核心素养视角下的小学语文整本书阅读教学

核心素养视角下小学高年级整本书阅读教学要遵循趣味性、递进性原则，从高年级学生的具体学习情况入手，搭建符合学情的多样化活动支架，助力学生高效阅读整本书。

（一）趣味引导，激发整本书阅读兴趣

阅读兴趣是学生自主、合作阅读整本书的基础，激发学生整本书阅读兴趣，不仅是确保阅读教学质量的基础环节，还是助力学生高效完成整本书阅读任务的关键举措。在导读活动中，教师要善于挖掘小学生的兴趣、爱好，寻找整本书激趣阅读的切入点。

1.激趣——看图片导读

“看图猜故事”是小学生非常喜欢的趣味游戏，低年级看图说话、看图写话、看图复述故事等活动为整本书激趣活动的设计提供了优质素材。高年级整本书阅读难度增加，教师可从学生熟悉的“看图猜故事”游戏入手，初步激发学生阅读整本书的兴趣。

以《西游记》为例，教师将电视剧、连环画、教材插图等制作成图片集，借助希沃白板的蒙层功能，将图片整理成“盲盒”形式，引导学生参与“抽盲盒猜故事”等活动。为了增强趣味性，教师还可将四大名著的相关故事图片穿插进来，如结合名著单元节选内容，将《草船借箭》等经典图片集中起来，以学生熟悉的课本内容引出整本书阅读，将关注的重点放在《西游记》图片集中，可选择不同剧集、篇章的典型图片，鼓励学生看图说一说这是哪个片段或哪个故事环节。

“看图猜故事”等趣味游戏活动能够激发学生主动参与整本书阅读的兴趣，为其深入阅读、思辨阅读等活动奠定基础。

2.添趣——看目录猜读

目录是整本书阅读的提纲，“看目录猜故事”是预测阅读的一种常见模式，也是主要阅读策略之一。所以，在整本书阅读导读课中，教师组织“看目录猜读”游戏，不仅能进一步激发学生阅读整本书的兴趣，而且能通过预测目录内容等活动的设计初步加深学生对所阅读书目的了解程度。

以《西游记》为例，高年级学生的阅读能力差异逐渐增大，因此教师可选择不同版本的《西游记》让学生阅读，如能力较强的学生可选择阅读原著，能力稍差的学生可选择白话版或青少年版。在“看目录猜故事”环节中，教师可选择经典原著作为整本书阅读素材，考虑原著阅读有一定的难度，可结合86版电视剧，出示相关目录并配合电视剧图片。如第一回《灵根孕育源流出 心性修持大道生》可搭配《猴王初问世》的相关图片，学生看目录配合图片说一说这一回可能会涉及哪些故事片段，在分享、交流过程中，学生阅读整本书的兴趣逐渐提升。

3.竞趣——定计划助读

整本书阅读教学中，师生共同制订阅读计划是极为关键的：计划制订得是否合理，是否符合不同学情学生阅读现状，是否能支持学生持续阅读，都是评价阅读计划制订成功与否的因素。制订阅读计划是学生整本书阅读的助力器，计划的制订要从学生阅读能力入手，按照阅读前准备、初读、细读、思辨阅读、阅读后等多环节设计阅读计划框架，然后一个环节完成之后，可结合前一个阶段的阅读情况、阅读问题等适当调整下一个阶段的阅读计划，从而确保整本书阅读的顺利实施。以《西游记》为例，整本书阅读计划框架可按照如下思路进行。

（1）阅读前：收集《西游记》相关影视作品、动画片段观看，了解主要人物和故事背景；准备笔记本用于记录阅读感悟与问题。

（2）自主阅读：每天阅读两三回，梳理当天阅读章节的情节脉络，标记疑难字词和不理解的情节。

（3）初读后：开展《西游记》故事分享会，每人讲述印象深刻的情节；制作人物关系图，梳理主要人物之间的关联。

（4）细读：选择经典章节仔细分析精读章节的语言、人物、情节、环境描写等，欣赏作品的写作技巧和艺术特色。

（5）思辨阅读：选择自己喜欢的人物或某一节故事内容进行分析，从不同角度思考作者的写作意图等。

（6）读后活动：举办以《西游记》为主题的知识竞赛；以“我眼中的《西游记》”为题，开展班级读书交流会。

师生互动设定阅读计划框架，一方面，能让学生清晰后续的阅读节奏与阅读思路；另一方面，通过整体计划的制订也能帮助学生形成整体阅读的思路，为学生自主阅读小说类整本书提供明确的方向，助力学生迁移运用此次阅读所学知识进行自主阅读、拓展阅读。

（二）多层建构，推动整本书阅读进程

整本书阅读教学中，教师要善于搭建阅读桥梁，引领学生阅读思路，助力学生高效完成多样化阅读活动；通过思维导图、任务驱动、任务分析等助力学生阅读，串联整本书初读、细读、思辨阅读活动，为学生搭建高效阅读的桥梁，实现阅读质量提升、阅读习惯培养，同时帮助学生掌握整本书阅读的方法与策略。

1.思维导图，助力初读

作为古典长篇小说代表作，《西游记》情节较为复杂，对高年级学生来讲具有一定的阅读难度。所以，在设计助读思维导图中，教师可选择学生感兴趣的话题助力师生共同讨论，如“取经路线图”“人物关系图”“事件关系图”等，通过多种路线图、关系图的设计，降低整本书阅读难度，同时将整篇小说的写作思路清晰地呈现出来。不仅如此，教师通过思维导图的设计，也能帮助学生从一开始就明确所读书目的大致结构，从而助力学生对整本书内容进行整合与梳理，提高整本书阅读的综合质量。

以“取经路线图”思维导图设计为例，教师可借助漫画版《西游记》、86版《西游记》剧情图等为辅助材料，鼓励学生先说一说自己了解的师徒四人的“取经路线图”。学生在分享过程中，可以边说边绘制大致的路线图，设计初步思维导图；可先在小组内部单独设计，然后成员之间进行交流，相互补充；小组之间再进行交换，取长补短，得出比较完善的取经路线图。最后师生合作，将所有小组的路线图进行集中整理，借助希沃白板绘图功能，绘制完整的“取经路线图”，助力学生自主阅读。根据“取经路线图”的设计思路，教师还可以鼓励学生借助线上工具、线上材料等设计人物关系图、事件关系图等。一方面，检验学生是否掌握了思维导图设计的思路与方法；另一方面，能进一步调动学生对初读整本书的积极性，拓展学生的阅读思维，并尝试从不同角度展开整本书阅读。

2.任务驱动，推动细读

细读、精读环节是整本书阅读的关键环节，以往整本书阅读中学生阅读往往流于形式，并不能真正理解整本书的内容，深度阅读意识和能力不足。基于此，教师在整本书阅读教学中要关注阅读过程中任务单的设计，通过阶段性任务的设计推动整本书阅读的进程，同时通过驱动任务的设计助力学生养成整本书深度阅读习惯，提高整本书阅读综合质量。

在《西游记》整本书精读环节任务设计中，教师可通过任务单设计的方式，引导分阶段阅读整本书内容。

任务1：读完前七回，你觉得“石猴”有哪些特征呢？

任务2：“石猴”有很多美称，你能写出他的称号吗？这些称号是谁封的？能说出这些称号背后的含义吗？

任务3：读第八回到第十三回，你了解了唐僧的哪些事件呢？如果要你给他做一张名片，你会怎么做呢？

任务4：从第十三回开始，取经的故事要正式开始了，结合初读计划思维导图，你能绘制更加精细的“取经路线图”吗？他们都遇到了哪些妖怪，发生了哪些事情呢？

任务5：孙悟空与金角、银角大王斗法时，想出了很多计策，你觉得这些计策与“三十六计”有什么关系呢？请画出对应的关系图吧！

任务6：……

通过任务单的设计，教师引导学生根据任务单进行深度阅读，鼓励学生从不同角度、不同思路展开阅读，同时通过任务单的设计也能将阅读前的准备工作与阅读探究活动充分结合起来，形成系统衔接，助力学生对整本书内容有更加深刻的认知。

在整本书阅读教学中，教师还可以通过问题引导、项目学习等方式助力学生深度阅读，要根据学生阅读兴趣、阅读能力等选择适当的教学方式，助力学生整本书阅读进程。

3.人物分析，思辨阅读

思辨阅读是在初读、细读整本书的基础上展开的更深层次阅读活动。教师通过组织思辨阅读活动可以引导学生对整本书中的关键人物进行分析，在分析与实践中拓展学生阅读思维，提高学生阅读综合能力。

如教师组织读书辩论会，选择学生感兴趣、有认知分歧的人物当作辩论活动的主角；还可以选择其中的典型故事进行思辨阅读。如“你认为孙悟空是个什么样的人呢？”“你觉得孙悟空是回花果山快乐还是在西天取经路上快乐呢？”“你觉得队伍中师徒四人谁最重要呢？”学生可以选择自己感兴趣的话题展开辩论，从书籍或课外阅读材料中搜集整理能够支撑自己论断的活动素材。学生在辩论中各抒己见，通过讨论进一步感受整本书阅读的趣味。在辩论活动中，学生也逐渐学会了独立思考、独立分析，形成自己对人物形象的分析与判断，提高了思辨阅读能力。

通过深度分析人物形象，学生可以在思辨阅读活动中更深层次理解整本书内容，学会从不同角度分析同一事物，促进整本书阅读综合能力的提升。

（三）多元评价，提升整本书阅读质量

评价是课堂教学的重要组成部分，整本书阅读教学评价活动设计要具备趣味性、综合性特征，对整本书阅读的过程、成果等进行综合分析，全面反思、总结整本书阅读教学，助推整本书阅读质量的提升。

1.“好书”推介，个性展示

“好书”推介是彰显学生阅读收获、呈现学生阅读过程的有效方式。《西游记》“好书”推介活动可以以小组为单位，每个小组按照自己喜欢的方式进行推介卡、推介宣传片的设计与制作。在推介卡的设计中，学生可以选择人物形象卡、事件梳理卡等方式，将阅读过程中的收获及自己的心得体会充分展现出来，将《西游记》推荐给身边的朋友，看看哪个小组的推介卡设计得最具特色。

“好书”推介卡是呈现学生阅读收获的个性化展示平台，不仅能为学生提供展现自我的机会，而且通过个性化展示也能对学生进行精准的评价，了解学生在整本书阅读中的收获及存在的问题，同时能进一步了解学生在阅读方面有哪些兴趣和优势。

2.剧本演绎，情景展示

《西游记》的故事性非常强，整本书中的九九八十一难也是师徒四人成长的过程，那么你对其中的哪些故事有深刻的印象呢？结合原著故事情节，参考《西游记》动画片、影视剧等形式与内容，学生可选择自己感兴趣的故事情节进行演绎。如“三借芭蕉扇”“三打白骨精”“真假美猴王”等章节，学生可以选择配音秀、课本剧、舞台剧等形式，还可以选择传统皮影戏等，将整本书阅读过程中的收获呈现出来。剧本设计、表演的过程不仅能加深学生对自己喜欢的故事情节认知深度，而且能为学生提供展示自我的平台，从而拉近学生与整本书阅读之间的距离，进一步体会阅读的快乐。

3.评价量表，综合评估

综合评价活动是对整本书阅读展开系统评价的环节。教师在综合评价中可设计评价量表，引导学生自主评价、互相评价，最后结合学生评价的结果进行综合评价。评价量表的设计要丰富多元，如：

（1）评价维度：可从阅读态度、阅读方法、阅读习惯、阅读品格等方面入手。

（2）评价指标：阅读兴趣、阅读动机、阅读能力、泛读能力、阅读方法的运用、阅读时间、阅读笔记习惯、专注度、坚持力、批判思维等。

（3）评价标准：如能主动阅读，常与他人讨论《西游记》，对讨论话题充满兴趣（10分）；能完成阅读任务，偶尔讨论（5分）；需督促阅读，对讨论无兴趣（1分）……

按照上述评价维度、评价指标、评价标准设计评价量表，教师对整本书阅读进行综合反思与分析，为后续整本书阅读教学提供明确的思路和方向。

教师融合终结性评价与过程性评价，不仅能完善整本书阅读教学体系，还能借助多样化评价与展示活动的设计凸显学生的阅读兴趣与阅读优势，助力学生主动融入整本书阅读活动，提高学生语文学科核心素养。

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