【摘要】习作范例是小学语文习作教学的核心支架资源，承载着传递写作规律、示范表达方法、启迪写作思维的重要功能。立足习作教学作前、作中、作后完整教学链条，可将静态的习作范例动态转化为阶梯式教学工具：作前重塑为“素材启发支架”，激活写作动机、拓宽选材视野、深化习作立意；作中转化为“实操方法支架”，规范谋篇布局、细化场景描写、赋能真情表达；作后升级为“多元评价支架”，助力自主诊改、思维进阶、创意优化。三阶范例工具层层递进、闭环互补，打破传统范文机械模仿的教学误区，构建“范例赋能—方法迁移—思维生长”的习作教学新路径，有效助力小学生写作能力与语文思维品质的协同提升。

【关键词】小学语文；习作教学；习作范例；三阶转化；教学支架

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，习作教学要引导学生“乐于书面表达，增强习作的自信心，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。习作范例作为贴合学生认知、契合学段要求的优质教学资源，涵盖教材例文、学生佳作、教师下水文、名家短篇、跨媒介示范素材等多元形态，是连接写作知识与习作实践的核心桥梁。在传统习作课堂中，范例应用多停留于“通读赏析、机械模仿”的浅层模式，存在工具性弱化、功能性单一、思维性缺失等问题，难以适配学生从素材积累、行文表达至修改提升的完整写作过程。

基于习作教学作前激趣选材、作中落笔行文、作后评改优化的三阶核心流程，可对习作范例进行靶向性、分层化、动态化转化，将静态文本资源升级为适配各教学环节的专用教学支架，精准破解小学生“无素材可写、不会写、写不好、不会改”的习作痛点，构建系统化、科学化、梯度化的小学语文习作教学体系。

一、作前：范例转化为素材启发支架，破解“无物可写”困境

作前指导是习作教学的奠基环节，核心目标是唤醒学生表达欲望、打通生活与写作的联结、拓宽选材立意维度。此阶段摒弃单一的范文朗读赏析模式，将习作范例转化为轻量化、可迁移的“素材启发支架”，从动机激发、素材转化、立意拓展三个维度精准赋能，让学生从“被动写作”转变为“主动表达”，彻底解决习作选材同质化、素材贫瘠化、立意浅层化问题。

（一）情境启思，激活内生写作动机

写作动机是学生开展习作活动的内在驱动力，小学生习作畏难情绪的核心诱因是写作任务脱离生活认知、表达场景过于抽象。依托多元习作范例创设生活化、具象化教学情境，能够将枯燥的写作要求转化为真实的表达需求，唤醒学生的生活经验与情感共鸣。结合自我决定理论，贴合学生认知的范例情境，能满足学生学习的自主性与胜任感，让学生感知写作的价值与意义，自然生发表达意愿。

统编版五年级上册习作《二十年后的家乡》是典型的想象类习作，学生普遍存在想象空洞、内容空洞、缺乏真情实感的问题。教学中，教师可摒弃单纯的文字范文赏析，整合图文范例、短视频场景范例、优秀学生习作片段，搭建情境启发支架。先展示家乡交通、环境、生活变迁的纪实范例素材，引导学生观察时代发展细节；再呈现多篇不同视角的学生佳作片段，分别聚焦家乡科技变化、生态变化、人文变化，让学生直观感知想象习作并非凭空捏造，而是基于现实的合理畅想。通过“观范例、谈变化、想未来”的三阶活动，唤醒学生对家乡的认知与热爱，让学生主动联想家乡的点滴细节，内生“想书写家乡未来”的表达动机，为后续习作开展筑牢情感基础。

（二）方法迁移，实现生活素材转化

生活是习作的源头活水，小学生的生活体验丰富但零散琐碎，大多学生不具备提炼生活、转化素材的能力，常陷入“生活有素材、笔下无内容”的困境。习作范例的核心价值之一，就是为学生提供“筛选素材、提炼细节、升华内容”的可迁移方法，引导学生将碎片化的日常小事，转化为贴合习作主题、富有情感温度的写作题材。

统编版三年级下册习作《我的植物朋友》，习作核心要素是“仔细观察，写出植物的特点和自己的感受”。低年级学生观察往往流于表面，仅能简单描述植物颜色、外形，内容单调单薄。教学作前阶段，教师选取教材经典例文及学生优秀习作作为示范支架，梳理范例的素材筛选逻辑：聚焦“外形细节、生长变化、触摸感受、养护故事”四大核心维度。带领学生拆解范例如何从“普通的花草植物”中挖掘独特素材，比如范例中“含羞草被触碰后合拢叶片的瞬间”“多肉慢慢饱满的生长过程”等细节，让学生明白平凡的生活观察就是优质习作素材。随后引导学生对照范例梳理个人观察清单，将自己种植绿植、观察花草、养护植物的零散经历整合加工，转化为专属习作素材，有效破解低年级习作“无米之炊”的难题。

（三）多维对比，拓宽习作立意维度

习作立意是文章的灵魂，小学中高年级学生写作普遍存在立意单一、思维固化的问题，写人仅赞品质、写景只颂美好、记事只谈感悟，缺乏多元思考与深度表达。依托多篇差异化立意的习作范例开展对比教学，能够打破学生的思维定式，引导学生从多元视角解读素材，挖掘素材背后的情感价值、成长意义与生活哲理，实现习作立意的深度拓展。

统编版六年级上册习作《多彩的活动》，学生常规立意多局限于“活动很有趣、玩得很开心”的浅层表达。为突破立意局限，教师作前引入三篇差异化范例：第一篇聚焦团队协作，通过运动会接力赛细节，诠释团结的力量；第二篇聚焦成长感悟，通过文艺汇演的备赛波折，书写坚持与成长；第三篇聚焦温情瞬间，通过班级志愿服务活动，传递奉献与温暖。通过范例多维对比，学生清晰感知到，同一活动素材可以从体验、成长、品格、温情等不同维度立意。在此基础上，学生结合自身经历自主挖掘习作内核，摆脱同质化立意，让习作兼具生活温度与思想深度。

二、作中：范例转化为实操方法支架，攻克“不会表达”难题

作中是学生落笔行文、落实写作方法的核心环节，直接决定习作的结构完整性、内容丰富度与表达质感。针对学生习作结构混乱、描写笼统、情感生硬等典型问题，此阶段将习作范例转化为可参照、可实操、可迁移的“实操方法支架”，从谋篇布局、细节刻画、情感表达三个核心维度，为学生实时写作提供精准指导，让学生从“随意书写”转变为“依规创作、灵活创新”。

（一）解构范例框架，规范行文逻辑布局

谋篇布局是习作的骨架，小学中低年级学生习作多存在条理混乱、主次不分、首尾脱节的问题，高年级学生则普遍存在结构固化、平铺直叙、缺乏层次的短板。通过解构范例的行文脉络、梳理篇章结构、提炼布局方法，搭建可视化结构支架，能够帮助学生建立清晰的写作逻辑，掌握适配不同文体的谋篇技巧。

统编版四年级上册习作《记一次游戏》，核心要求是“按顺序写清楚游戏过程，突出重点”。教学中，教师以教材例文为核心范例，引导学生拆解文章结构，提炼出“开篇点题交代游戏背景—中间详写游戏过程（起因—经过—高潮）—结尾总结收获感悟”的经典叙事框架。同时对比多篇学生佳作，梳理出“详写高潮、略写铺垫、穿插心理与动作描写”的布局技巧，制作成简易行文思维导图。学生落笔写作时，可对照思维导图搭建个人习作框架，避免出现流水账式叙事。针对高年级复杂叙事习作，进一步依托双线结构范例，指导学生掌握“事件明线+情感暗线”的布局方法，让习作结构清晰、层次分明、逻辑严谨。

（二）复刻范例细节，塑造鲜活场景画面

细节描写是习作的血肉，当前小学生习作普遍存在“重叙事、轻描写”的问题，语言笼统干瘪、场景模糊、缺乏画面感，无法让读者产生代入感。习作范例中优质的细节描写片段，可转化为细节训练支架，引导学生学习捕捉动作、神态、环境、心理等细微场景，掌握“以小细节显画面、以微场景传情感”的表达方法。

统编版五年级下册习作《形形色色的人》，核心训练重点是“通过典型事例和细节描写，突出人物特点”。学生写作常陷入“标签式描写”，仅用“乐于助人、勤劳勇敢”等词语概括人物形象，无具体细节支撑。作中指导环节，教师选取教材经典细节范例，拆解“动作拆解、神态刻画、语言贴合人物、环境烘托形象”的描写方法。以范例中人物动作细节描写为参照，引导学生摒弃笼统概括的语句，将人物行为拆解为连贯细微的动作，搭配神态、语言描写，让人物形象立体鲜活。同时设置即时仿写、迁移训练任务，让学生在写作过程中实时借鉴、灵活运用，彻底改变习作空洞、笼统、无画面感的问题。

（三）借鉴范例脉络，实现情感自然流露

真情实感是习作的灵魂，学生情感表达的常见问题是情感生硬堆砌、前后脱节、空洞抒情，无法与事件发展、场景变化有机融合。优质习作范例的情感表达具有层次性、动态性、真实性，能够为学生提供可借鉴的情感表达逻辑，帮助学生学会依托事件推进自然抒发情感，实现“事随情走、情随事生”。

统编版六年级上册习作《有你，真好》，要求学生结合具体事例融入真情实感。教学中，教师选取情感层次丰富的学生佳作作为范例，梳理出“场景铺垫—困境出现—陪伴助力—内心触动—情感升华”的情感变化脉络，制作“情感时间轴”支架。引导学生在写作过程中，对照时间轴梳理自身情感变化，将感动、温暖、释然等情感融入具体场景与细节中，避免结尾突兀抒情。学生依托范例情感脉络，记录事件发展中的心理变化，让情感表达层层递进、自然真挚，有效解决情感表达生硬、空洞的问题。

三、作后：范例转化为多元评价支架，实现“写后进阶”提升

作后评改是习作提质增效、培育高阶思维的关键环节，也是传统习作教学最薄弱的环节。多数学生存在“不会自评、不会互评、写完即止”的问题，教师单一的评语评价也难以实现精准赋能。此阶段将优质范例、典型问题习作转化为“多元评价支架”，通过思辨式、沉浸式、逻辑性多元评价模式，引导学生自主诊改、反思优化，实现从“完成写作”到“优化写作、创新写作”的进阶，同步培育学生的批判性、创造性与逻辑性思维。

（一）思辨式追问评价，培育批判性思维

依托典型习作范例与问题习作，构建阶梯式追问评价清单，聚焦习作的情节漏洞、情感短板、语言瑕疵、逻辑问题，引导学生开展自主思辨、互助互评。通过“发现问题—分析问题—解决问题”的闭环思考，让学生跳出自我固化的写作认知，以批判性眼光审视习作内容，提升自我修改能力。

统编版四年级上册习作《小小“动物园”》，学生初稿常出现“人物特点与事例不匹配、比喻牵强、内容同质化”等问题。作后评价环节，教师选取典型佳作与问题习作形成对比范例，设计递进式追问清单：一是人物特质与所选事例是否贴合？二是动物比喻是否精准、有新意？三是细节描写能否凸显人物特点？四是语言表达是否生动自然、无重复赘述？学生对照范例与问题清单，自主排查习作短板，开展小组思辨讨论，针对性修改优化内容，在思辨互评中打破写作误区，夯实写作基础。

（二）角色代入式评价，培育创造性思维

习作的本质是书面交际与情感表达，角色代入式评价打破“作者单向书写、教师单向评价”的传统模式，引导学生切换读者视角、交际视角审视习作，立足表达需求优化内容、创新形式，有效培育学生的创造性表达能力。

统编版三年级下册习作《我变成了一棵树》属于想象创编类习作，侧重考查学生的创意表达与想象逻辑。作后评价阶段，教师依托优质创意范例，设置多元角色评价场景：以“小读者”视角评价想象是否新奇有趣、内容是否生动吸引人；以“创作者”视角评价情节是否连贯、想象是否合理；以“分享者”视角评价语言是否流畅、情感是否真挚。学生切换不同角色开展互评自评，不再局限于“语句通顺、结构完整”的基础评价，而是聚焦创意亮点、表达新意、内容感染力优化习作，主动丰富想象情节、打磨语言表达，让习作更具个性化与创新性。

（三）链条式逻辑评价，培育系统性思维

针对说明类、议论类习作逻辑混乱、条理不清、前后脱节的问题，依托范例提炼标准化逻辑链条，构建可视化逻辑评价支架，引导学生梳理习作脉络、排查逻辑断点，实现习作逻辑的规范化、系统化优化。

统编版五年级上册习作《介绍一种事物》是典型的说明类习作，核心要求是“条理清楚、特点鲜明、介绍准确”。学生初稿普遍存在说明顺序混乱、特点不突出、内容杂乱的问题。作后修改环节，教师以优质说明类范例为依托，提炼“事物特点—分层说明—细节补充—总结升华”的逻辑链条，制作逻辑测评支架。引导学生对照支架梳理自身习作的说明顺序，排查段落衔接、内容排布、特点介绍中的逻辑问题，针对性调整行文顺序、补充关键细节、删减冗余内容。通过链条式评价修改，学生不仅能优化本次习作，更能掌握说明类文本的写作逻辑，形成系统化写作思维，实现以评促学、以改促升。

结语

习作范例的三阶动态转化与应用，彻底打破了传统习作教学中范例浅层运用的局限，将静态的文本资源转化为贯穿作前、作中、作后的动态教学支架。通过作前启思选材、作中赋能行文、作后提质优化的闭环教学模式，让范例从“模仿范本”转变为“思维工具”，既为学生提供了可落地、可迁移的写作方法，又持续培育学生的观察能力、思辨能力与创新表达能力。在小学语文习作教学中，精准立足学段特点、紧扣习作要素、依托三阶教学流程，动态转化范例功能、优化范例应用形式，能够有效构建科学化、梯度化、高效化的习作教学体系，助力学生写作能力与语文核心素养的协同进阶。