小学部课程之夜|六年之后,我们希望孩子带着什么走进初中教室?

如果把小学六年看作一段旅程，那么课程从来不只是一张课表。

它当然关乎语文、数学、英语、科学，关乎孩子学会了多少知识、掌握了多少方法。更重要的是，它还悄悄塑造着孩子面对学习的方式：

遇到不会的问题，是等待答案，还是愿意再想一想？

面对陌生的语言，是害怕犯错，还是敢于开口？

当一个问题没有标准答案时，是急着寻找结论，还是愿意提出自己的问题？

六年之后，我们真正希望孩子带走的，或许正是这些看不见、却会陪伴他们走得更远的能力。

这也是 NKCS 小学部设计课程时始终在思考的一件事：我们究竟希望培养怎样的学习者？

小学阶段，首先要有扎实的基础。

因此，NKCS 小学部的课程体系以国家课程为重要基础，语文、中文数学严格对标国家课程标准，在识字、阅读、写作以及数学逻辑等方面，为孩子建立稳定的学科学习底盘。

与此同时，学校引入剑桥小学课程，将英语、英文数学、科学等学科置于更丰富的双语学习环境中。

这不是简单地把两套课程“加”在一起。

在 NKCS 看来，国家课程与剑桥课程承担着不同但互补的作用：

● 中文数学帮助孩子建立清晰、扎实的数学逻辑；英文数学让孩子逐步习惯用英语理解和表达数学思维。

●英语不仅是语言工具，也逐渐成为获取知识、表达观点和进行学术学习的语言。

● 科学也不只是记住知识点，而是从观察、提问、实验，到分析证据、形成结论，逐步建立科学思维。

因此，“融合”并不是两套体系各占一半。

更重要的是，让不同课程彼此连接，让孩子既拥有扎实的学科基础，也逐渐具备用另一种语言理解世界、表达思考的能力。

这也是小学六年最重要的底色：

有根，但不止于根。

孩子的成长有自己的节奏。

六岁的孩子和十二岁的孩子面对学习的方式，本来就不应该一样。

因此，NKCS 小学部并不把“小学六年”看成一条需要不断加速的直线，而是根据不同年龄阶段的认知特点和学习需求，设计不同的成长路径。

6–8岁，是孩子与语言、学习习惯建立关系的重要阶段。

英语学习首先让孩子敢于交流、愿意阅读；中文数学帮助他们建立逻辑基础；科学从身边熟悉的世界出发，让孩子产生兴趣，并逐步接触科学语言。

这个阶段，比“学了多少”更重要的是：

不害怕语言，愿意提问，也愿意尝试。

进入9–10岁，孩子开始从“认识世界”走向“理解世界”。

英语阅读逐渐深入，开始接触更多文学性文本；数学在扎实基础上增加探究与思考；科学也从“知道是什么”，逐渐走向“理解为什么”。

与此同时，学习习惯开始从外部要求转向更主动的自我管理。

到了11–12岁，孩子开始进入更明显的学术发展阶段。

他们需要更强的学科能力，也需要学习如何研究一个问题。

从提出问题、寻找资料，到筛选证据、形成结论，再到公开表达并回应他人的问题——孩子开始完成真正意义上的“小型研究”。

这意味着，小学高年级的学习不再只是“把答案做出来”。

而是逐渐学会：我为什么这样想？我的依据是什么？还有没有其他可能？

这也是从小学走向初中的重要一步。

如果要用一个词概括NKCS小学部的课程架构，便是：1+X。

“1”，是多元而扎实的核心课程体系：

国家课程中的语文、中文数学，以及剑桥小学课程中的英语、英文数学、科学。

“X”则打开了更多可能：

戏剧、体育、音乐、美术、STEAM、ICT、人文、生活技能与劳动；图书馆探究、项目式学习；以及学科拓展、竞赛、讲座、主题周、社会实践等丰富的学习资源。

但这里的“X”，并不是简单意义上的“课外活动”。

它更像是孩子认识世界的另一种方式。

在课堂之外，他们可以通过项目去解决一个真实的问题，通过艺术去表达自己的想法，通过体育理解坚持与合作，通过 STEAM 把不同学科连接起来，也可以在一次次探究中发现：

原来知识不是被放在课本里的，它可以用来理解和改变真实世界。

“1”决定孩子走得稳不稳，

“X”决定孩子走得宽不宽、看得远不远。

如果仔细观察小学部的课程，会发现不同学科虽然内容不同，却有一条共同的线索：

让孩子从知识的接受者，逐渐成为主动的学习者。

首先要打好基础。

识字、阅读、写作，是孩子未来学习一切知识的重要支撑。

但语文学习也不止于此。

诗词、小古文、汉字文化、传统节日与文化常识，让孩子在语言学习之外，与自己的文化建立连接。

到了高年级，梳理探究、辩论演讲、文学鉴赏、观点表达等学习方式，也会逐渐增加。

因为真正的语文能力，不只是“写得对”，更是：

读得进去，说得清楚，想得明白，也能够表达自己的观点。

数学学习既要有基础，也要有思维。

中文数学帮助孩子建立扎实的逻辑基础；英文数学则让孩子逐渐掌握数学英语术语，并学习用英语表达数学思考。

在不同年龄阶段，孩子还会接触探究、建模、推理、合作学习等方式。

高年级根据孩子的学习基础、兴趣和思维特点进行更加灵活的分层与路径调整，让数学学习逐渐从“完成题目”，走向“理解问题”。

小学科学覆盖生物、化学、物理、地球与空间等领域。

但比知识本身更重要的是科学学习的方法。

因此，科学课中的实验、项目和探究，不只是为了让课堂“更有趣”。

它们最终指向的是一种能力：用证据思考，用问题打开世界。

语言是文化的一部分，我们学校的一大特色是多元文化的沁润，学好语言不仅是主力有效的学习，更让孩子们了解不同语言背后的文化，赋能孩子们格局和眼界。

从低年级的语言基础与阅读习惯，到中高年级更复杂的文本理解、写作和观点表达，孩子逐渐学习面对不同受众、不同情境，选择合适的语言进行沟通。

阅读也从“找到信息”，逐渐走向“整合与解释”，再走向“反思与评价”。

最终，希望孩子能够把英语从一门学科，逐渐变成：学习知识、表达思想、与世界交流的工具。

真正的差异化，并不是给每个孩子安排一套完全不同的课程。

而是在共同的学习目标之下，允许孩子拥有不同的学习节奏和成长路径。

英语课程中，同一年级可以设置不同的学习路径，在共同目标和技能要求下，根据孩子的实际情况提供不同程度的阅读、写作与语言支持。

数学学习中，低年级更多通过课堂内的差异化教学进行支持；进入高年级后，则会根据学习基础、兴趣和思维特点，通过更加灵活的分组与学习路径进行调整。

这种“不同”，并不是简单地给孩子贴标签。

它更接近于：

我们承认孩子不同，也愿意为这种不同留出空间。

因为教育真正要做的，并不是让所有孩子在同一个时间、以同一种方式抵达同一个地方。

而是帮助每一个孩子找到适合自己的下一步。

如果课程关注“孩子学什么”，评价则回答另一个问题：

孩子接下来需要怎样学习？

因此，NKCS 小学部同时重视形成性评价与总结性评价。

课堂观察、日常任务、项目学习、实验实践、阶段性测试等，都成为了解学生学习状态的一部分。

在科学学习中，知识目标与科学技能都有相应的评价标准；英语学习中，也通过阶段性测试、诊断工具和日常学习表现，持续了解学生的发展情况。

评价的意义，并不只是最后得到一个分数。

更重要的是，让老师看见：

孩子已经走到了哪里？下一步又可以走向哪里？

当评价真正服务于学习，它就不再只是学习的“终点”，而会成为下一段学习的起点。

六年，说长不长。

但它足以改变一个孩子与学习相处的方式。

所以，课程之夜真正想和家长分享的，或许并不是一张更丰富的课程表。

而是一个更长远的问题：

六年之后，当孩子离开小学，我们希望他带走的究竟是什么？

答案也许并不复杂：

不仅是知识，更是学习的能力；不仅是答案，更是提出问题的勇气；不仅是走向下一阶段的准备，更是面对未知世界时，依然愿意探索的好奇心。

这，或许才是小学六年真正值得留下的东西。

2026 NKCS秋季开放日，即将开启。

我们在此邀请您来学校走一走、看一看。

看看孩子会遇见怎样的老师，经历怎样的学习，也看看这里的教育理念，是否与你对孩子未来六年的期待相契合。

因为择校的答案，从来不只是“哪所学校更好”。

而是：哪一种教育，更适合我的孩子。

期待在校园里，与您见面。

Author 素材提供 ：整理自小学部课程之夜

Typesetter 编辑、排版 ：Adela D.

Proofreader 校对、审核 ：Zoe W.