香港教育交流日记(二十二)——香港AI语文教学实践对内地高中语文教研的启示

香港AI语文教学实践对内地高中语文教研的启示

——香港教育交流日记（二十二）

2026年9月24日 星期四  小雨转晴

今天上午在九龙塘教育服务中心参加了语文教学支援组举办的《生成式人工智能的学与教应用》专题培训，主题是学校在中文学与教中融合人工智能的实践，内容围绕《中小学数字教育发展蓝图》展开。对我这样一名长期在山西大同从事高中语文教研工作的人来说，这是一场收获颇丰的“取经”——既看到了可供对照的成熟课例，也引发了对两地语文教育数字化路径的反思。

培训开篇介绍了香港推动“人工智能＋课程”的整体思路：更新各科课程、发布《中小学应用人工智能教学指南》，并明确四大发展重点——培育人才、加强教师培训、优化基建配套、推动跨界别协作，落实到语文学科，即“人工智能＋中国语文课程”。其中，教师运用AI的教学实践发展阶梯令我印象颇深：从萌芽、探索、应用、整合到创新五个层次，由初步认识工具起步，到跨学科深度融合，最终实现教学创新。这个层级模型对教师自我定位极有价值——教研工作中我们常见的问题是“一窝蜂上工具”，而这个阶梯提醒我们：数字化教学应循序渐进，先问自己身处哪一层，再谈如何进阶。

真正打动我的，是现场分享的两个完整中文单元教学案例。

第一个是小学六年级《寻仁记——探寻东华仁爱足迹》。单元融合叙事写作、感恩教育与“仁者爱人”的价值内涵，搭配AI工具开展多样学习活动：学生与文本角色对话，向东华三院的先贤提问；运用AI生成旧香港街头插画，把文字记忆视觉化；最终以一封感谢信完成写作输出。值得注意的是，整个过程并非用AI做“美化包装”，而是让学生实实在在练习撰写提示词、辨识信息真伪、核查AI生成内容——语文学习与AI素养在同一件事里同步生长，这正是单元设计的高明之处。

第二个是中一级《亲情诗的赏析与创作》，以游欣妮《日子》等诗作为载体。阅读预习环节，学生把诗句转化为提示词，用AI生成画面，将抽象的诗歌意象化为可视图像，藉此走进诗中父亲的形象；写作环节则采用人机协同模式——教师搭建写作框架、示范引导，学生完成初稿后，藉助AI获得个性化评语，再反覆修改。培训特别强调：AI只是学习伙伴，教师要照顾学生多样性，评语宜简洁聚焦，兼顾不同语文能力学生的需求。学生的事后反馈尤为真实：有时提示词难以写到位，AI会出错、内容夸张，有学生反覆尝试七十多次才得到满意的图片——而这恰恰成了教学重点：让学生亲身认识AI的局限，学会辨析与评估生成内容。错误与挫折没有被排除在课堂之外，反而被转化为学习资源，这一点对我触动很大。

由教研员的视角看，我忍不住将所见与内地、尤其是我们大同的高中语文教学现状作一比对。近年内地大力推进教育数字化战略行动，智慧课堂、AI辅助教学广泛铺开，国家智慧教育平台资源底座庞大，在阅读鉴赏、作文批改、试题讲解等模块均有大量尝试，同样强调不能以AI代替学生思考与写作，重视媒介素养培育。两地侧重确有差异：香港这套方案更偏向“单元嵌入式”，把AI素养的四项能力——认识AI、操作提示词、评估内容、辨别信息真伪——拆解后融入中文阅读、写作与人文专题探究，并与本土历史、仁爱文化、服务学习紧密结合，课例完整、落地细致。而我们的优势在于宏观资源与平台，短板往往在“如何把资源化为一节节具体的课”。香港经验启示我：数字化的关键不在资源多寡，而在教学设计的颗粒度。

这次培训也促使我更深一层思考：AI进入语文课堂，最大的挑战永远不是工具本身，而是能否守住语文教育的根本——文字感受、情感体悟、思辨表达。工具用得恰当，可以降低理解门槛、激发创作兴趣；但若过度依赖生成内容，便会弱化学生的文字推敲能力，这对高中写作教学尤为警觉。香港这两个课例给我的启示可以概括为一句话：AI适合做“协助者”——用来搭建情境、提供反馈、视觉化文本；而阅读中的共情、写作里的真情、价值层面的思考，依然要靠师生之间、生本之间真实的交流来完成。人机协同的“协”，主体始终是“人”。

在九龙塘教育服务中心接近一个月的集中培训已接近尾声，收获的课例与理念需要转化为行动。后续我计划借鉴这种单元融合思路，在驻校中文课堂设计小规模的人机协同读写活动，并尝试整理成可供大同高中语文同行参考的课例简报——让这次来港所学，不只留在日记里。

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