先来。你们说文中共记述了祖母来看归有光的三处细节描写： 第一处细节：祖母看到孙儿终日读书轩中时说的话，既有疼爱之情，又有赞赏之 意；第二处细节：祖母离开时，以手阖门，一个“阖”字，表露出祖母对孙儿的关切 之情。而喃喃自语，“久不效”，“则可待乎”中，一个“久”，一个“待”，寄托了祖母对 归家多年功名无望，而今终于从孙儿的埋头苦学中似乎看到了希望的激动和喜悦之 情； 第三处细节是祖母“持一象笏 hù 至”时说的话，情真意切，语重心长，寄托了祖母殷 殷的希望。你们回答的十分详细且有理有据，非常好。 在大家的共同努力下，我们已经分析了文中的细节描写和情感。下面，请同学们再 次小组合作，分析这篇散文的艺术特色与言语之妙。请第二小组回答。你们说，结 合本文，可归纳出散文的三大特征：一是多写琐事，用细节传情；二是语言清淡朴 素，不刻意雕琢。三则是感情自然真实使人动容。你们的回答也深深地折服了老 师，老师为大家的学习能力感到自豪。 小结作业 在同学们的积极参与中，这节课已经接近尾声了。谁能说一下你的课堂收获？老师 听到同学们都说被归有光笔下的真情打动了。是的，本文记叙了项脊轩中发生的琐 事，但在这寻常的琐事中，我们读出了母亲对子女的关爱，祖母对儿孙的期盼，同 时也感受到作者对亲人的怀念。本节课到这里就要结束了。请同学们课下阅读归有 光的其他散文作品，深入体会其特征。这节课就上到这里，下课。 122小红书：奇怪我以为你也这样想 芣苢（fú yǐ） 采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。 采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。 采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之。 • 本诗描绘了妇女们采芣苢时越采越多，直到满载而归的过程。充满了劳动的 欢欣，洋溢着劳动的热情，也从侧面烘托了妇女们的朴素、自然之美。 • 前四句：采摘芣苢的盎然兴致。 中四句：具体描写用手摘取芣苢的动作。“掇”和“捋”写出了采摘者动作的娴熟 和采摘画面的欢快。 后四句：描写采完芣苢的情景。“袺”和“襭”写出了采摘的芣苢之多，表达出采摘 者的满足与喜悦之情。 • 重章叠句。全篇共三章相叠，不同诗章里又叠用相同的诗句。“采采芣苢”四字 的反复叠用，使诗歌围绕同一旋律反复咏唱，易于流传。节奏轻盈舒缓，产 生了简单明快、回环往复的音乐感，表现出妇女们的喜悦心情。 • 重点分析六个动词：生动刻画出妇女们从采获到收盛的劳动过程，表明她们 愈采愈多、愈采愈快，劳动热情也愈来愈高涨，描绘了一幅欢乐的劳动场 景。 插秧歌 田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插。笠是兜鍪蓑是甲，雨从头上湿到胛。 唤渠朝餐歇半霎，低头折腰只不答。秧根未牢莳未匝，照管鹅儿与雏鸭。 • 本诗采用民歌手法，选取日常劳动场景，描绘一家四口趁着农时冒雨插秧的 紧张生活。他们齐心协力，干得热火朝天而又秩序井然。全诗表现出农家生 活的辛苦与农事的繁忙，富于生活情趣，表达了诗人对农民吃苦耐劳、勤奋 乐观精神的赞美。 • 前两句以通俗的语言展示了插秧的繁忙景象；全家上阵，有抛有接，有拔有 插，忙个不停。 第三句将斗笠比作头盔，将蓑衣比作战甲，暗示插秧简直就 是一场紧张的战斗。第四句形象地表现出雨势之大；写农人冒雨插秧，突出 其劳动艰辛。第五六句插入田家夫妇的对话。写田夫顾不得吃饭和休息，要 继续插秧，展现农事的繁忙紧张。 第七八句田夫岔开话题，不仅没有回应田 妇“朝餐歇半霎”的召唤，还嘱咐妻子提防鹅鸭，时时尽力、事事操心。朴实的 答话体现了农人吃苦耐劳的品格。 • 白描（前四句，展示了一幅农家插秧图） • 善用口语，语言浅白流畅，富有自然、新鲜的意趣。 静女 静女其姝，俟我于城隅。爱而不见，搔首踟蹰。 123小红书：奇怪我以为你也这样想 静女其娈，贻我彤管。彤管有炜，说怿女美。 自牧归荑，洵美且异。匪女之为美，美人之贻。 • 静女：恬静美好的姑娘。全诗以男子的口吻来写，描写了一对热恋中的青年 男女约会的情景，歌颂了热烈而纯朴的爱情。 • “说怿女美”一语双关，表面赞美彤管，实际赞美静女。赞美荑草更是赞美静 女，传达出欣喜与幸福。 • 将人、情、物巧妙地融合。借物写情（彤管、荑草），情感朴实真挚，富有 艺术魅力。 • 运用了重章叠句的形式：静女其姝、静女其娈。增强诗歌音乐美和节奏感， 使感情得到尽情地抒发。 • 生动的人物性格刻画。虽只是男主人公自言自语，却把他的憨厚朴实、真诚 痴情表现得淋漓尽致。在刻画男子的同时，女主人公机灵活泼、大胆开放的 形象也呼之欲出。 涉江采芙蓉 涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁？所思在远道。 还顾望旧乡，长路漫浩浩。同心而离居，忧伤以终老。 • 通过描述不能送给心爱之人芙蓉的情景，表达了抒情女主人公的相思之苦， 抒发了无尽的离愁别绪。 • “芙蓉”“兰泽“芳草”等词语，营造出清幽、高洁之境，让人顿感抒情主人公形 象的雅洁及其所表达感情的纯洁、美好。 • 三四句一问一答，点明目的。主人公采芙蓉想要送给所思之人，而所思之人 远在天涯，无法送达，心情由欣喜变为失落。 • 还顾：动作感画面感强烈，眺望故乡，长路漫漫，思念和忧伤无边无际。 • 漫浩浩：给人以路途绵延无尽的感觉，含蓄不尽，余味悠长。 • 通过某种生活情景来抒写诗人内心的活动，抒情中带有叙事意味，抒写悲苦 愁思分外感人。 124小红书：奇怪我以为你也这样想 虞美人 春花秋月何时了？往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。 雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。 • 本词表现了词人的故国之思，抒发了他对囚居于宋的屈辱生活的深沉悲慨之 情。 词中哪个字可以概括前六句的感情？说说李煜的“愁”有哪些？ 愁 往事之叹 亡国之恨 故国之思 离家之痛 1.“春花秋月〞是美好的事物，词人为何希望它早点结束？ 明确：李煜虽名为王侯，实为亡国奴、阶下囚。在对人生已经绝望之时，曾经拥有 的春花秋月对他来说，不过是一种“过去的美好已永远失去”的感情折磨，不能不让他 悲痛。奇语劈空而下，问得很奇，却又在情理之中。 2.“往事知多少”中“往事”的内涵是什么？请从物质和精神两方面思考。 明确：物质一一李煜在南唐国当皇帝时锦衣玉食、佳丽三千、纸醉金迷的富贵生 活； 精神一一权力、地位、人格、尊严、自由甚至生存的安全感。 3.“小楼昨夜又东风”中的“又”有什么深刻含义？ 明确：“又”点明他身为阶下囚又过了一年。季节的变化引起他无限的感慨，感慨人的 生命随着花谢月残而长逝不返，感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭。 4.为什么词中作者两次提到“月”？ 联系学过的诗歌，谈谈“月”这个意象有何特定含 义？ 明确：举头望明月，低头思故乡。海上升明月，天涯共此时。一一怀念故乡 我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。一一怀念亲友 5.在诗句“只是朱颜改”中，改变的仅仅只是朱颜吗？ 明确：不仅仅只是朱颜，还有人的地位（从皇帝沦为囚徒）、人的感受（由安富尊 荣到忍辱蒙羞）。 6.改变的有朱颜、地位、感受，那么没有改变的有什么？请从词中寻找具体的事物。 明确：春花秋月、小楼东风、雕栏玉砌一一景物依旧，物是人非的悲愁之感油然而 生。 7.前六句词有三组对比，反复对比宇宙永恒不变和人生短暂无常。请问哪几句写宇 宙？哪几句写人生？ 宇宙永恒不变 人生短暂无常 春花秋月何时了——往事知多少 小楼昨夜又东风——故国不堪回首月明中 125小红书：奇怪我以为你也这样想 雕栏玉砌应犹在——只是朱颜改 回环往复，一唱三叹，唱出词人心灵上的波涛起伏，忧思难平，唱出物是人非的无 限怅恨。于是，最后两句呼之欲出。 8.“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”妙在何处？ 明确：这是以水喻愁、流传千古的名句。作者将一腔愁绪化为有形的流水，显示出 愁思如春水恣肆，奔放倾污，又如春水不舍昼夜，长流不尽，语句形象而生动。这 哪里是江水，分明是一滴滴负载着愁情的李煜的眼泪啊。这样的比喻，一江春水， 就是一江愁水，一江苦水，把抽象的感情形象化，发人深思，引人共鸣。 小结 全词以问起，以答结；由问天、问人而到自问，问天天不应，问人人不知，问己泪 满面。通过凄楚中不无激越的音调和曲折回旋、流走自如的艺术结构，使作者的愁 思贯穿始终，形成沁人心脾的美感效应。其感情之深厚强烈，真如滔滔江水，大有 不顾一切、冲决而出之势。 鹊桥仙 纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢，便胜却人间无数。 柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路！两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。 • 以牛郎织女的爱情故事为吟唱对象的经典之作。 • 上片描写牛郎织女相会的场景。下片描写牛郎织女的分别。 • 从旧题材中提炼新主题，道人之所未道。古代文学作品一般是对这对不幸的 情侣表示同情，对不公的天庭表示憎恶。但秦观一反传统，对他们能够如此 长久地坚守这份感情表示赞颂和向往，表达了自己超越常人的爱情观。 • “金风玉露一相逢，便胜却人间无数”与“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”， 既是议论，也是抒情。议论新颖独到，具有启迪意义，抒情真挚而高尚。 • 揭示爱情真谛：只要彼此真诚相爱，即使天各一方，也比朝夕相伴可贵。 126小红书：奇怪我以为你也这样想 材料作文写作指导 秋日的夜晚，古希腊哲学家泰勒斯在草地上观察星星。他仰望星空，不料前面有一 个深坑，一脚踏空，掉了下去。水虽然仅没及胸部，离地面却有二三米，上不去， 只好高呼救命。一个路人将他救出。他对那人说：“明天会下雨！”那人笑着摇头走 了，并将泰勒斯的预言当作笑话讲给别人听。第二天，果真下了雨，人们才对泰勒 斯在气象方面的知识如此丰富赞叹不已。有人却不以为然，说泰勒斯知道天上的事 情，却看不见脚下的东西。 两千年后，德国大哲学家黑格尔听到这个故事后，说了一句话:“只有那些永远躺在坑 里从不仰望高空的人，才不会掉进坑里。” 基本要求： （1）通过问题，引导学生多角度思考材料。 （2）配合教学内容，恰当板书。 导入 上课，同学们好，请坐。同学们，我们今天是一节作文课，要写什么呢？老师先给 你们介绍一位古希腊的哲学家——泰勒斯。请看大屏幕。泰勒斯是古希腊时期的思 想家、科学家、哲学家，创建了古希腊最早的哲学学派，是古希腊七贤之一，西方 思想史上第一个有记载、有名字留下来的思想家，被称为“科学和哲学之祖”。泰勒斯 是古希腊及西方第一个自然科学家和哲学家。 在这位哲学家身上，曾经发生了一个有趣的故事，这则故事就是我们今天分析的材 料。请看大屏幕，现在请同学们阅读材料。所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不 同”，我们从不同的角度去观察同一个事物会有不同的结果。写作文时，分析材料也 是如此，要从多个角度去思考。今天，我们就一起来思考，如何多思善想，多角度 分析材料，选取立论角度。（板书：多角度分折材料） 明确要求，选材构思 1.说到立论，大家就能够想到议论文。在之前的学习中，我们已经学过不少的议论 文。关于议论文你们知道些什么？老师听到有同学说议论文就是发表意见，阐明是 非，以议论为主要表达方式，对社会生活中的人或事进行分析评论的文章。 还有同学说，议论文有三要素——论点、论据和论证。大家说得都非常好。那谁知 道什么是立论呢？你最先举手，你来说说。这位同学说，立论就是针对客观事物或 者问题，直接提出自己的见解或者主张，阐明理由，表明态度。说得很好。而在立 论中，思维的广度和深度有重要意义。大家在立论的时候要注意多角度思考，这样 才能做到发散思维。 2.现在请同学们再读读本节写作课的材料，尝试概括材料的主要内容。请你来说。你 归纳得很好，把主要内容和材料的倾向都明确了。这则材料的大意是泰勒斯因为观 察星空而掉进坑里，虽然他准确预告第二天会下雨，但还是受到了一些人的嘲笑。 而当时大多数人，还有哲学家黑格尔都赞美他。从整体上，材料对泰勒斯持肯定态 127小红书：奇怪我以为你也这样想 度。我们对材料的主要内容已经有所了解，知道了这则材料的倾向。下面我们就尝 试从多个角度来分析这则材料吧。 首先请学生找出这则材料中的主客体，并按照不同的观点将他们进行分类。（板 书：主体+客体）你来说。这位同学说，主体是泰勒斯，客体可以分为两类，一类是 路人为代表的对泰勒斯的行为持反对态度的人，另一类是以黑格尔为代表的对泰勒 斯的行为持肯定态度的人。其他同学同意这位同学的分类吗？看来你们都是这样划 分的。 那老师就想问大家了，如果从泰勒斯的角度出发，你们会想到什么样的立意呢？请 大家踊跃分享，说出你的理解。你来说。你觉得可以从“仰望高空、关注目标”这个角 度展开写作。你呢？你想从“大行不顾细谨”这个角度写，你的这个立意很好，都可以 作为作文题目了。还有吗？你来说。你觉得正是因为泰勒斯专注星空，才能预言准 确，也正是因为泰勒斯每时每刻都专注于自己的事业，才会在气象方面有如此丰富 的知识，才会成为古希腊“科学和哲学之祖”，所以可以从“专注才能成功”这个角度展 开分析。嗯，你认真分析了材料，读出了自己的理解，很好，请坐。同学们，你们 看，我们从这则材料的主体角度就能分析出很多立意了。 那么从客体的角度我们可以分析出什么呢？请你说。你抓住了这则材料中的中心 句，也就是黑格尔所说的话——“只有那些永远躺在坑里从不仰望高空的人，才不会 掉进坑里”。那么你思考出了什么呢？哦，你觉得通过这句话我们可以从“梦想的重要 性”来立意，你的想法也很好，可以围绕这一角度思考如何写作。还有谁想分享？你 来说。你从局外人的角度思考，觉得做事情应当既仰望星空，也关注脚下。你的想 法也很好，进行了全面的思考。 同学们，回顾刚才大家的思考和发言，我们可以发现在分析一则作文材料时，可以 分别从主体和客体的角度来思考，选取立论的角度。另外，我们要弄清楚材料的态 度倾向，也需要抓住材料中的关键句展开分析。（板书：明确材料倾向 把握关键 句） 角度我们知道如何去选取了，相信你们能够选择合适、恰当的素材来完成本次 习作。 学生练笔 现在将课堂交给你们，请你们构思本次作文，同桌之间、小组之间可以相互讨论， 交流素材和写作方法。注意素材的选取和运用要贴合观点、新鲜严谨，提纲写作要 逻辑清晰，也要思考打算用哪一种方式来安排素材，对比式、递进式还是并列式？ 现在开始吧。 小结作业 同学们，刚才老师在巡视的时候，发现很多同学都选取了自己想写的角度，整理好 了写作的素材，也列好了写作的提纲，看来大家都已经学会了多角度分析一则材料 了。那么课后请大家将作文完成，并自我修改，下节课我们来展示。同学们，本次 作文课就上到这里，下课。 128小红书：奇怪我以为你也这样想 讴歌亲情 学习写得充实 基本要求： （1）指导学生理清写作的基本思路，掌握充实文章内容的方法。 （2）启发学生多角度审题立意，用真挚的心灵挖掘亲情、感悟亲情。 （3）配合教学设计，进行适当板书。 上课，同学们好，请坐。在上课之前，老师先给大家播放一段视频。视频播放完 了，我看有的同学眼眶都湿润了，想必大家都被短片中的亲情感动了。今天，我们 就以亲情话题为例，一起探讨如何写出一篇充实生动的文章。（板书：主题：亲 情） 老师想先问大家一个问题，你们如何理解“写得充实”呢？我们一起来谈谈何谓“充 实”，（板书：何谓充实）大家可以踊跃发言。这位同学说，文章的字数多就算充 实。后面的那位同学说，只要文章写得非常详细就算充实。同学们说得都有一定的 道理，老师现在带领大家一起来看看，古人和今人分别从哪些角度对“充实”作过诠 释。 大家先来看第一条，这条观点来自元代乔梦符谈文章时所说的话，他提出作文“六字 诀”：凤头、猪肚、豹尾。他巧妙地运用比喻，说文章开头要像凤头一样美丽动人， 中间要像猪一样丰满充实，结尾要像豹尾一样警策有力。他把内容的充实形象地比 作“猪肚”。 第二条观点来自清代焦循所说的话，他说“扩而充之使全备、满盈是为充实”，进一步 对文章内容的“充实”做了具体要求，充实就是全备、满盈。 第三条观点来自近代学者张寿康先生，他说得更具体：充实，就是以真实为前提的 文章内容的丰盈，它要求文章应翔实地表述真实的事理。其要素为“三多”：多说些明 确的意见，多注意一些具体的现实，多提供一些实际知识。 当代著名学者张中行先生对“充实”又发表了不同看法。他认为，“充实”作为文章的内 容，“必须是有价值的东西或以不同的方式对社会和人生有利的东西”。 刚才我们看了那么多学者的观点，现在我们一起来整合、总结一下，到底什么是“写 得充实”呢？我看很多同学都说，“充实”的内容必须表达自己的思想感情，不能空洞 无物，要做到材料丰富，事理明确，情感充沛。 所以，我们应从两个方面来理解“充实”的含义：一是要有充实的文章内容，文章材料 要丰盈，事理要明确；二是要有充沛的情感，情感通过内容得到体现，内容是情感 的载体。（板书：内容 情感） 同学们现在就拿出纸笔，每人写几句话或者一小段话。写完之后，我们找几位同学 来分享一下。好，现在我们请第一小组的代表来分享一下。这位同学说，他的老家 129小红书：奇怪我以为你也这样想 在农村，每个月爸爸妈妈都会选个周末千里迢迢地来看他，让他十分感动。很好， 你先请坐。接下来我们请第四小组的那位同学来分享他的看法吧。他说小的时候， 他的爸爸早上上班出发前，总是用他长满胡茬儿的嘴来亲亲他的脸，爸爸以为他睡 着了，其实他在装睡。 同学们，我们来看看这两位同学的小练笔，你们觉得哪一位的让你们印象最深刻？ 大家一致认为后面那位同学写得好，为什么呢？原来是因为“用长满胡茬儿的嘴来亲 我”这一句写得很具体，并且很有画面感。看来，写的内容细节真实，能引起大家的 共鸣，后面那位同学给大家留下了深刻印象是因为他写得更细致一些。 在刚才的练笔之后，同学们想必已经对“写得充实”有了一个初步的认识。那现在我们 来读读大作家所写的亲情，看看他写了哪些事件呢。（PPT 展示肖复兴的《母 亲》）读完了之后，大家可以告诉老师作者写了哪些事件吗？大家归纳得非常好。 作者看到母亲临终前自己洗衣服时，心一下子紧缩起来，几天睡不好觉，开始回忆 与母亲的点点滴滴。在这个过程中作者就是只把与母亲相关的事情尽量回忆起来， 横着想了再纵着想，呈现给读者，让读者通过这些事件来体会作者的情感。所以， 我们写作的第一步即注重联想，把握情感。（板书） 那大家回忆一下刚才第二位同学的小练笔，同学们觉得他的小练笔是让你们印象最 深刻的一篇，因为他把细节写到位了。那么，我们在加工内容的时候也需要时刻注 意事件的细节，尽可能地在细节中把情感表现出来。 我们一起来看看课本中《我与地坛》的节选，然后探讨：史铁生是怎么通过细节来 表现母爱的？带着这个问题进行小组讨论。哪位小组代表来分享一下你们的讨论结 果呢？第二组的代表，你来说。他说这是写母亲送史铁生出门的情景，史铁生折返 回来看见母亲还是保持着送他出门时的手势，对他回来竟一时没有反应。作者通过 对母亲状态的细致描写，把母亲担心他的情感表达出来了，让我们感受到母亲无言 的爱。正如同学们所说，史铁生在写这一段时，把母亲的姿态和神情都充分地表现 出来了。因此，我们写作的第二步是注重描绘细节。（板书） 细节就好像电影中的特写镜头，看似简短，但“磁力”很大。细节描写对表现人物性格 和情节发展有着特殊的作用。细节描写包括许多方面：动作描写、心理描写、语言 描写、神态描写等。史铁生在《我与地坛》中，描写了母亲的语言、神情以及周围 的环境，通过语言描写、神态描写、动作描写等来勾画母亲的形象。所以大家在写 作时，要尽可能详细地去描写你想表达的事件，让文章看起来充实。 今天大家学习到了使文章更加充实的两种方法：一是注重联想，二是描绘细节。今 后同学们在写文章时应该时刻谨记这两点，让联想勾勒出你们的回忆，让细节丰富 你们的文章，用充实的内容感染读者。 大家课后回去可以完成两项作业，第一项是课下阅读《我与地坛》全文，分析作者 的写作手法，体会作者的情感；第二项是修改课上的练笔，运用今天学习到的方 法，使练笔内容更加充实。今天的写作课就上到这里，下课。 130小红书：奇怪我以为你也这样想 讨论（口语交际课） 根据下面的材料，组织学生展开一次讨论。 晓龙的父母都是教育工作者，他们努力为自己的孩子提供最好的教育环境。晓龙的 寒暑假和周末比平时上课还要忙，因为他要参加由母亲竭力争取才为自己报上名的 各种交费辅导班、提高班的学习。往往是这堂课刚刚结束，又要匆匆赶到另一所学 校去上下一堂课。尽管付出了很大努力，但晓龙的考试成绩还是让父母非常担心。 一遇到比较重要的考试，晓龙的脑子就好像变木了，平常背过的知识、练过的习 题，都有可能答不出来。眼看高考临近，父母非常着急，可是表面上还要安慰晓 龙，告诉晓龙在考试时不要想得太多要尽量放松。可是，这样的安慰似乎完全没有 作用，晓龙的紧张心理一点儿也没有减轻。 基本要求： （1）根据材料确定讨论主题。 （2）明确讨论的规则。 （3）预设学生讨论的结果并做总结。 导入 上课，同学们好，请坐。同学们，我们在平时的课堂中会有各种各样的讨论，通过 这些讨论，我相信你们会有思想的撞击，会有灵魂的碰撞。在讨论的过程中，你们 的知识得到了增长，见识也得到了拓展。今天这节课，我们要专门来开展一节讨论 课。（板书：讨论） 确定主题 同学们来看大屏幕，这是今天我们要讨论的材料。每一次讨论都需要一个主题，请 各位同学思考一下，这则材料给我们传递了什么样的讨论主题呢？ 好，谁想说一说？请你来说。嗯，你认为这是一个关于学习的问题，你想对学习展 开讨论。但是呢，有这样一个问题：我们学习的内容是方方面面的，关于学习的讨 论这个内容太宽泛了，我们还能把这个主题再进行一定范围的缩小吗？把它更为具 体化一些？ 好，请你来进行补充。你认为可以把这个讨论的主题确定为学习很努力，但考试成 绩不理想该怎么办。不错。再请你来说。这位同学认为这其实就是一个考试焦虑的 问题，大家说对吗？非常好。 所以啊，这则材料让我们讨论的是考试焦虑的问题。那么我们围绕考试焦虑来讨论 讨论：为什么会产生考试焦虑？我们应该如何去应对考试焦虑呢？（板书：考试焦 虑的原因与对策） 明确要求 在这次讨论的过程中，我有几点讨论的要求：第一，希望各位同学能够积极地参与 讨论，阐明自己的观点、做到言之成理、持之有据，并尊重他人的看法；第二，发 131小红书：奇怪我以为你也这样想 表意见的时候，能够做到文明得体，还要善于倾听，并接受他人的意见和建议。就 让我们针对今天材料中的主题展开讨论吧。老师给大家 10 分钟的时间，就考试焦虑 产生的原因进行一番讨论，一会儿我们请小组代表来展示你们的讨论结果。 小组讨论 好，时间到，哪个小组先来说一说？好，请你来。哦，你认为是因为他的家长对他 的期望过大了，所以他的考试压力也比较大，他担心自己考不好，让家长失望，家 长不再爱他。你为什么会这么认为呢？因为你在考试的时候也有这样的经历，是 吗？每次家长对你期望过高，你反而压力很大，就考不好了，请坐。 还有谁想补充？请你来。你说因为晓龙的学习任务过重，他每天都要参加各种各样 的辅导班，知识都来不及消化，所以知识学不好，考前临阵磨枪，自然考试成绩比 较差。嗯，请坐。 请你再来补充。你说可能是因为他以前有一些重大考试的失败经历，所以他总是在 心里担心噩梦重演。你是不是也有这样的经历呀，所以感同身受？还有谁想说？请 你来。这位同学说可能是因为他缺乏一定的应试技巧，也缺乏考试正常发挥的信 心，所以呢，他就不太能够把这个试考好了。同学们说得都非常好，看来你们每个 人都有这样的经验和经历呢。 其实在你们所说的这些考试焦虑产生的原因之外呀，还有另外一个原因，可能你们 分析不到也想不到，那就是家庭关系的问题，家庭关系的问题是考试焦虑的根源。 晓龙的考试焦虑是对父母权威的一种反抗：晓龙不能直接拒绝去参加各种辅导班， 不能要求自由支配节假日的时间，他顺从地遵守着父母的安排，但他没有让父母满 足心愿。因为考试成功意味着顺从权威的要求，所以通过考试焦虑来使考试失败， 具有反抗权威的意味。 面对问题，我们要做的是寻找解决问题的方法，以缓解我们的考试焦虑，帮助我们 提升试成绩。那就请同学们就我们刚才所讨论的这些原因提出相应的解决对策，帮 助晓龙，也帮助我们自己缓解考试焦虑。 谁来说说你们的对策？请这个小组来说。这个小组说，由于父母的期望高，给自身 带来的压力大，我们可以向父母表明心意，减少我们的学习任务，这样不仅能缓解 学习压力、也能减轻我们的心理压力，这样我们在学习知识的时候，也能够做到融 会贯通。很好，请坐。 请你来说。你说对于不懂的知识、不会的问题，可以寻求老师与同学的帮助，也可 以学习掌握一定的应试技巧。很好，请坐。请你来。如果真的有缺乏自信心这个情 况的话，我们可以从每一次小考试当中总结经验教训，逐步增加自己的自信心。还 有吗？请你来说。你认为针对晓龙的心理，可以建议他与家长深谈一次，相信家长 是爱我们的，是关心我们的，必要的时候也可以寻求心理医生的帮助。 132小红书：奇怪我以为你也这样想 同学们给出了面对考试焦虑的相应的对策，我们在面对考试焦虑、学习上有困难的 时候，一定要做到积极地应对、勇敢地面对，不逃避、不退缩。（板书：正视问 题，积极应对） 小结作业 今天我们就“考试焦虑”这个问题展开了一次全班性的讨论，我相信大家在这次讨论当 中有很多收获和感想，老师相信你们在平时的学习中也面临着这样的焦虑问题，我 希望通过今天的讨论，能够对你们自身也产生些许帮助。课下将你们今天的收获写 成一篇小作文吧，然后回家与自己的父母分享这次讨论的经历与收获。同学们，下 课！ 简案 （一）导入新课 直接导入。 （二）确定主题，明确要求 1.确定主题为“学生考试焦虑的原因与对策”。 2.表明讨论原则。 （1）积极参与讨论，能阐明自己的观点，做到言之成理、持之有据。 （2）发表意见时，做到文明得体，并善于倾听、接纳他人的意见和建议。 （三）小组活动，展开讨论 1.针对原因展开讨论，明确考试焦虑产生的原因。 2.针对对策展开讨论，发表意见。 3.教师予以评价与补充。 （四）总结收获，布置作业 1.学生说说对本次讨论的感想，教师总结讨论结果。 2.课下将今天的讨论收获形成一篇小作文，与自己的父母分享这次讨论的经历与收 获。 板书设计 讨论 考试焦虑的原因与对策 正视问题，积极应对 133