庄子、AI和一道小学作文题:今年教资考试,拼出了教育改革的底牌

9月12日，2026年下半年教师资格证考试结束。

多数人只关心“能不能过”，但如果把三个学段的作文题放在一起看，会发现一个有意思的信号——表面上各说各的，其实在讲同一件事。这件事，跟每个正在为孩子升学焦虑的家长，都有关系。

第一道：庄子在“祛”什么“魅”？

中学组作文题，材料出自《庄子·人间世》——

“人皆知有用之用，而莫知无用之用也。”

所有人都知道“有用”的东西有用，没人知道“没用”的东西才真正有大用。

它恰恰戳中了当下教育最核心的问题。

我们这代人的教育逻辑——能提分的科目叫“主科”，不能提分的叫“副科”。能写进简历的活动叫“有价值的经历”，纯粹因为喜欢而做的事叫“浪费时间”。选专业先问“好不好就业”，交朋友先看“有没有用”。

但庄子在两千多年前就质疑了一个前提：万物必须有用，才有存在的资格吗？

这不是在说“读书无用”或者“躺平有理”。这是在说——当你只用“有没有用”来衡量一切的时候，你已经看不见那些真正重要的东西了。

诗歌、音乐、发呆、仰望星空、和朋友的闲聊、一次没有目的的探索……这些东西没法写进简历，没法折算成分数，但它们构成了一个人精神世界的底土。

没有这片底土，一个人再“有用”，也是空的。

而这，正是教育部一直在推的改革方向——从“唯分数论”到“五育并举”，从“筛选有用的人”到“培养完整的人”。

减计分科目就是最直接的体现。辽宁、陕西西安、四川南充、湖南……多地已经把生物、地理、化学、历史等科目退出中考计分，改为等级呈现。

这些科目不重要吗？不是。是它们不该被“计分”这一把尺子来衡量。

国家在用政策告诉你：有些东西的价值，恰恰在于它不能被打分。

第二道：数字时代在“批判”什么？

小学组作文题：“数字时代是一把双刃剑”。

要求辩证分析数字资源普惠、个性化学习的优势，与注意力碎片化、情感缺失的弊端，并提出平衡之道。

表面看是考“科技与教育”，但往深了想，它其实在问一个更尖锐的问题——

我们是不是在用“效率”取代“深度”？

现在到处都在说AI赋能教育、大数据精准教学、智能批改作业。听起来很美好。但背后的逻辑是什么？

用数据追踪学习进度，用算法推荐提分路径，用APP量化每天的学习成果。一切皆可测量，一切皆可优化。

看起来很“科学”。

但问题是：教育中最要紧的东西，恰恰是没法被量化的。

一个老师发现孩子眼神不对，课后单独聊了十分钟；一个学生在图书馆偶然翻到一本书，种下了终身兴趣的种子；课堂上一次激烈的辩论，改变了某个孩子看世界的方式。

这些瞬间，数据追踪不到，算法算不出来。但它们才是教育真正发生的地方。

教育部推的中考命题改革，方向也是这个——“减少机械训练、增强探究性开放性”。考试不再考“你怎么背”，而是考“你怎么想”。

“如何得分”和“如何思考”，从根本上是两件事。

技术可以是好工具，但不能成为目的本身。效率可以追求，但不能用来替代那些“慢吞吞”的、真正重要的教育过程。

第三道：AI时代在“守护”什么？

幼儿园组作文题：人工智能与人类情感。

材料对比了AI生成内容的“完美与冰冷”，要求考生讨论幼儿教师情感温度、人文关怀及创造性引导的不可替代性。

这道题最直接，也最根本。它问的是——

当机器什么都能“模拟”的时候，什么是人真正不可替代的？

答案说出来很简单：情感。

但再想一步：为什么情感不可替代？

教育这件事，本质上不是知识的传输，而是一个完整的人，与另一个正在成长中的人，在真实世界中相遇的过程。

这个过程里有共情，有期待，有信任，有“互相看见”。

一个孩子摔倒了哭，老师蹲下来抱住他。这个动作里没有任何“知识含量”。但孩子感受到的是“我被在意”。这种体验，塑造的是他对世界的信任感，是他将来面对挫折时不会轻易崩溃的底气。

AI可以写出安慰的话，可以生成温暖的画面，但它给不出一个真实的拥抱。

政策文件里有一句话说得很准：“技术始终是服务教学的工具，而非替代教师的主体。”

教育里最核心的东西，恰恰是最不能被“功能化”的东西。

人的价值，不在于他能做什么，而在于他本身就是目的。

三道题放在一起，其实在说同一件事

把三道教资作文题串起来——

第一句（中学·庄子）： 不要用“有用”定义一切。那些看似无用的东西，才是一个人精神世界的底土。

第二句（小学·数字时代）： 不要用“效率”取代深度。教育的过程，不能被简化成数据和流程。

第三句（幼儿园·AI与情感）： 不要用“功能”替代人性。人不是工具，人本身就是目的。

三句话合在一起，就是当下教育改革真正的哲学底色——从“筛选工具”转向“培养完整的人”。

9月开学初，《人民日报》刊发了一篇关于基础教育改革的重要文章，里面说得很明确：

“探索登记入学、均衡派位、划片招生等多元录取方式……让孩子选择适合的成长路径，缓解教育内卷和社会焦虑。”

再看各地正在发生的事——

浙江嵊泗，全面取消普高录取分数线门槛，266名填报普高的初三毕业生全部录取，生源外流较5年前下降近10个百分点；

成都，十二年贯通培养已扩展到39所学校，覆盖全市23个区（市）县，不掐尖、摇号入学、中途可退出；

北京平谷区，4所高中拿出555个计划用于登记入学；

2025年全国普高率已经升到62.36%，“十五五”规划还要新建改扩建1000所普高、增加200万个以上学位。广东一个省2026年就要新增20万个普高学位。

指标到校比例也在持续提升——全国要求优质普高不低于50%的招生计划用于指标到校，兰州达到75%，大连74%，成都55%-65%。

这意味着什么？普通初中的孩子，只需要和本校同学竞争，不用和全市重点初中的学生硬拼。比例越高，普通初中的机会越大。

说了这么多，落到地上，家长可以做什么？

1. 关注本地政策。 你所在城市的中考计分科目调了没？指标到校比例是多少？有没有贯通培养试点？这些信息，直接决定你的策略。

2. 重视指标到校。 孩子在普通初中不代表没机会。校内排名比以前更重要了。指标到校比例越高，普通初中的孩子反而越有优势。

3. 体育别丢。 各地体育分值在涨，不是减分项。

4. 别被旧数据吓到。 普高率已经超62%，还在扩。“一半孩子上不了高中”的说法，已经被数据证伪了。

5. 换个角度看孩子。 这三道题最核心的启示是——不要把孩子当成“待筛选的材料”。他会解题，不代表他会思考；他能考高分，不代表他知道自己要什么。

教育的最终目的，不是让孩子“有用”，是让他“成人”。

一个“成人”的孩子，即使没有考上最好的学校，也能找到自己的方向；即使遇到挫折，也能自己站起来；即使面对不确定的未来，也能保持稳定和从容。

从“筛选”到“匹配”，从“有用”到“成人”。

这不仅是教育政策的转向，也是每个家庭真正该调的方向。