文档文本内容
上海教育出版社
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主编 刘海波
义务教育教科书
（五·四学制）
八年级
下册
艺术
影视
（含数字媒体艺术）
上海教育出版社
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义务教育教科书（五·四学制）·艺术·影视（含数字媒体艺术） 八年级下册
主 编：刘海波
副 主 编：钱 岭
本册主编：齐 青
本册编写人员：郑 炀 翟莉滢 顾 芳 童 岚 吴钟铭 吴春集 唐 静 陈梦倩
责任编辑：王 晔 陈 群
特约审读：余 璇
装帧设计：王 捷 蒋 妤 周 亚
本册教科书中的部分图片由图虫·创意、视觉中国等图片网站提供
出 版 上海教育出版社（上海市闵行区号景路159弄C座）
版权所有·未经许可不得采用任何方式擅自复制或使用本产品任何部分·违者必究
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人类一直有完整保存现实世界特别是记录运动影像的梦想，直到1895 年，
电影的发明才真正实现了这一梦想。此后，随着有声电影、彩色摄影等一系列
新技术的推出，电影对世界的反映越来越逼真。进入数字化时代后，影视不仅
可以充分反映现实世界，而且可以创造和呈现虚拟世界。
本套教科书共四册，分别围绕“记录生活”“重现历史”“编导故事”“探索
数字媒体艺术”四个主题开展学习。每册包括三个单元，引导同学们探索影视
与日常生活、影视与历史文化、影视与叙述表达、影视与科技创新的关系，带领
同学们通过欣赏中外优秀影视（含数字媒体艺术）作品，学会分析评论，在掌握
基本制作技能的基础上，完成实践创作。
八年级下册的学习任务为“重现历史”。同学们可以欣赏到反映中华优秀
传统文化、革命文化和社会主义先进文化的优秀影视（含数字媒体艺术）作品，
学习影评写作，通过仿拍红色影像、剪辑非遗短片，了解影视反映历史的重要
理念和方法，掌握实践技能，尝试创作历史题材影像作品。
同学们，我们生活在一个充满影像的世界里。影像是表达自我、传递思想、
沟通交流的重要载体。让我们跟随这门课程走进影像世界，拿起摄像机，做自
己生活的导演吧！
前 言
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目 录
第一单元 品评红色影像
第一课 解析历史光影
4
第二课 多角度写影评
11
第三课 仿拍感人片段
18
拓展融合
24
3
第二单元 重温历史岁月
第一课 比较历史影像
30
第二课 再造历史时空
36
第三课 剪辑非遗短片
43
拓展融合
51
29
第三单元 追寻往昔记忆
第一课 留住个体记忆
56
第二课 善用口述影像
61
第三课 寻访身边历史
67
拓展融合
73
55
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第一单元
品评
红色影像
反映中国革命和社会主义建设题材的影视剧，如《开国大典》《大
决战》等，常被称为红色题材影视剧。优秀的红色题材影视剧是如何讲
述中国故事的？撰写影评时，我们应该从哪些方面来评价？
在本单元中，我们将欣赏展现历史的经典影视作品，学会品评红色
影像，把握作品的思想内涵和形态特征，并通过影像仿拍来加深理解。
基本问题：
影视作品如何用艺术的手法重现历史？
单元学习任务：
掌握品评一部历史题材影视剧的多元角度，学习影评写作，并通
过仿拍初步学习如何利用影视手段反映历史。
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欣赏纪实类影像，主要关注作品如何真
实、生动地呈现生活。而欣赏故事片，则要
关注影片的主题、情节、人物以及视听语言
等元素。在本课中，我们将以具体作品为
例，探讨光影艺术如何综合利用这些元素重
现历史。
《我和我的祖国》海报
导演：陈凯歌、张一白、管虎、薛晓路、徐峥、宁浩、文牧野 2019 年
第一课
解析
历史光影
关键词
主题 情节 人物
视听语言
4
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■活动任务一
观看《我和我的祖国·前夜》和《开国大典》两部影片，了解它们的剧情表
现方式有什么异同。
《我和我的祖国·前夜》讲述了1949 年10 月1 日开国大典前夕，工程师
林治远与同事们作为旗杆自动升降装置的设计师，在临近大典的14 小时之内
克服各种设计和材料困难，确保中华人民共和国第一面五星红旗顺利升起的
故事。
佳作品评室
《我和我的祖国·前夜》 导演：管虎 2019 年
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■活动任务二
探究如何用影视语言展现历史故事。
一部优秀的影片往往通过富有艺术感的画面与声音来呈现故事、人物和主
题。《我和我的祖国·前夜》中的许多故事发生在夜间，需要在夜间拍摄，这对制
作团队提出了很高的要求。影片还在片头和片尾用特效营造出纪实感，让观众
仿佛置身于历史现场。
还有哪些影视作品表现了开国大典这一主题？
思考探究
《开国大典》是一部革命历史
题材剧情片，该片展现了从中国
人民解放军取得三大战役的胜利
直至1949 年10 月1 日开国大典
在北京举行的宏大历史。
《开国大典》 导演：李前宽、肖桂云 1989 年
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请从影片中任选一个片段，尝试分析其视听语言。
思考探究
在《我和我的祖国·前夜》中，创作者巧妙地将实景模型与数字技术相结
合，精确重现了1949 年开国大典举行时天安门广场的历史面貌。当时的天安
门广场东、西、南三面均有红墙环绕，影片通过以旗杆为中心的360°旋转全景
镜头，将历史场景呈现得生动、细腻、准确。
《我和我的祖国·前夜》 导演：管虎 2019 年
《开国大典》中经褪色处理的实拍画面
《开国大典》使用的历史影像
在电影《开国大典》尾声，彩色的画面被处理成褪色的老电影效果，与一些
真实的历史影像巧妙融为一体，呈现了一个充满细节和真实感的开国大典。
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■活动任务三
观看《大决战》和《我和我的祖国·前夜》，比较它们在叙事视角上的差异。
《大决战之辽沈战役》海报
导演：李俊、杨光远 1991 年
《大决战之淮海战役》海报
导演：李俊、蔡继渭等 1991 年
《大决战之平津战役》海报
导演：李俊、韦廉等 1992 年
创作历史题材影视作品，有宏观视角和微观视角的区分。
宏观视角
微观视角
全景式、全过程地展示历史事件，
揭示历史发展规律及内在逻辑
片段式、局部地展示历史事件，表
现平凡个体或群体在历史进程中的选
择、情感与状态
适合表现大场面，如战争、重要历
史事件
适合表现人物的故事
主人公通常为重要历史人物
主人公通常为普通人
展现全局，具有宏大美感
贴近观众，易于产生共鸣
《大决战》以宏观视角展现了决定中国命运和前途的战略性决战——辽沈
战役、淮海战役、平津战役。影片充分调动电影艺术的各种视听手段，气势磅
礴，氛围逼真。
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电影《大决战》三部曲与《我和我的祖国·前夜》，在叙事视角上有什
么不同？
思考探究
探索发现岛
■活动任务四
分析《周恩来的四个昼夜》是如何将宏观视角与微观视角相结合的。
有些影片会采用宏观视角与微观视角相结合的方式，使得作品更具层次
感和立体感。
《周恩来的四个昼夜》既有对总理处理国家重大事务的表现，也有对总理走
访民间、调查民生的“小事”的描绘。
《周恩来的四个昼夜》 导演：陈力 2013 年
《我和我的祖国·前夜》从小
人物的微观视角切入，将国家、
民族的宏大叙事转化为讲述普
通人的故事，拉近了与观众的距
离，凸显了大时代中的小人物。
《我和我的祖国·前夜》 导演：管虎 2019 年
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■活动任务五
搜集资料，探究主旋律影视剧的精神文化内涵。
我们经常看到许多媒体用“主旋律”一词来指代红色题材影视剧。实际
上，主旋律影视剧所包括的影视剧范围更广泛，除了表现革命历史重大题材
影视剧外，还包括弘扬时代精神和社会责任感、贴近群众生活的现实题材影
视剧。
主旋律影视剧（如《建党伟业》《功勋》《邓稼先》等）通过传递正能量和
正面价值观，加深了人们对爱国主义精神、革命精神和社会主义核心价值观
的认知与理解，弘扬了中国革命精神和中华优秀传统文化。
《建党伟业》海报
导演：韩三平、黄建新 2011 年
《功勋》海报
总导演：郑晓龙 2021 年
《邓稼先》海报
导演：王冀邢 2019 年
结合所学知识，从故事情节构思、人物形象塑造、主题思想传达、视
听语言运用等方面探究影片的精神文化内涵。
思考探究
找一找《周恩来的四个昼夜》中宏观视角与微观视角的片段，并交流。
思考探究
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影视作品通过故事情节塑造人物、传达
主题，通过视听语言呈现给观众。影视作品
就像多棱镜，我们可以从多个角度对其进行
评价和分析。本节课，我们将探讨评判影视
作品的角度与方法，并练习写作影评。
《我和我的祖国·前夜》海报 导演：管虎 2019 年
第二课
多角度
写影评
关键词
影评 判断 理解
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《我和我的祖国·前夜》海报 导演：管虎 2019 年
示范小课堂
■活动任务一
探究如何分析影视作品的主题。
要评价一部影视作品，正确理解其主题尤为重要。影视作品的主题是指
作品所反映的基本观点和思想。影视作品的主题往往通过主要人物的命运、
经历、思想和观念来表达。
“立国大事必鞠躬尽瘁”，这是《我和我的祖国·前夜》剧中人物林治远的誓
言，也是影片要表达的主题。
从《我和我的祖国》的另外六个故事中任选其一，运用本课所学方法
分析作品的主题。
思考探究
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■活动任务二
理解和把握影视作品的情节组织方式。
情节是指影视作品中有因果关联的事件组合，包含了事件的“起承转合”
过程。具体来说，事件由三个递进的段落构成：1. 发生，主人公的生活平衡被
打破；2. 发展，主人公努力恢复平衡；3. 结局，平衡关系恢复或者未能恢复。
在《我和我的祖国·前夜》中，事件正是依次展开：1. 发生，需要在典礼前
确保电动升旗装置万无一失，却因戒严无法现场测试；2. 发展，林治远在四合
院中克服各种困难，解决了升旗速度、金属球焊接等技术难题；3. 结局，开国大
典前夜，林治远成功完成了对电动升旗装置的技术保障。
《我和我的祖国·前夜》 导演：管虎 2019 年
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引人入胜的情节是吸引观众的关
键。在《我和我的祖国·前夜》中，电
动升旗装置能否正常运行关乎开国大
典的顺利举行，责任重大。如何在14
个小时内克服种种困难，顺利达成目
标构成了情节主线，一波三折、悬念不
断的情节牢牢地抓住了观众的注意力。
■活动任务三
探究影视作品如何塑造个性鲜明的人物形象。
成功的影视作品，往往塑造了个性鲜明的人物形象。《我和我的祖国·前夜》
中的主人公林治远就令人印象深刻。影片开始，面对上级的严厉追问，他表示电
动升旗装置无法保证万无一失，体现出他务实而又倔强的性格。
随着情节的推进，我们看到林治远在实验过程中的认真细致，这进一步塑
造了他负责任的形象。当故事达到高潮，即五星红旗在开国大典上升起的那一
刻，林治远热泪盈眶，甚至在城楼下激动地跳了起来。这一跳不仅展示了这位
选择《我和我的祖国》系列短片中的一个故事，分析该故事情节的发
展，说说吸引你的理由。
思考探究
《我和我的祖国·前夜》 导演：管虎 2019 年
《我和我的祖国·前夜》 导演：管虎 2019 年
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■活动任务四
探究如何品评影视作品的视听语言。
影视作品通过动态画面讲述故事，涉及美术置景、构图、色彩、光影等方
面。此外，音乐、对白及背景音效等声音元素在表达情感、营造氛围等方面也
起着重要作用。
在林治远为焊接金
属球与同伴一起奔向广
场的场景中，运动跟拍加
快了影片节奏，激昂的音
乐增强了影片的情绪感
染力。
选择喜欢的一个电影角色，分析影片中是如何凸显其个性特点的。
思考探究
选择《我和我的祖国》中的一个片段，尝试从视听语言（如景别、构
图、声画关系等）角度进行分析。
思考探究
《我和我的祖国·前夜》 导演：管虎 2019 年
视听语言
视听语言主要包含镜头内容、镜头形式、分镜头规则和声画关系处理四
个方面。
影视小辞典
严谨工程师可爱的一面，而且诠释了他对祖国深厚的感情。他的激动，源于圆
满完成任务的喜悦，更源于见证中华人民共和国诞生的荣光。
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评《英雄儿女》
《英雄儿女》是一部抗美援朝题材的影片。该片以前线
战场上文工团员王芳所经历的哥哥牺牲、父女相认等故事，
展现了英勇的中华儿女强烈的爱国主义情怀。
片中，志愿军某师政委王文清前
往一线指挥，遇到道路被炸，引出了他
与失散多年的女儿王芳的偶遇。随后，
王芳的哥哥王成牺牲，王芳化悲痛为
力量，继承哥哥的精神，歌颂其英雄事
迹。最后王成的父亲、王芳的养父王复
标与王文清重逢，促成王芳与王文清父
女相认，王芳带着老工人父亲与老革命
父亲的双重鼓舞重新回到了战场。跌
宕起伏的情节，荡气回肠的场面，感人
至深的牺牲，共同塑造了以王文清、王
■活动任务五
小组合作，撰写影评。
观看完一部影视作品后，将我们真实的感受和判断写下来，并对其进行阐
述，说明判断依据，就形成了一篇影评。
影评可长可短，可深可浅。
影评既可以综合分析一部影片的成
就和地位，也可以重点分析自己感兴趣
的某个方面或影片的优缺点。
观看电影《英雄儿女》，小组探究如
何撰写影评。
艺术创想站
《英雄儿女》 导演：武兆堤 1964 年
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除了人物、主题、视听语言，影片还有哪个方面对你比较有吸引力？
请就这一方面进行重点分析。
思考探究
复标、王成、王芳为代表的中国军民不畏
强敌、不怕牺牲、奉献祖国、保卫和平的
崇高形象。
《英雄儿女》通过巧妙运用视听技巧
强化了影片的情感与主题。尤其在王成
牺牲的场景中，导演以仰拍视角，利用黑
白影像的强烈对比、烟雾与火光的背景
构图，构建了一幅崇高神圣的图画；再配
以深沉激昂的颂歌，给人以强烈的鼓舞
和召唤。此外，影片后半段对歌曲《英雄
赞歌》的运用，不仅加深了情感表达，而
且如画龙点睛之笔，将影片推向高潮。
影片主人公王成在坚守无名高地的战斗中，展现出超
乎寻常的勇气和牺牲精神。这位高喊“为了胜利，向我开
炮”、最终与敌人同归于尽的英雄是片中军人的典型，也成
为影响一代代中国人的英雄形象。
练习要点
1. 主题：正确理解作品主题，掌握通过情节和细节传达主题的技巧。
2. 情节：把握影片的矛盾主线，抓住精彩的情节构思，发现伏笔与细节。
3. 人物：在矛盾冲突中认识人物，关注人物的造型、语言和行动。
4. 视听语言：分析光影、色彩、构图、声音等视听语言的表现力。
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一部好的影视作品，往往能通过演员真
挚的表演和高明的艺术技术手段，实现感人
至深的艺术效果，润物细无声地传达思想主
题。本节课，我们将通过对电视剧《觉醒年
代》相关片段的仿拍，体会演员表演设计、
镜头语言设计的重要性，并学习使用视听手
段来传达特定的主题和情感。
第三课
仿拍
感人片段
关键词
仿拍 表演设计
镜头语言设计
《觉醒年代》海报 导演：张永新 2021 年
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■活动任务一
小组合作，解析《觉醒年代》中演员的表演设计。
示范小课堂
电视剧《觉醒年代》第39 集中有一个片段，表现陈独秀送别赴法国勤工俭
学的儿子陈延年、陈乔年。父子三人拥抱惜别后，陈独秀目送着两个阳光少年
随着人群渐渐远去。这一处几乎没有台词，但父子三人的神情却传达出共同的
信念和深情。之后镜头一转，将两位少年意气风发的背影与他们身披血衣慷慨
赴死的身影叠化在一起，表现出两位革命青年无悔奉献的伟大品格。演员细腻
的表演和视听手段巧妙的设计，将革命烈士为民族之崛起而慷慨牺牲的主题和
情感表现得淋漓尽致。
小组讨论，具体说明片中演员的表演设计体现在哪些方面。
思考探究
《觉醒年代》 导演：张永新 2021 年
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■活动任务二
小组合作，解析影片中的景别变化、场面调度、演员表演等要素。
以小组为单位，完成对这个段落的仿拍。需要确定导演、摄影、演员、剪辑
等岗位。至少需要三个演员，分别扮演陈独秀、陈延年、陈乔年。如有更多的
组员，可以担任群众演员。
1. 分析三个角色在“广场告别”“慷慨就义”两个场景中的内心活动。
2. 观察电视剧片段中演员通过哪些表情、动作来表现角色的内心活动。
3. 准备与电视剧片段中角色形象接近的服饰、道具。
4. 排练演员在整个场景中的走位、动作。
拍摄准备
1. 分析“广场告别”“慷慨就义”两个场景的拍摄安排。
2. 观察电视剧片段中使用了哪些景别的镜头，思考它们表现的信息或
情感。
3. 导演、摄影与演员一起排练走位，并参照电视剧片段寻找合适的机位。
镜头组合呈现示意
《觉醒年代》 导演：张永新 2021 年
在父子拥抱
告别的这个部分，
远景镜头交代环
境。中景和近景
交代人物关系、动
作和情绪。特写
镜头放大了人物
的情感，强调了父
亲的依依不舍。
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《觉醒年代》 导演：张永新 2021 年
父亲目送儿子
离去的部分，两个
远景交代了空间和
人物的位置。随后
两个近景镜头分别
从后面拍儿子的腿
部和背影，交代儿
子离开，父亲驻足，
表达的是依依不舍
的离别感情。
《觉醒年代》 导演：张永新 2021 年
在两个儿子刑场赴死的部
分，先用一个大全景镜头交代
空间与人物，呈现了一个冷色
调的、阴郁的走道，几个士兵押
着革命青年走向刑场。接着用
两组叠化的近景镜头分别呈现
赴刑时的陈延年、陈乔年和广
场送别时的父亲，表现了父子
间的亲情与共同的信仰。
用两个脚部特写镜头分别表现广场告别时陈延年、陈乔年轻快的脚步，以及两人
赴刑时被铐住的、血肉模糊的赤足。镜头展现了革命者从踏上革命道路到牺牲短暂但
伟大的一生。
《觉醒年代》 导演：张永新 2021 年
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■活动任务三
观看影片《桥》，说说电影是如何表现空阔场景的。
在数字技术的加持下，对历史场景的还原已达到了全新的高度。那在数字
技术问世之前，影视作品如何既逼真又经济地表现空阔场景呢？
电影《桥》讲述了
东北某铁路工厂的工人
克服种种困难，抢修松
花江铁桥的任务。该片
在中国电影史上具有划
时代的意义。
在电影《桥》的拍
实践体验坊
《桥》拍摄现场
《桥》 导演：王滨 1949 年
《觉醒年代》 导演：张永新 2021 年
用两组叠化的人物近景镜头，分别表现去法国勤工俭学前和行刑前的两
兄弟，他们转过头，微笑地直视镜头，体现出坚定、乐观和无畏牺牲的精神。
随后是两人离去的背影，接父亲陈独秀的近景，这是儿子与父亲的告别，也
是革命者与党和祖国的告别。
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小组交流，探究影片《桥》的视听语言设计特色。
思考探究
小组成员相互交流仿拍片段中的经验，由全班同学选出还原度最高
的作品。
思考探究
■活动任务四
小组合作，学会初步仿拍影片片段。
以下是仿拍时的注意事项：
1. 确保拍摄场地安全，避免在危险的场所中或条件下拍摄。
2. 使用适当的器材，在跟拍时注意保持景别、焦点稳定，可以使用自行
车、手推车等辅助拍摄，实现稳定的跟拍效果；如果有条件，应注意对灯光效
果的控制。
3. 主要演员在表演时应注意面部表情变化，增强表演的层次感。
4. 确保拍摄团队中每个人职责清晰，有问题及时交流。
学生仿拍练习场景
学习提示
“仿拍”并非机械地照搬原
作。这项训练需要对仿拍片段的
镜头语言进行剖析，还要准确把
握人物的情感变化。
摄现场，道具组制作了等比例缩小的铁桥、火车、丛林模型，灯光组利用高照度
摄影灯模拟露天光线环境，美术组在“景片”上绘制出逼真的蓝天白云。在如
今的影视剧拍摄中，实景模型仍是展现和还原历史的重要手段。
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观《开天辟地》 ，感悟影像时空中的历史时刻
《开天辟地》是中国首部以建党为背景的影片，影
片讲述了李大钊、陈独秀、毛泽东等早期马克思主义者
创建中国共产党的艰辛历程。
走访中共一大会址或浏览线上展厅，了解中国共
产党的建党历史，分享自己印象最深的展品或展示
区域。
多元视界
拓 展 融 合
《开天辟地》海报
导演：李歇浦 1991 年
中共一大会址
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中共一大会址内景照片 1952 年摄《开天辟地》 导演：李歇浦 1991 年
中共一大数字纪念馆
学习提示
中共一大纪念馆常设《伟大的开端》基本陈列展，综合
采用多种展示手段，全面系统地展示了中国共产党的诞生历
程。大家可实地参观或网络浏览进行学习探究。
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《横空出世》海报 导演：陈国星 1999 年
电影《横空出世》讲述了我国第一颗原子弹“横空
出世”的故事。一支经过烈火淬炼的英雄部队挺进荒
凉的戈壁滩，夜以继日地为完成艰巨任务而奉献牺牲。
《焦裕禄》海报 导演：王冀邢 1990 年
电影《焦裕禄》中人物塑造令人动容。焦裕禄因
“特殊供应本”、赈灾粮食发放问题和吴县长发生争吵，
表现了焦裕禄大公无私和全心全意为人民服务的精神。
推荐资源
《大江大河》 导演：孔笙、黄伟
2018 年
电视剧《大江大河》反
映了三位主人公在改革开
放浪潮下的创业历程，生动
地塑造了改革“弄潮儿”积
极奋进的形象。
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单元回顾与总结
在本单元中，我们探讨了影视剧的核心要素，学习了如何多角度
品评影视剧，挖掘影片背后所传达的思想和情感。这些知识和技能将
丰富我们的人生体验，提高我们的艺术鉴赏力。让我们通过欣赏红色
经典，感受中华民族伟大复兴的磅礴力量。
单元评价建议
◎ 我能初步撰写影评。
◎ 我能分析影视作品中的情节构思、人物形象、作品主题及视听语言。
◎ 我能客观评价同学的影评，对照发现同学影评写作的优点与不足。
◎ 我能通过合作仿拍，初步完成拍摄练习。
◎ 我能理解影视艺术对表现历史的作用。
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第二单元
重温
历史岁月
影视工作者如何使用蒙太奇语言重现历史时空？影视作品在弘扬
传统文化方面具有哪些优势？
在本单元中，我们将一起感受影视艺术中历史人物留下的足迹；
通过复原影片练习，领略中国传统文化的魅力。
基本问题：
如何运用影视思维创作历史题材的作品？
单元学习任务：
理解影视艺术重现历史的思维方式和表现手法，学习蒙太奇语
言，利用已有素材剪辑制作短片。
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讲述历史故事，既可以采用影视剧的
方式，也可以采用纪录片的方式。
影视剧通过把史实加工成剧本，达到
源于生活又高于生活的艺术境界。纪录片
则以真实生活影像为素材，尽量保持历史原
貌。本课将通过比较纪录片《上海解放一年
间》与电视剧《破晓东方》，探讨故事内容与
表现形式之间的联系。
《破晓东方》海报 导演：高希希 2022 年
《上海解放一年间》 导演：谢申照 2019 年
第一课
比较
历史影像
关键词
叙述策略 人物塑造
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■活动任务一
查阅相关资料，了解1949 年上海解放之初的那段真实历史。
《上海解放一年间》分为
三集，分别从政治、经济、社
会等方面重温上海解放一年
间的历史故事，以寻访的方式
挖掘历史细节，展现中国共产
党人解放、接管百废待兴的上
海并赢得民心的过程。
画面呈现：新旧交织
《上海解放一年间》采取
了历史和现实两个时空相交替
的表现手法。历史时空主要依
托历史影像资料和文献资料；
现实时空既有创作者对历史现
场的考察，也有对历史亲历者
及相关领域专家的采访。
《上海解放一年间》 导演：谢申照 2019 年
佳作品评室
《上海解放一年间》片头
在第一集《生与死》中，影片
开头是一段中苏合拍的上海彩色
历史影像，镜头一转，来到了当
今的上海南京东路。这种双重时
空的交替出现，具有强烈的对比
效果，更具感染力和冲击力。
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讲述方式：人物口述+ 解说词
影片采集历史亲历者的生动讲述，捕捉老人们时隔多年依然激动的情绪起
伏，再配以极具感染力的解说词，把观众带回那个惊心动魄的历史时刻。
《上海解放一年间》张洪森讲述场景
在第一集《生与死》中，有一段以三位90 岁左右高龄的老
人交替口述为主，讲述了1949 年4 月26 日凌晨，国民党军警抓
捕进步学生的危机时刻，交通大学地下党员周耐德在同学协助
下虎口逃生的故事。
直观呈现：动态图表
虽然历史纪录片要求内容严谨，但表现形式却可灵活多样。例如，巧妙利
用动态图表等能够让观众对抽象的数字有直观的感受。
《上海解放一年间》 导演：谢申照 2019 年
在第二集《白与黑》
中，就多次利用动态图
表直观呈现了解放前上
海市面上法币、金圆券
等贬值的状况。
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叙事策略：双线并行
《破晓东方》有两条叙事线：一是城市治理主线，记录了在党中央指导下，
陈毅、陈云、曾山等领导人运筹帷幄、克服困难，顺利实现上海从乱到治的过
程；二是谍战线，讲述以田国立为代表的公安人员与国民党特务斗智斗勇的
故事。双线并行的叙事安排使电视剧既有历史质感，又充满紧张的戏剧性。
■活动任务二
探究电视剧《破晓东
方》的艺术特点。
不同于纪录片，电
视剧可以对史实进行一
定的艺术加工。
电视剧《破晓东方》
在尊重历史的前提下，
通过合理的叙事安排、
丰满的人物形象，把我
们带回解放前后风起云
涌的上海。
你觉得历史题材纪录片还可以运用哪些方法来呈现真实的历史？
思考探究
《破晓东方》（第一集片段） 导演：高希希 2022 年
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人物塑造：虚实互补
《破晓东方》使用了“虚实互补”
的人物塑造方法。其中，重要的历史
人物如陈毅、曾山等人的形象与事迹
遵从史实。而经济学家纪南音、地下
党员田国立等则为加工虚构，符合“大
事不虚，小事不拘”的历史题材影视剧
创作原则。
不同艺术形式 ：电视剧、纪实文学与杂技剧的比较
电视剧《破晓东方》、纪实文学《战上海》、杂技剧《战上海》都以解放上海
为主题，艺术形式的不同却使得其表现侧重点存在差异。电视剧《破晓东方》
通过戏剧化的情节设计和生动的人物塑造，使历史事件更具故事性和戏剧性。
纪实文学《战上海》以翔实的资料全景呈现上海解放的历史，以真实性和全局
性见长。杂技剧《战上海》则截取历史中的一些特殊场景，以惊险的杂技动作，
给观众带来视觉冲击力。
《破晓东方》中的地下党员
纪实文学《战上海》
杂技剧《战上海》
与《上海解放一年间》中的真实历史人物比较，你认为电视剧《破晓
东方》在哪些方面对人物进行了艺术加工？
思考探究
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《破晓东方》中的场景还原
历史照片
■活动任务三
如何用视听语言表现历史人物？
历史题材影视剧的主人公大多是观众熟悉的真实历史人物，怎样才能塑造
出令人满意的人物形象？
一是人物的形象气质要靠近历史人物，既要形似，更要神似。
二是语言与行动设计要突出个性，既要发现和揣摩历史人物的个性，又要善
于设计个性化的语言和动作。
三是要擅用细节。在人物造型、道具设计、语言和动作表达等方面的细节设
计，对塑造人物往往能起到画龙点睛的作用。
四是要思考如何利用蒙太奇手法表现人物的特定情绪。
如果让你担任导演，你将怎样运用视听语言表现历史人物？请以
《上海解放一年间》中的一位人物为例，谈谈自己的构想。
思考探究
探索发现岛
《破晓东方》中饰演陈毅的演员在外形上与陈毅有所差异，除了通过化妆技
术努力靠近外，更强调演员对陈毅神态和语气的模仿，通过气质上的靠近，塑
造了让人信服的陈毅形象。
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创作历史题材影视作品，应该如何挑选
素材组接成影片，使叙事顺畅并传情达意？
本课我们将走进光影背后的镜头世界，借助
蒙太奇手法感受历史人物留下的足迹。
第二课
再造
历史时空
关键词
蒙太奇 时空转换
《诞生地》 导演：朱宏、徐冠群、谢申照 2021 年
《诞生地》是一部关于中国共产党诞生地的历史文献专题片。影片通过上
海的红色遗址旧址、纪念设施和场所，串联起建党史上发生在上海的具有深远
影响的标志性事件。
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■活动任务一
探究蒙太奇在影视作品中的表现方式。
在影视艺术中，我们可以将那些在不同时空拍摄的镜头组合成为一个叙事
整体，在观众的脑海里创造出上下文关系。这种镜头与镜头、段落与段落的组
合可以称为“蒙太奇”。
《破晓东方》第一
集开篇，上一刻是陈
毅、刘伯承等人在暖阳
中奔赴西柏坡参加重要
会议，下一刻就看到了
反动派在阴暗幽冷的审
讯室里折磨革命者。这
两个镜头段落组接在一
起，形成解放区、国统
区的强烈对比。
叙事蒙太奇
叙事蒙太奇是以交代情节、展示事件为主旨的一种蒙太奇类型。它按照情
节发展的时间流程、逻辑顺序、因果关系来分切组合镜头场面和段落，表现动
作的连贯，推动情节的发展，引导观众理解剧情。
叙事蒙太奇一般分为平行蒙太奇、连续蒙太奇、交叉蒙太奇等。
平行蒙太奇
平行蒙太奇是指两条及以上的故事线在不同时间或空间分别叙述，最后统
一在故事整体的情节中。《破晓东方》中城市治理、谍战的两条线，都是对共产
党缔造新中国这一伟大历史任务的反映。
《破晓东方》（第一集片段） 导演：高希希 2022 年
示范小课堂
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连续蒙太奇
连续蒙太奇是指情节具有高度连贯性，逻辑上有因果关系的镜头和片段的
组接方式。《破晓东方》第四集末尾，使用连续蒙太奇展现了李白烈士从容就义
的情节，组接顺畅，表意清晰。
交叉蒙太奇
交叉蒙太奇是对发生在同时、异地的不同线索的交叉叙述。各线索相互依
存、相互影响，有“牵一发而动全身”的迫切感，最后所有线索汇合，并形成高
潮。这种手法可以制造悬念，渲染紧张的氛围，增强戏剧冲突，也是增进观众
代入感的常用手段。
《破晓东方》（第四集片段） 导演：高希希 2022 年
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表现蒙太奇
表现蒙太奇以镜头的对列为基础，通过相连或相叠镜头在形式上或内容
上相互对照、冲击，从而
产生一种单独镜头本身
不具有的或更为丰富的
含义。
《诞生地》 导演：朱宏、徐冠群、谢申照 2021 年
叙事蒙太奇与表现蒙太奇的侧重各有何不同？
思考探究
《诞生地》第一集在讲
述1920 年毛泽东来沪经历
时，镜头先拍毛泽东寄居的
寓所中的简陋环境，再用俯
拍方式将小楼与周边的都
市环境形成鲜明对比，接着
带领观众倾听毛泽东对这
一段经历的追忆口述，并融
合解说词，使观众领悟这段
经历在毛泽东一生中的重
要意义。
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实地探访历史遗迹，探讨如何拼接镜头，全方位展示环境。
思考探究
实践体验坊
■活动任务二
体会历史文献专题片《诞生地》中的蒙太奇语言规律。
在创作历史题材的影视作品时，常涉及历史旧址取景。如何拼接镜头以全
方位展示环境？如何让百年前的建筑与当今街景融合协调？
《诞生地》中关于《新青年》编辑部旧址段落，景别先由大到小，展现旧址
所在片区、街道。接着是一些空间的特写镜头，以细节丰富画面内容。随着大
门缓缓推开，配以抒情的解说词，引导观众进入充满革命激情的历史院落。
镜头3
镜头6
镜头1
镜头4
镜头7
镜头2
镜头5
镜头8
《诞生地》
导演：朱宏、徐冠群、谢申照
2021 年
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■活动任务三
以《诞生地》中的片段为例，实地探访历史遗迹，仿拍一段微视频。
上海是一座有红色基因的城市，中共一大会址、中国社会主义青年团中央
机关旧址、中国共产党发起组成立地（《新青年》编辑部）旧址等都是著名的红
色地标。
3 至5 人组成拍摄小组，自行选择拍摄工具，以《诞生地》中的片段为例，
仿拍一段交代历
史空间的内容，并
写一段解说词。
拍摄中，请运用蒙
太奇手法，思考如
何使画面组接流
畅、背景交代清
晰，拍摄镜头以
10—15 个为宜。
中国共产党发起组成立地（《新青年》编辑部）旧址
各小组交流仿拍的微视频，讨论自己是如何运用蒙太奇手法的。
思考探究
练习要点
1. 注意镜头的景别、内容、角度的变化，避免重复。
2. 展示历史建筑时，可以“由大到小”：先交代整体环境，再逐渐聚焦
到重点部分，这需要充分利用远景、全景、特写等镜头的交叉组合。
3. 可以借助手机支架、三脚架等工具拍摄稳定的画面。
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■活动任务四
什么是镜头内部蒙太奇？
有人认为，用蒙太奇手法来表现影像，至少需要两个镜头。其实，用一个镜
头也能够实现相应的蒙太奇效果，这就是镜头内部蒙太奇，即在一个长镜头中，
通过摄影机的运动或被拍摄对象的变化，实现镜头内景别、构图、场面和人物动
作的变化，产生多个
镜头组接的效果。
《1921》中李达、
王会悟、李汉俊搬家
的片段就运用了镜头
内部蒙太奇技巧。这
种蒙太奇是通过演员
调度、镜头运动（包括
视角和视距的变化）、
镜头焦点的变化等手
段来完成的。
请从镜头内部蒙太奇的角度，分析《1921》中的视听语言。
思考探究
《1921》 导演：黄建新、郑大圣 2021 年
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影像既可以重现重大历史，也可以记录
微观具体的人和事，记录手艺和文化。那些
非物质文化遗产（简称“非遗”）的影片，也
能传承文化记忆。
本课将以反映上海本土非遗的影片《海
派百工》为例，带领大家练习剪辑技巧。让我
们一起用影像将传统技艺带回人们的视线。
《海派百工》第一季海报 导演：曲全立等 2020 年
第三课
剪辑
非遗短片
关键词
非遗 重组 剪辑
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■活动任务一
观看《海派百工》第一季《石雕·陶昌鹏篇》片段，梳理镜头语言。
绘图
雕刻
开料
作品展示
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任选《海派百工》第一季中的一集，基于学习经验，完成对影片的段
落分析。
思考探究
《海派百工》之《石雕·陶昌鹏篇》中，导演还原了石雕艺术品的制作过程，
展现了工艺技术和相关知识内容。短片呈现了工艺师在绘图、开料和雕刻等阶
段的制作过程，这三个阶段有明确的先后顺序。请运用剪辑软件，将三个阶段
进行分解并思考：每道工序中包含几个镜头？各自的时长是多少？大致内容是
什么？各工序之间使用了什么样的镜头衔接？填写下表。
工序名称
镜头数量
时长
内容概括
衔接镜头内容
绘图
陶昌鹏用铅笔在纸上描
摹器物草图
作品特写、风
景空镜头
开料
雕刻
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空镜头
作品特写
人物访谈
工作场景
■活动任务二
在影片中任选一个镜头，试着分析镜头所表现的内容和作用。
根据画面内容，我们可以把这一集中的镜头归纳为以下几类：
1. 空镜头：交代工作环境，进行视野过渡，渲染氛围。
2. 人物访谈：交代人物信息，借人物之口叙事，融入专业知识。
3. 作品特写：通过表现精美器物，提供视觉震撼与冲击。
4. 人物工作：展示制作细节以及人物与空间的关系。
我们在分解镜头的时候，可以通过镜头数量的多少与时长，体会不同工序
的复杂程度。表现工序的镜头段落之间，可以用空镜头或人物访谈来衔接。
镜头之间的衔接不仅要确保叙事意义的连贯性，而且需要关注动作
方向、速度等细节的顺畅衔接。例如，在剪辑“开料”环节时，应使两个
高速摄影镜头紧密连接，以免产生“跳切”现象，确保视觉体验的流畅性
和协调性。
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“开料”画面1
“开料”画面2
■活动任务三
重组《海派百工》第一季中的“花格榫卯”素材。
利用剪辑软件，将《海派百工》第一季中的“花格榫卯”素材重组，打造
一部逻辑连贯的短片。“花格榫卯”制作技艺包括绘图、制作榫头、拼接和打
磨等阶段。每个小组将获得带有编号的素材，请观察素材内容后将其归类。
对于难以归类的素材（如人物访谈、空镜头等），请单独整理并思考如何恰当
安排。
艺术创想站
任选《海派百工》第一季中的一个片段，分析其中镜头的衔接有哪些
特点，起到怎样的作用。
思考探究
学习提示
剪辑时应深刻理解导演的总体构思，对分割拍摄的画面素材和录制
的声音素材，进行有机组合，使整部影片节奏鲜明，人物突出，提高影片
的艺术表现力和感染力。
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“花格榫卯”镜头素材
创作提示
1. 导入素材：启动
剪辑软件，将素材导入
到媒体库，并进行合理
命名与分类。
2. 调整素材位置：
将素材拖至时间轴，并
根据叙事需求进行排列。
此时应考虑镜头流畅性、
视觉连贯性和节奏感。
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学习提示
1. 关注画面中的字幕，以此为线索，观察每道工序的细节。
2. 注意画面构图中的景别、光线、角度，以及镜头运动的速度和方向。
3. 调整素材长度：裁剪并调整入点与出点，关注镜头语言与动作连贯性，
以控制镜头时长和整体节奏。
4. 回看与导出：完成初步剪辑后，回看检查镜头衔接、视觉效果和叙事逻
辑。根据发布需求选择格式与分辨率导出。
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分享自己的剪辑思路，并进行交流评价。
思考探究
观看《海派百工》第一季《三林瓷刻·张宗贤篇》，按照自己的剪辑思路，将
导入的素材添加到下图“剪辑后镜头顺序”的合适位置，然后分享交流，看看谁
的故事顺序最流畅。
素材导入
剪辑后镜头顺序
1
2
3
4
5
6
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■活动任务四
我们还可以将哪些创新技术融入影视作品，以展现历史、传承文化？
VR 全景航拍纪录片《最美中国》 2016 年
VR 互动纪录片《古籍寻游记——明清档案》 2023 年
请以“一次穿越时空的对话”为主题，就影视艺术与历史文化的关联
进行小组讨论。
思考探究
越来越多的创新技术被融入影视艺术创作，如虚拟现实（VR）技术。用专
业的全景摄影机拍摄的VR 影像有360°全方位的视野，赋予观众极大的自由
度，给观众带来了沉浸感、在场感和互动感，使得虚拟与现实的界限变得模糊。
VR 技术的运用，为展现历史文化的影视作品创作带来新的可能性。
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观赏《何以中国》 ，探寻“何以中国”的文明密码
纪录片《何以中国》依托中国百年考古的丰硕
成果，追溯中华文明的根基、发源、早期形成和发
展，分《秦汉》《摇篮》《星斗》《古国》《择中》《殷商》
《家国》《天下》八集。每一集以不同切入点，向我
们铺开了中华文明史的辉煌画卷。
参考创意一：激发创意，编创穿越时空的故事
将展品的历史背景与现代生活相结合，通过穿
越时空的设定，展示文物在不同时代的价值和影响。
例如，利用闪回和闪现的手法，让现代人“穿越”到
文物诞生的年代，亲身感受历史文化的魅力。
参考创意二：互动合作，展现学习成果
分小组，以多种形式来探寻“何以中国”文明密码的成果。比如通过观影
笔记、创意海报展、文创设计等实践活动，讲好中国故事。
多元视界
拓 展 融 合
《何以中国》海报
总导演：干超 2023 年
《何以中国》 总导演：干超 2023 年
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非遗技艺纪录片《上博匠心》 2022 年
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复与复制技术为主题，以短视频为呈现
方式，画面唯美，风格轻快。每集讲述一
种上博非遗技艺，让观众充分汲取中华
民族非遗技艺中的工匠精神。
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单元回顾与总结
单元评价建议
◎ 我知道了什么是蒙太奇语言，懂得借助蒙太奇手法，可以使影片叙
事顺畅并阐发更深层的意义。
◎ 我能和同学沟通合作，利用已有素材剪辑完成短片，与他人分享
成果。
◎ 我能理解影视思维与艺术创作的关系。
在本单元中，我们共同探究了历史题材影视作品的多样性，领略
了如何利用蒙太奇手法巧妙地组合镜头，感受了影视作品的丰富内涵
和表现力。让我们将所学知识运用到日常生活中，踏上寻访历史的旅
程，并将对影视艺术和传统文化的热爱传递给更多人。
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第三单元
追寻
往昔记忆
每个人都生活在历史中，个体记忆是历史记忆的一部分，用影像记
录个体对历史的回忆，是我们重现历史的方法之一。
在本单元中，我们将通过一些经典影视作品，重回历史的鲜活瞬间。
同时，学会制作“寻访身边的历史”主题短片。
基本问题：
如何辩证理解影像中个人与时代、个体记忆与公共记忆的关系？
单元学习任务：
通过采访挖掘身边的历史，利用获得的口述史料，制作“寻访身
边的历史”主题短片。
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人与特定的时代背景、历史文化和社会
环境紧密相连。生活于同一历史时期的人
们往往有共同的记忆，而不同的环境条件又
会孕育出不同的命运轨迹。在本课中，我们
将以《为时代而歌 袁隆平》等片为例，学
习如何提炼人物个性、凸显人物的时代性，
以小见大，通过个人记忆追溯时代。
《为时代而歌 袁隆平》 编导：田璟媛 2015 年
第一课
留住
个体记忆
关键词
人物个性 历史资料
生活旧迹 知情人物
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■活动任务一
探究纪录片《为时代而歌 袁隆平》的艺术手法。
纪录片《为时代而歌
袁隆平》用40 分钟左
右的时间浓缩了中国科学家、中国工程院院士袁隆
平的一生，讲述了他倾其毕生精力追寻绿色梦想的
生命历程。
影片采用旁白解说配以历史影像和图片资料等
方式来还原出袁隆平的年轻时代，通过采访袁隆平
的学生、同事，以第三视角丰满人物形象，让观者走
近袁隆平，发现其可爱、亲切的一面。
《为时代而歌 袁隆平》海报
编导：田璟媛 2015 年
佳作品评室
■活动任务二
如果让你来确定纪录片《为时代而歌 袁隆平》的采访对象和采访内容，
你会怎样选择？
采用过去的影像资料展现个人经历
是还原个体历史记忆的重要方法之一。
《为时代而歌 袁隆平》从当下正在
接受采访的袁隆平开始，随后，画面回
到1930 年，用一张姓名栏为“袁小孩”
的出生证明缓缓引出袁隆平的一生。
说一说，可以运用哪些影视手段还原个人历史？
思考探究
《为时代而歌 袁隆平》 编导：田璟媛 2015 年
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除了袁隆平幼时与家人的合照、青年时代与同学的合照、个人论文手稿
等静态文献资料外，影片还插入了许多动态视频资料，用历史影像再现袁隆
平的科研之路，如年轻的袁隆平与同事下田观察水稻杂交情况的视频资料，
增强了影片的临场感与时代感。
寻访生活旧迹
影片通过拍摄
袁隆平最初工作地
旧址，回顾20 世
纪50 年代他的个
人历程，为观众打
开了与历史对话的
窗口。
影片运用历史影像资料，呈现出袁隆平昔日挑灯夜战的画面。重访袁隆平
旧居，从屋内摆设的家具，我们似乎能感受到袁隆平过往的生活气息。
采访知情人物
影片以采访与口述相结合的形式，通过袁隆平的自述，辅以同事和学生的
见证，从多角度呈现这位伟大科学家的丰满形象。
《为时代而歌 袁隆平》 编导：田璟媛 2015 年
《为时代而歌 袁隆平》 编导：田璟媛 2015 年
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纪录片《为时代而歌 袁隆平》是如何凸显时代性和教育意义的？
思考探究
《为时代而歌 袁隆平》 编导：田璟媛 2015 年
当袁隆平回忆起杂交水稻实验终于获得国家批准，他的声音中透露出难以掩饰的
激动。紧接着，影片采访了水稻雄性不育科研小组的另一位成员尹华奇。他透露，当
时袁隆平饱受胃病困扰，尽管处于半饥饿状态，依然带领团队为科研事业奋斗。这种
采访与口述穿插的方式让观众深入了解袁隆平的生活和事业。
■活动任务三
结合影片，探究纪录片中的声音类型。
在纪录片创作中，我们可以在影片的人声、音响和音乐上展开设计，让声
音与画面互相联系，使影片的视听效果更加出彩。
人声既可作为解说，又可当作人物的内心独白。如《为时代而歌 袁隆平》
提及袁隆平追梦路上的困难时，沉稳的男声解说，表现了现实与梦想间巨大的
差距。
音响可以来自画面内部，是同期录制的声音，如乌云的画面配合雷鸣声、
雨天稻田镜头和水滴声等音响；也可以来自画面外部，是后期添加的声音，例
如影片开场提及袁隆平出生时，加入了婴儿的啼哭声，增强了影片的真实感。
探索发现岛
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选择纪录片《为时代而歌 袁隆平》中的一个片段，分析该片段中声
音和画面之间的关系。
思考探究
故事片《袁隆平》与纪录片《为时代而歌 袁隆平》在塑造袁隆平形
象、讲述袁隆平事迹时使用的方法有何不同？
思考探究
音乐不仅能起到渲染背
景气氛、刻画人物、连贯镜头
的作用，还能深化主题，调动
观众的情绪。例如，在描绘袁
隆平追梦路上困难重重时，配
以优美的钢琴曲和深情的弦
乐，增加了影片的感染力。
■活动任务四
欣赏故事片《袁隆平》，探究其与纪录片《为时代而歌 袁隆平》的异同。
故事片《袁隆平》根据袁
隆平的事迹改编而成，影片
讲述了袁隆平30 岁至60 岁
的生活和工作，艺术地再现
了袁隆平为解决人民温饱问
题，兢兢业业、矢志不渝地研
究杂交水稻的坎坷历程。
《为时代而歌 袁隆平》 编导：田璟媛 2015 年
《袁隆平》 导演：史凤和 2009 年
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历史长河中，奔流着不同民族和社会的
集体记忆，每一朵涌动的浪花都可能是无数
生命的个体回忆。历史是人民大众的历史，
人文纪录片中常用的“口述影像”方法正契
合了该理念。本课以纪录片《九零后》为参
考，练习使用“口述影像”这一留存记忆的
常用方法。
《九零后》海报 导演：徐蓓 2021 年
第二课
善用
口述影像
关键词
口述影像 物证 人证
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■活动任务一
观看纪录片《九零后》，了解影片中主要人物的人生故事。
抗战时期，硝烟弥漫中，一群十八九岁的青年，将书桌从北平等地迁徙到
祖国的大西南。他们心怀炽热理想，为革命和救国而奋力读书。纪录片《九零
后》以杨振宁、许渊冲、杨苡、王希季等16 位平均年龄超过96 岁的“90 后”西
南联大学生的口述，书写了西南联大的师生们如何在萤火幽微的漫漫长夜读书
救国以及他们因此而改变的人生。
佳作品评室
选择影片中的一位人物，查阅资料，和同学分享交流他们的故事。
思考探究
■活动任务二
观看纪录片《九零后》，找找有哪些类型的史料。
口述影像：一种艺术，一种方法
纪录片的本质特征是真实。影片通过挖掘口述者亲历、亲闻的记忆，建
构出口述者、采访者和历史现场之间的关系，为还原历史面貌、接近历史真实
提供大众化的视角。
《九零后》 导演：徐蓓 2021 年
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《九零后》中那些历经时代风云，甚至推动历史进程的人物，在摄影机镜头
下侃侃而谈，虽然因年代久远和视角限制，他们的记忆难免有些偏差，但这些
带有个人主观色彩的讲述却使冰冷的历史有了温度。
口述影像中的“第一人称”：引发情感共鸣
口述影像中，被采访者不仅通过语言，而且以表情和肢体动作传递真实的
情感。相较于冷静客观的解说词和游离于历史现场之外的全知视角，这种第一
人称的交流方式更能打动观众。
《九零后》以对历史人物的采访连缀起西南联大的发展脉络，并辅以日记、
散文、诗歌、书信等资料。
影片从西南联大学生的视
角描述了那段历史，在个
人生命史与西南联大校
史的交汇中，进行了一次
跨越历史时空的“对话”。
影片展现了“ 时代与青
年”这一命题在不同年代
的诠释、践行和碰撞。
《九零后》 导演：徐蓓 2021 年
《九零后》 导演：徐蓓 2021 年
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口述影像之外的“物证”与“人证”
主观回忆往往带有个人情感色彩，难以确保其真实性。因此，以口述历史
为基础的纪录片通常会加入相关史料的“物证”。在《九零后》中，我们看到了
丰富的史料，如杨振宁、李政道等学者青年时期的照片、档案影像，我国第一颗
原子弹、氢弹爆炸成功的影像等。
一般来说，档案、日记、照片等都被认作真实历史发生时直接产生的史
料。纪录片中这些资料的补充不仅有助于减少主人公回忆的偏差，增强影视
的可信度，而且丰富了影片的视觉呈现效果，为观众提供了一幅多维度的历史
画卷。
在面对充满主观性的口述影像时，创作者可以采取哪些方法确保影
片的真实性？
思考探究
《九零后》 导演：徐蓓 2021 年
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■活动任务三
欣赏影片《1950 他们正年轻》，学习以人物口述来记忆历史的方法。
实践体验坊
《1950 他们正年轻》海报 导演：宋坤儒 2021 年
《1950 他们正年轻》是一部采用口述记忆来还原抗美援朝战争、弘扬保家
卫国精神的电影。影片聚焦多位志愿军老兵，通过他们的个人回忆和动情讲
述，记录英雄、铭记历史。在老兵的讲述中，观众能感受到国家和民族利益的
至高无上。
电影《1950 他们正年轻》中的实拍、文史资料、历史影像、采访镜头
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讨论并列举不少于3 个口述影像记录的选题。
思考探究
请同学们寻找身边有历史故事的人物，围绕人物成长经历进行采访并
拍摄。
列出人物成长过程中的
重要时间节点
记录人物成长中的
重大事件
采访人物的
重大经历及感悟
人物采访示意图
练习要点
1. 采访前要确定主题。主题应当贴近生活，可以从家庭、社区、学校
中寻找题材，还可以从新闻报道中获取线索。
2. 采访前先制作方案，制订访谈提纲，可以围绕对象的生平经历设计
问题，绘制访谈思维导图。
3. 进行采访。人物采访分为两大类：一是对当事人的采访，二是对相
关人员的采访。应在获得对方同意的情况下，尽量留下同期录音，以增强
真实性。
4. 生活中的小细节可以成为相关“物证”，如家中的老物件、父母的老
照片等，都可以是启发采访、调研的切入点。
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城市的每一条街巷都可能记录着不为
人知的历史秘密。许多建筑为我们讲述着
时代的回响与历史人物的传奇。纪录片《愚
园路》以旅游穿行的方式串联古今故事，以
一座建筑为叙述焦点展开，探寻同一空间内
的历史往事。本课让我们一起踏上承载着
厚重往事的上海愚园路，学习如何挖掘身边
的历史题材，确立风格基调，为开展影像创
作做好准备。
《愚园路》 导演：周洪波 2018 年
第三课
寻访
身边历史
关键词
历史题材 风格基调
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■活动任务一
挖掘身边的历史资源，确定拍摄主题。
历史并非遥不可及，它就在我们的生活中。家有家史，校有校史，一幢房
屋、一条街道、一张照片，都有着属于自己的历史。
我们可以挖掘家庭、社区、学校中的题材，拍摄自己熟悉的、能引起情感共
鸣的故事；也可以留意报纸、杂志、网络等各类媒体，从新闻报道中发现线索并
搜集信息，挖掘拍摄的灵感。例如，纪录片《愚园路》以街道上的不同建筑为叙
述单元，呈现了《布尔塞维克》编辑部里的革命激情、发生在巷子深处俭德坊2
号的惊心动魄的谍战故事……
若觉得一长段历史较难把握，不妨将题材范围缩小至一座建筑、一张老照
片或一封陈旧的信件，由此展开自己的叙事。
《布尔塞维克》编辑部
愚园路1293 弄俭德坊
王伯群与保志宁故居
黎锦晖与黎明晖合影
示范小课堂
如何确定拍摄作品的选题？
思考探究
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■活动任务二
感知历史题材的纪录片的风格基调。
历史题材的纪录片风格多样，有的是严肃写实的，有的是风趣幽默的，有
的是轻松随意的。选择合适的风格基调，在前期策划中至关重要。
纪录片《愚园路》整体基调
贴近生活且充满文艺气息。上集
《洄流》的开篇场景是一位女子在
图书馆翻阅《愚园路》一书，以书
中文字为引子，镜头缓缓切换至
梧桐绿荫下的愚园路。
接着，插入愚园路第一小学的
学生相声表演片段，为严肃的历史
增添了活泼的“调味料”。随后，影
片插入《愚园路》一书作者对该路
历史的介绍，将观众带入愚园路的
第一座建筑。这样的叙事方式将
故事化的表述与专业人员的评论
相融合，赋予纪录片活泼的节奏。
《愚园路》上集《洄流》
请为自己拍摄的短片设计一个开篇场景。
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拍摄计划表
■活动任务三
探究拍摄的流程。
确立拍摄流程
1. 讨论与交流：小组讨论，与教师交流并确定选题。
2. 前期调研：研究相关出版物、照片和档案资料，了解拍摄主题。
3. 确定拍摄地点：提前了解拍摄地的实际情况，进行实地勘查，根据现
场情况确定拍摄机位和细节。
4. 分配拍摄任务：组内分工合作，确保拍摄过程中各项工作顺利进行。
5. 制订拍摄计划：明确具体出发时间、拍摄当天的流程等。
艺术创想站
前期调研
实地勘查
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组内成员如何分工，各自的工作内容和职责有哪些？
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■活动任务四
根据拍摄流程，完成以“寻访身边的历史”为主题的拍摄任务。
在确定选题、基调与切入点，确认拍摄流程之后，我们将开始实地拍摄并
积累影片素材。在此过程中，请大家留意以下要点：
1. 拍摄历史现场与遗迹时，务必注意捕捉现场、遗迹等的空镜头。
2. 关注历史建筑的特色、文物的质感等能反映时代痕迹的细节，助力故事
的讲述。
3. 融入生活场景，将镜头对准生活在历史建筑周边的居民，聚焦历史和现
实生活的关联。
4. 进行外景拍摄时，关注环境外貌、时间变化中的光照关系，及时拍下符
合所需光线、气氛条件的理想画面。
5. 应保护历史遗迹，尊重拍摄对象，注意安全，遵守规则。
创作提示
要完成一部高质量的作品，不仅需要全面且细致的前期策划与拍摄，后期
加工也至关重要。对于本次拍摄任务，还须关注以下几方面：
1. 画面的补拍与重拍
利用前期拍摄素材进行后期剪辑时，可能会遇到声音缺失或画质不佳等
问题。此时，我们需要补拍关键画面，或在更适宜的环境中安排采访对象进行
重拍。
2. 解说词的修改
初步剪辑完成后，师生共同观看作品，检查主题是否阐述清晰，解说词与
画面是否搭配得当，表达是否准确。如有问题，应对解说词进行相应修改。
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3. CG 技术还原
在拍摄历史题材时，除了运用历史文献和解说词为画面增色之外，还可以
应用CG 技术（计算机图形技术）重现那些遥远的历史场景。近年来，CG 技术
的广泛应用，使历史真实再现的形式更多样，效果更佳。
在纪录片《圆明园》中，运用CG 技术制作的三维动画将昔日瑰丽的皇家
园林立体呈现出来，让观众有身临其境之感；纪录片《河西走廊》第一集也运用
CG 技术在地图上模拟张骞出使西域的行程，使叙事更生动。
《圆明园》中的CG 技术运用
《河西走廊》中的CG 技术运用
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触摸历史的纹理，学会色彩修复
故宫修复师可以用色彩为失色的文物还原光辉，电影修复团队则可借助人
工智能（AI）技术为黑白影像进行逐帧着色。对色彩的修复，需要查阅大量历
史资料。每一种颜色的还原看似简单，背后的推敲都经过了严谨考证。
多元视界
拓 展 融 合
黑白转彩色4K 电影《永不消逝的电波》
导演：王苹 1958 年
黑白转彩色4K 电影《上甘岭》
导演：沙蒙、林杉 1956 年
请在家中寻找一张有年代感的黑白老照片，通过对该时代色彩风格的研究
和数字技术的应用，让这张照片焕然一新。这个过程不仅会提升我们的图像处
理技能，而且能让我们深入感受历史的丰富层次和家族故事的独特魅力。
学习提示
1. 深入研究照片背后的年代、服饰和场景，选择一款AI 色彩修复工具
或图像编辑工具为照片着色。
2. 每次色彩选择后，都要
记下决策依据。
3. 在完成色彩修复后，与
同学和老师分享原始与修复
后的照片，并说明色彩选择的
理由。
着色前的家庭照片
着色后的家庭照片
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推荐资源
《幼童》 导演：胡劲草 2004 年
纪录片《幼童》关注中国最早的官派留
学生，这些平均年龄仅12 岁的学生在晚清
年间远赴美国。影片在中美两国互动的历
史中打捞碎片，呈现一段尘封往事，反映一
群学子的坎坷经历和近代中国的荣辱兴衰。
《梁思成林徽因》 总编导：胡劲草 2010 年
纪录片《梁思成林徽因》展示了梁思
成、林徽因夫妇在动荡时期的传奇人生。
影片以丰富的史料、诗作、日记、信件还原
他们的情感；采访其友人、亲人及专家，多
角度展现二人从成长、求学到发展事业的
跌宕人生。
《中国》第一季 导演：李东珅、周艳 2020 年
纪录片《中国》挖掘历史中影响深远的
人物与事件，展现中华文明的伟大演进。不
同于常规历史纪录片，此片关注代表性人
物，呈现各时代精神主题，再现中华文明起
源至中华人民共和国成立的历史。影片采
用非线性结构，利用场景模拟、角色出演、
故事讲述与自然风光等，生动展现历史。
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单元回顾与总结
在本单元中，我们掌握了运用一定的技术手段将文字、声音、图
画、照片中的历史转化为影视作品的方法。同时，我们还学习了如
何挖掘建筑、街道等载体中的历史，为创作主题短片做好充分准备。
希望大家能利用所学，关注身边的历史故事，再现历史场景。
单元评价建议
◎ 我能借助影像的力量提炼人物个性。
◎ 我能较好地理解通过口述影像来记录历史的方法。
◎ 我能和同学合作，挖掘身边的历史题材，初步完成创作任务，并与
他人分享成果。
◎ 我能理解影视艺术中人物与时代、历史文化及社会环境的关系。
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本套教科书根据教育部颁布的《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》编写。
编写过程中，上海市课程教育教学研究基地（中小学课程方案基地）、上海
市心理教育教学研究基地、上海基础教育教材建设重点研究基地等单位给予了
大力支持。李春芳、薛子豪、李江、冯帆、张佳敏、操璐璐、田晓彤、周建新、孙
铭敏等老师参与编写，李亦中、聂欣如等老师给予了宝贵的指导意见。在此表
示感谢！
欢迎广大师生来电来函指出教科书中的差错和不足，提出宝贵意见。
联系方式：
联系电话：021-64319241（内容）021-64373213（印刷或装订）
电子邮箱：jcjy@seph.com.cn
地 址：上海市闵行区号景路159 弄C 座上海教育出版社（201101）
后 记
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