教学支招:跨文化意识融入初中英语单元整体教学的研究

【摘要】结合译林版初中《英语》九年级（上）Unit 5 Art world 中的语篇Tan Dun's music，分析跨文化意识融入初中英语单元整体教学的优势和实施要求。在此基础上，探索跨文化意识融入初中英语单元整体教学的策略，并构建“文化感知—文化理解—文化比较—文化创新”四维递进的教学模式，形成从理论分析到实践策略的完整体系。研究表明，该模式能有效整合语言学习与文化理解，培养学生的跨文化意识、交际能力和文化自信。

【关键词】跨文化意识；初中英语；单元整体教学

译林版初中《英语》九年级（上）Unit 5 Art world 中的语篇 Tan Dun's music 蕴含丰富的跨文化教学素材，该文本以谭盾从湘江流水启蒙到国际舞台成功的音乐历程为主线，生动展现了中西文化交融创新的典型范例。基于此，以Tan Dun's music为例，分析跨文化意识融入初中英语单元整体教学的优势，以及探究如何在初中英语单元整体教学中构建系统性的跨文化意识培养模式，为解决当前英语教学中文化育人功能不足的问题提供理论指导和实践路径。

跨文化意识融入初中英语单元整体教学具有显著的理论意义与实践价值：不仅能够有效整合语言知识学习与文化内涵理解，而且可以通过系统化的教学设计为学生提供一条完整、连贯且层层递进的跨文化学习体验路径。

(一) 促进语言能力与文化素养协调发展

将跨文化意识融入初中英语单元整体教学，有利于实现语言学习与文化内涵的深度交融。以Tan Dun's music为例，在学习与音乐创作过程相关的词汇(如composer、boundaries、flow等)的同时，学生能够了解谭盾从湘江流水汲取灵感、用石头和纸张等普通物品创造音乐的文化背景，实现语言输入与文化输入的同步统一；在领悟谭盾“无界音乐”思想的过程中，学生既能够掌握描述音乐创作与文化融合主题所需的英语表达，又能够提升跨文化交际能力。当学生理解谭盾如何把中国古钟的声音融入西方风格的音乐时，便能够学会用英语描述文化融合现象，从而在真实语境中提高语言运用能力与跨文化交流能力，真正实现语言工具性与人文性的统一。

(二) 构建完整系统的学习链条

单元整体教学模式克服了传统英语课堂中听、说、读、写技能分割，课时之间缺乏连贯性及内容碎片化等弊端，形成了完整且系统的学习链条(席望，2025)。以Tan Dun's music为例，教师可让学生先通过听谭盾的作品《水乐》感受自然与音乐的融合，再通过阅读谭盾的成长经历及其“无界音乐”创作理念深化对中西文化融合的理解，最后通过写作任务——用英语介绍中国传统艺术，让听、说、读、写四项语言技能训练围绕“艺术”主题和跨文化内容形成系统化的整体设计，使学生从多层面、多维度深入体会谭盾音乐创作中的跨文化意识。借助谭盾从中央音乐学院到赴美深造，从传统二胡演奏到获得奥斯卡最佳原创音乐奖的成长轨迹，学生能够形成对艺术传承与创新的系统认识，从而解决一节一课时、分科教学中文化理解浅尝辄止、支离破碎的问题。

(三) 促使抽象的跨文化认知具体化

Tan Dun's music作为跨文化阅读文本，为学生提供了中西文化融合的生动范例。谭盾“世界上最好的音乐源自自然”的观点体现了中国传统文化中的“天人合一”理念。谭盾为电影《卧虎藏龙》创作并获得奥斯卡最佳原创音乐奖及为2008年北京奥运会创作的融合中国古钟声与中国味道的颁奖音乐，生动诠释了中国艺术“走出去”的有效路径。这些都是现实中优秀的跨文化范例，为学生提供了触手可及且鲜活的跨文化阅读素材，使原本抽象的跨文化认知变得具体、形象。通过阅读谭盾“将过去与现在、传统与现代、中国音乐与西方音乐融合创新为‘无界音乐’”的创作实践，学生能够认识到艺术传承与创新的关系，树立既有文化自信又有世界眼光的正确文化观。

成功实施跨文化意识融入的英语单元整体教学需要满足以下基本要求。

(一) 课程标准与教学目标的基本要求

《课程标准》提出培养学生的跨文化意识和跨文化理解能力。Unit 5 Art world 的跨文化意识教学应实现语言学习目标和文化育人目标的融合。其中，语言知识目标要求学生了解和学习有关艺术创作及文化艺术融合的相关词汇和表达，如通过阅读Tan Dun's music 学会 composer、boundaries、mix together等关键词汇；语言能力目标要求学生用英语描述、评价跨文化艺术现象，并表达自己对跨文化融合的理解和感受；文化知识目标要求学生理解谭盾的音乐中体现的中西文化交融的理念和思想，理解文化多样性和包容性的意义；情感态度目标要求学生在学习和体会谭盾从湘江边的小男孩成长为享誉国际的作曲家、指挥家的历程，培养民族文化自豪感和国际交流意识。

(二) 学生认知发展与学习特点的适应要求

九年级学生的抽象思维正在迅速发展，他们已具备一定的文化比较能力和批判性思维能力，但其跨文化知识储备仍须依赖具体、鲜活的案例才能被激活。因此，教师在进行跨文化教学设计时应遵循由具体到抽象的认知规律：以谭盾用石子、纸张创作音乐的具体事例切入，让学生感知“材料即乐器”的创新理念；以谭盾从湘江边的小男孩成长为世界著名作曲家、指挥家的励志故事点燃学生的学习兴趣，培养其文化自豪感；组织小组合作交流、文化比较等项目任务，让学生通过交流沟通加深对中西方音乐文化异同、融合的认知。

(三) 教学内容选择与组织的质量要求

融入跨文化意识的教学内容应具备真实性、典型性和合适性，以保证文化信息的有效传递和正确引导。Tan Dun's music虽然包含跨文化内容，但仍需教师对其进行二次挖掘和系统整合: 谭盾童年从湘江流水和自然风声中汲取音乐灵感，折射出中国传统文化中“天人合一”的自然观；在美国留学期间与世界各国音乐家接触，凸显多元音乐文化碰撞的必要性；为电影《卧虎藏龙》创作并获得奥斯卡最佳原创音乐奖及为2008年北京奥运会创作的融合中国古钟声与中国味道的颁奖音乐都生动阐释了文化的创新路径。在组织上述内容时，教师应遵循由浅及深、层层递进的原则，并保持语篇之间的逻辑关联：以谭盾个人成长故事为情感入口，再扩展到中国和西方音乐元素对比的认知阶段，最后延伸到跨文化交流和创新一般规律的抽象共识，形成逐级提升的内容链。需要注意的是，教师所选内容应贴合学生的认知水平及兴趣特点，如引入学生日常接触的影视配乐、游戏背景音乐等生活化案例，与谭盾作品进行对比，触发共鸣与思辨，确保文化内容“既有高度，又有温度”。

(四) 教学过程实施的规范性要求

跨文化意识融入课堂教学需遵循科学性、系统性和实效性原则，以确保课堂教学能有条不紊地实施并有效达成预期目的。教学过程设计要体现单元教学内容的有机串联，将阅读、听力、口语、写作等技能训练形成学习链一气呵成，如通过播放谭盾的音乐作品激发学生的跨文化音乐学习动机，通过精读文本透彻解读谭盾的创作理念和文化融合理念，通过小组讨论比较中西音乐文化之间存在的差异，通过项目展示让学生用英语推介中国传统艺术并进行国际传播。教学方法的运用要体现体验式学习和探究式学习的有机结合，让学生在音乐欣赏、文化对比、创意表达等活动中自主建构跨文化知识。同时，在师生互动中，教师要扮演组织者和引导者的角色，创设开放、宽容的交流环境，鼓励学生表达不同观点，培养其批判性思维和跨文化意识。

综合考量理论基础分析及实施要求，本研究构建出跨文化意识融入初中英语单元整体教学的策略。以语篇Tan Dun's music为例，通过深入挖掘文本中的跨文化相关内容，构建起“四维递进”教学模式，采用多元整合的教学实施路径，并建立起以发展为导向的教学评价体系。这一系统性的策略设计旨在为教师提供可实际操作的教学方案，以有效提升学生的跨文化意识与交际能力(刘强2025)。

(一) 基于文本解读的跨文化内容挖掘

基于对语篇 Tan Dun's music 的深入理解，教师提取丰富的跨文化教学素材，为单元整体教学提供充分有力的内容支持。语篇中存在多层次的跨文化素材：第一层是个人经历方面的跨文化交流，谭盾从湘江边的少年成长为国际著名作曲家、指挥家的经历，是中国艺术家走向世界的音乐足迹；第二层是创作理念中体现的跨文化融合，“Music is the best for you to create if it comes from nature”作思想体现中国传统自然观，“As a music student at the graduation of Bard College，I went to America and took courses from peoples of varying backgrounds”表明在异国学习时期接触他国音乐人，体现跨文化交流的重要性；第三层是创作风格上的跨文化交流经历，为电影《卧虎藏龙》创作的配乐融合了中国武侠文化与西方电影音乐表现手法，为2008年北京奥运会创作的颁奖音乐将古钟音乐嫁接于西方框架结构。通过提取文本中的这些跨文化素材，教师引导学生了解文化传承与文化创新的关系，让他们认识到跨文化交流并非简单的文化相加过程，而是在保持各自文化特性基础上的创新融合过程。文本核心主题“Music without boundaries”能帮助学生领悟跨文化交流的根本方法，实现跨文化意识和创新思维的发展。

(二) “四维递进”的单元整体设计模式

1. 文化感知阶段：音乐情境中的跨文化启蒙

文化感知阶段是通过创设音乐情境，促进学生初步感知跨文化现象。教师先播放谭盾代表作品《水乐》片段，让学生闭眼聆听，感受纯粹的水声如何创造美妙音乐效果，并体验谭盾“最好的音乐来自大自然”创作理念；接着播放电影《卧虎藏龙》的配乐片段，引导学生感受其中融合的中国传统音乐元素与西方交响乐风格，使他们初步感知中西方音乐文化差异与融合状况。在此基础上，教师播放2008年北京奥运会颁奖仪式视频，让学生感受谭盾创作的颁奖音乐中古钟声与现代音乐完美结合(魏惠萍2024)。通过这种视听结合感知体验方式，学生能直观感受跨文化音乐创作的独特魅力，从而为后续文本学习奠定良好的情感基础。这一阶段重点强调感性认知，要通过多元感官体验激发学生的好奇心和探究欲望，使他们对谭盾及其“无界音乐”理念产生浓厚兴趣，进而为深入开展跨文化学习做好准备。

2. 文化理解阶段：文本研读中的跨文化认知

在文化理解阶段，教师引导学生阅读Tan Dun's music，从而系统理解谭盾音乐创作中蕴含的跨文化交流概念与文化价值观。学生通过阅读文本并探讨谭盾在湘江边成长的文化背景，体会中国传统文化中“天人合一”的自然观：他在没有乐器的农村用石头和纸张作曲，展现出中国人的创新能力与就地取材的智慧；通过阅读谭盾跨文化的学习经历可知，他在中央音乐学院学习中国传统文化八年之后赴美国深造，接触世界各国的音乐家，其后来的跨文化创作风格正是源于这样的文化背景。教师引导学生重点分析谭盾“Music without boundaries”理念的意义，其将“past and present, common objects and instruments，traditional Chinese Music and modern westem Music”融合在一起创造出新的跨文化风格音乐。通过阅读文本，学生能全面理解跨文化并非简单的文化堆砌，而是在尊重不同文化差异基础上的融合创新。

3. 文化比较与创新阶段：实践体验中的跨文化能力提升

在前两个阶段的基础之上，文化比较与创新阶段借助实践体验活动来培养学生的跨文化思辨与创新表达能力。首先，教师开展中西音乐文化对比分析活动，组织学生分组比较中国传统音乐如二胡、古钟等和西方古典音乐在音色、节奏、表达方式等方面的差异，以深入理解不同文化背景下音乐艺术所具有的独特魅力；其次，教师引导学生分析谭盾在作品中实现文化融合的具体方式，如为电影《卧虎藏龙》创作的配乐怎样把中国武侠精神和西方电影音乐技法相互结合及为2008年北京奥运会创作的颁奖音乐如何在西方风格框架内融入中国古钟声等传统元素，并在理解分析的基础上进行跨文化艺术创新项目设计，即分组设计介绍中国传统艺术如书法、京剧、民乐等走向世界的英语展示方案，该方案需要体现文化传承与创新的理念。学生需要运用在课文中学到的词汇和表达方式，如“build a bridge between East and West” “mix together”等，用英语阐述自己对跨文化艺术创新的理解和设想，最终形成兼具文化底蕴和国际表达力的作品(赵雨婷2024)。

(三) 多元化整合教学实施路径

多元化整合教学路径强调把多种教学方法、教学资源、环境进行整合，以形成立体化的跨文化学习体验。在教学方式整合方面，教师开展体验式教学与探究式学习，通过播放谭盾的作品《水乐》，让学生聆听自然音乐之美，通过开展小组探讨活动让学生理解“无界音乐”的文化内涵，通过实施项目化教学让学生设计并展示中国传统艺术国际传播方案，培养其跨文化沟通能力。在教学资源整合方面，教师有机结合数字化资源与传统教学资源，播放谭盾相关音频、视频资料，利用多媒体设备展示2008年北京奥运会颁奖典礼现场画面，同时引入二胡、古钟等传统乐器相关实物资源，以增强学生的直观感受。在整合教学环境方面，创设开放性学习环境，将课堂学习和课外实践活动相结合。这种多元化整合教学路径能给学生营造多样化的学习体验，并帮助他们发展跨文化意识。

(四) 构建以发展为导向的教学评价体系

发展性教学评价体系把促进学生跨文化意识的持续发展当作目标，构建起多维度且全程化的评价模式。在评价内容方面，构建语言和跨文化意识评价内容并重的评价体系，在语言维度考核学生用英语表述与评价跨文化现象的能力，如能否正确运用 composer、boundaries、mix together等词汇陈述对谭盾音乐作品的理解；在文化维度考核学生对中西方音乐文化差异与融合的认知程度，以及对“无界音乐”理念的理解深度; 在思维维度考核学生的跨文化思辨能力和创造性表达能力。在评价方法上，教师采用过程性评价和终结性评价相结合的方式: 通过课堂观察评价学生在音乐欣赏、文本研读、小组展示等活动中的参与度和表现力，通过作品集评价考核学生的学习反思、设计创意等成果，通过项目展示评价学生用英语进行跨文化表达的综合能力(邹旭2024)。