文档内容
第3课时 有余数除法的竖式计算(1)
▶教学过程
一、复习导入，揭示课题
出示教科书P62例3主题图。
动手圈一圈，并把结果用算式表示出来。
师：说一说，平均分的过程是什么？结果是什么？算式怎样写？
【学情预设】学生有这方面的经验，通过平均分，得到的结果是能分成3组，余1根。所以算式是13÷4=3
（组）……1（根）。
教师提醒学生注意结合平均分的结果给商和余数带上合适的单位。
师板书：13÷4=3(组）……1（根）
师：刚才我们借助小棒分一分，不仅找到了结果，还能准确地说出算式中每个数表示的意义，非常棒！刚才大
家所写的算式还有一个名字，它叫做横式。那除法有没有竖式呢？这就是我们今天要学习的内容。让我们一起去认
识它吧！［板书课题：有余数除法的竖式计算（1）］
二、探究新知，理解算理
1.研究有余数除法的竖式计算。
（1）整体感知写法。
师：刚才大家用圈一圈的方式，对13根小棒进行了平均分活动，并依据平均分的结果写出了横式。除法算式还
可以写成竖式的形式，它和加减法竖式长得不太一样。首先要向大家介绍一个符号，这是除号“ ”。
师：被除数写在除号的里面，除数写在除号的左边。请跟随老师一起写下被除数和除数，
注意被除数写开一点。
师：13里面有几个4？（3个）3要写在除号的上面。
师：结合示意图，能说说12是怎么来的吗？分走了几个呢？
【学情预设】每4根为一份，能分成3份，也就是分走了12根。
师：还剩几根？怎么得到的？
【学情预设】13根分走了12根，还没分完，剩1根不够一份。
师：“1”是13根里面分走了12根，还剩下的1根，也就是13减去分走的12，等于1，所以这时候我们需要画
一条横线，然后把1写在12的下面。这个时候没有写减号，是因为这是一个除法算式，再写减号会比较复杂，所以
在除法算式中就约定把这个减号省略了。
（2）理解竖式中各部分的意义。
师：通过刚才的学习，我们知道了有余数除法书写的过程，下面我们继续研究除法竖式中各部分的意义。
师：说一说竖式中的每个数表示什么意思？3是怎么来的？12是怎样得到的？1呢？
【学情预设】学生结合示意图，基本能说出每个数表示的意思。对于3、12、1的理解学生还是很依赖示意图。教
师要结合算式引导学生理解12是3×4的积，余数1是13－12的差。
师：除法竖式中，各部分也有它们的名称，我们结合横式标出它们的名称吧！
学生仔细观察示意图和横式，与同桌互相说一说竖式中各部分的名称。
（3）沟通横式与竖式的联系。
师：观察横式和竖式，你能发现它们之间的联系吗？
1教师用手指着将横式中的每一步与竖式中的每一步进行对照。
【学情预设】在对照的过程中，学生会发现竖式不仅能表达横式所表示的意思，同时还能看到分走的12根，这
是横式里看不到的，从而产生对竖式的认可。
师：通过对比发现，你觉得竖式有什么好处呢？
【学情预设】比起横式，除法竖式能更好地把自己思路的每一步展示出来。步步连贯，就不容易出错了。
2.迁移类推，学习表内除法的竖式。
课件出示教科书P62“思考题”。
用自己喜欢的方法解决这个问题，并列出横式。
【学情预设】学生已有很多关于这类平均分的经验，能很快写出横式。
师：这道题和刚才的题有什么不同？
【学情预设】这道题没有余数。
师：这道题的竖式该怎么写呢？自己在随堂本上尝试着写一写。
学生独立完成，教师寻找典型案例评讲。
师：请说一说竖式中每个数表示的意义。分完后如果没有剩余，用数字几表示？
【学情预设】大多数学生书写竖式不困难，知道用0表示没有余数。
三、尝试练习，进行巩固
1.课件出示练习，巩固除法竖式的格式。
2.完成教科书P62～63“做一做”第1、2题。
学生独立完成，教师巡视，收集典型案例并指名学生汇报每个除法竖式各表示什么意义。
【学情预设】学生能将图象表征自然过渡到符号表征，并能用语言表征进行相应的表述。
四、课堂小结
师：这节课你学到了什么新的知识？有疑惑的地方吗？
师：除法竖式和除法横式的写法有什么相同的地方？有什么不同的地方？
▶板书设计
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