制度承变启新章素养落地见真章——高新区高中历史教师肖雯琳在“2026年基础教育课程教学改革实施指导暨浙川新联合教研活动”中献课

  2026年9月14日，由教育部课程教材研究所主办，新疆维吾尔自治区教育科学研究院、浙江省教育厅教研室、四川省教育科学研究院联合承办的“2026年基础教育课程教学改革实施指导暨浙川新联合教研活动”在新疆阿克苏、昌吉、塔城乌苏三地启动。活动以“浙川新共研筑高质课堂・山海同聚力促教育发展”为主题，聚焦普通高中学科课程标准理念要求转化落地中的重难点问题，通过课例展示、观课议课、专家讲座、研讨交流等方式，引领带动区域基础教育课程教学改革。成都市教科院附属中学肖雯琳老师作为四川教师代表受邀在乌苏市第一中学执教展示课《隋唐制度的变化与创新》。授课紧扣课程标准理念要求，将历史学科核心素养有机融入教学设计，引导学生在制度的更迭与创新中触摸历史的脉络与温度。

  肖教师以隋文帝、唐太宗、武则天、唐玄宗等政治家“善于从历代兴亡中总结经验、锐意制度建设与创新”为导入，引导学生在纵向对比中梳理从西周世卿世禄制、战国军功爵制、汉朝察举制到魏晋九品中正制的演变轨迹，得出“制度会随着时代变迁而变化”的历史认识。在此基础上聚焦隋唐，呈现隋文帝开始分科考试、隋炀帝始设进士科标志科举制形成、唐太宗增设进士明经科目、武则天首创武举与殿试、唐玄宗提高科举地位的演进历程。教师创设元载（家本寒微）、张九龄（官宦世家）等人物情境，引导学生依据家世背景推测其入仕途径，理解科举制下“怀牒自列”自由竞选较之察举、九品中正制的历史进步性。进而结合钱穆《中国历代政治得失》等史料，归纳科举制的影响：官员选拔更加公开公平，中下层读书人得以相对公平地参与政权，扩大统治基础、加强中央集权；读书、考试与做官紧密相连，提高官员文化素质、促进社会向学风气；并借助新疆吐鲁番出土的唐景龙四年卜天寿抄《论语郑玄注》等写本残卷，说明科举制从制度上保证并促进通用语言文字的推广使用，强化文化认同与中华民族共同体意识。

  肖教师以唐代告身（官员接受官职的凭证）书写格式示意图及1973年新疆吐鲁番阿斯塔那506号墓出土的《天宝十载张无价游击将军告身》为依托，引导学生还原唐代中枢行政决策流程，直观理解中书省出诏令、门下省掌封驳、尚书省负责执行的相互制衡机制；结合唐朝三省位置图与政事堂、中书门下平章事的设立，呈现三省因时而变、走向一体化以提升行政效率的趋势。学生由此归纳三省六部制的影响：分工明确、流程清晰，提高行政效率；多人任宰相彼此制约，有利于加强皇权；集思广益，提高决策科学性；因时而变，增强大一统国家的治理能力。

  从租庸调制到两税法。肖教师梳理魏晋租调制、北魏租调制至唐初租庸调制的演进，明确其征收依据由“户”“一夫一妇受田农民”到“成年男子（丁）”的变化，并结合新疆吐鲁番出土的贺思敬庸调布等多件唐代庸调布，引导学生在共性分析中得出“租庸调制在全国统一推行、内地赋税实物可大规模调往边疆、体现唐前期大一统国家对西域的有效治理”的历史结论，深化对统一多民族国家发展的认识。在揭示两税法背景（唐朝由盛转衰、户籍管理混乱、赋税不公）的基础上，教师立足《资治通鉴》卷226等史料，讲清两税法“量出制入、户无主客以见居为簿、人无丁中以贫富为差、秋夏两征”的内容，说明征税标准由人丁转向财产、国家对农民人身控制逐渐放松的历史趋势。最后以陆贽、白居易对两税法的批评为思辨素材，引导学生辩证看待制度的双重性与局限性，体悟“任何一种制度都不是十全十美的”，应辩证理性看待制度、增强社会责任感。

  肖老师围绕设计思路与实施路径同在场专家、教师坦诚交流，阐释了本课的教学设计理念与教学重难点突破思路。首都师范大学叶小兵教授与四川省教科院黄勇老师对本课作细致点评，充分肯定课例在依标教学、素养落地方面的实践探索，并就高中历史课堂教学优化提出建设性意见。

  其一，本课是高中历史依标教学、素养落地的生动样本。教师将唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等核心素养有机融入教学环节，以出土文献、官方文书等一手史料驱动探究，实现了知识习得、能力培养与价值引领的统一。其二，本课深化了历史学科育人价值。以制度创新为线索，揭示了统一多民族封建国家巩固发展的内在逻辑，通过科举制下的文化认同、租庸调布所折射的中央对西域有效治理等内容，铸牢中华民族共同体意识，涵养家国情怀。其三，本课为跨区域教研提供了可借鉴的实践范式。对课程标准理念转化落地这一共性问题，肖老师以结构化的教学设计、真实的史料情境和辩证的思辨引导加以回应，其依标教学、素养导向的探索经专家点评与同行研讨得以检验和深化，有力推动了新课标理念从纸面向课堂的转化。

  本课也对对高新区高中历史课堂建设提供了有益启示。一是坚持素养导向，深耕依标教学。要将课程标准理念要求转化为具体可操作的教学设计，以核心素养统领课堂目标、活动与评价，避免“贴标签式”素养落地。二是要善于运用实物史料、出土文献、官方文书等一手证据创设真实情境，引导学生在“证据—解释”中生成历史认识，克服结论先行的灌输式教学。三是注重结构化、大单元设计。把握制度演变的内在逻辑与因果联系，以一条主线统摄若干制度，帮助学生构建整体性、系统性的历史认知。四是深化课程思政与价值引领。依托教材内容自然渗透中华民族共同体意识与家国情怀，实现历史学科的育人使命。五是以跨区域联合教研为平台，构建区域教研共同体。充分发挥专家引领与同伴互助作用，推动教师在对外交流互鉴中开阔视野、深化课堂改革，助力高新区高中历史教育高质量发展。