文档文本内容
教学设计
教学基本信息
学校
北京第二实验小学怡
海分校
教师姓名
韩巍
课题
角的度量
学段
中段
年级
四年级
具体内容
教材( 四)年级( 上)册第(39 )页，第40 页例( 1)
相关领域
空间与图形
学情分析
大部分学生见过量角器，但都没有用量角器量角的体验。 以往我
们只是注重教学生怎样量角，但其实他们对量角器结构的认识是陌
生的，因此量角之前如何认识量角器显得尤为重要。只有通过让学
生参与制作量角器的过程，他们才能在量各种各样角的时候不出
错。
教学目标
1、在测量角的活动中体验量角器的形成过程，认识量角器和角的
度量单位。
2、通过学生的自主探究、合作交流，操作、尝试、掌握用量角器
测量角的方法。
3、在现实情境中感受量角的意义，进一步形成度量意识。
教学重点
认识量角器，掌握用量角器量角的方法。
教学难点
掌握用量角器量角的方法。
教学过程
设计意图
一、引入：
⒈出示三张图。
图一：两条线段比长短。
图二：两个长方形比面积。
图三：两个角比大小。
⒉引出课题：角的度量---量角器
二、小组合作，用小角测量角的大小。
1 学生动手操作：提供两种不同的角
1=3
∠
个绿角，∠2=2 个蓝角
从而得出标准不一样没法比较。
2、学生讨论：如何统一标准
（1）统一成绿角或蓝角
（2）统一成更小的角
3、学生再次动手操作（用10 度的小角）
1=5
∠
个红角，∠2=6 个红角。
小结：
（1）统一标准。
（2）得用小点儿的角。
三、改进测量方法
⒈简易量角器
⑴学生通过动手操作发现问题：小角分散不好摆？
学生解决问题：把小角粘起来。
⑵把小角粘成半圆形，学生发现问题：重叠看不见？
解决问题：变成透明的。
⑶学生用半圆透明工具测量角（45°）
⑷通过测量发现问题：45°只能说是比4 个角多比5 个角少，不能说
出它的具体大小？
感受：
1.度量要标准统一，
也就是有合适的测量
单位。
2.要有度量的工具。
从而引出课题：比较
角的大小，也得度
量。
学生通过动手、讨
论、
再动手、小结。从而
得出标准统一才能进
行测量。
量角器的本质是单位
角的集合，由学生悟
出用小角测量的可行
性与操作要点，让学
生理解测量的本质就
是一个个的计量单位
累加的过程。 根据
学生“ 把小角拼起
来”的创意，及时演
示拼成的半圆工具，
其实这就是一个简易
的量角器。
由于学生经历了量角
解决问题：把小角变成更小的角。
⒉认识1 度角
⑴每个小角平均分成10 份，得出更小的角，这个小小角就是1 度。
⑵介绍1 度角的由来。（此处为精彩两分钟内容）
⑶通过1 度角来认识5 度，10 度，从而引出刻度。出现内圈数，最
后引出0 刻度，从而强调0 表示起点。
⒊用自制量角器来量角
1=
∠
60° 2=
∠
120°
发现问题：两个角的开口方向不同，直接读数有时会有问题？
解决问题：引出第2 圈刻度。
⒋认识量角器
出示完整的量角器，介绍各部分名称。
四、用量角器量角
出示两个一样大的角，一个角的边短，一个角的边长，先让学生猜
哪个角大，然后再测量。
五、欣赏生活中的角
⒈欣赏：欣赏生活中的角
⒉延伸：风筝比赛时如何测量风筝的高度。
板书：角的度量—量角器
统一标准：1 度=1°
量角器 中心点 零刻度线 ？度刻度
↓ ↓ ↓ ↓
角 顶点 一条边 另一条边
器形成的探究过程，
所以把握了量角器是
由180 个1 度角组成
的本质特征。
从开始探究到创造出
量角器，学生经历了
多次量角，他们独立
量角已水到渠成。
体会自制量角器的过
程获得成功感。
1．量角的策略：边
短可以延长。
2．再次验证角的大
小和边的长短无关。
使学生体会量角的作
用，从而引发思考，
继续探究。
