学生成果呈现、交流的意义【中学地理实践活动教程37】

第四节 中学地理实践活动教学的学生成果

学生的成果呈现是中学地理实践活动教学开展的一个重要环节，是学生对整个地理实践活动的总结。教师要指导学生对活动过程和活动结果进行系统的梳理和总结，通过多种形式的交流实现对地理实践活动经历、感受、成果的分享，通过真实情感的交流，思维的交锋，产生新的问题和想法以及继续探究实践的欲望。

一、中学地理实践活动教学学生成果呈现、交流的意义

中学地理实践活动教学学生成果的呈现和交流，对于培养学生学习兴趣，促进学生全面发展，提升学生学科核心素养，具有重要的意义。具体而言，主要有以下方面的表现。

（一）调动学生的主体性，激发学习的主动性

学生成果的呈现和交流，需要学生对整个活动进行梳理与总结，在这一过程中去反思和归纳，体验整个活动的内涵和意义，进而调动学生的主体性，激发学生的主动性。一方面，成果的呈现和交流，能让学生体验乐趣，增强兴趣。多种形式的交流展示，不仅是师生间、生生间开展学习、交流的重要机会，也是让学生学会发现自我、欣赏别人的过程。学生通过展示交流活动，运用已有的知识解决实际问题，实现从理性知识到感性知识的转变，能更好地体验到地理学习的乐趣，感受到地理学习的快乐，进而增强了地理学习的体验感和满足感，增强了地理学习的信心。另一方面，成果的呈现和交流能使学生在比较中获得收获，并查找自己的问题。在成果呈现和交流活动中，学生需要通过交流和比较，听取别人的意见，坚持自己的观点，吸收他人观点中合理的成分以修正自己的观点等，这样将有利于学生之间产生思维的碰撞，使学生学会尊重他人的劳动成果，学会正确评价自己，能正视自己的缺点和不足，才能取得真正的进步。

（二）改变学习方式，培养关键能力

长期以来，学生的地理学习方式常常是被动、单一的，使学生的学习兴趣不高，解决实际问题的能力不强，这就需要我们采取多样化的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的能动性和创造性不断发展，创新意识和实践能力不断得到培养。中学地理实践活动成果的呈现和交流，将改变学生的学习方式，把表现的机会留给学生，充分挖掘学生的学习潜力，培养学生发现问题、提出问题、解决问题等的关键能力。

传统的学习方式在很多地方无情地扼杀了学生们的思维，致使学生思维僵化、呆板，而中学地理实践活动成果的呈现和交流，能充分发挥学生的主体地位，激发学生的潜能，使其思维进发，身心交融。成果呈现和交流的方式、内容等，需要学生从整体和全局去把握，需要学生思考和讨论，师生间、生生间通过观点的交流、思维的碰撞，必然会产生新的观点，这就使学生要站在不同的角度去思考问题，而不仅仅是一个被动的学习者和接受者，通过交流活动的开展，学生不仅能了解整个地理实践活动的内容和意义，还能激发学生的创新思维和综合思维，更重要的是，这本身就是一种学习方法的改进和学习能力的提升。

中学地理实践活动成果的呈现和交流的过程，是一个开放合作的过程，通过师生合作、生生合作，师生互动、生生互动来推动教学的深入发展。一方面，通过教师的引导，学生间的合作探究，有针对性的提出问题、分析问题，进一步探求解决问题的方案，不仅能有效地引导和提高学生之间的协作能力，更有利于激发学生的创新思维能力、锻炼和培养学科素养和核心能力。另一方面，师生之间的合作互动，从教师主体到学生主体的转换，改变了传统的教学模式，使学生成为教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者和参与者，学生的主体意识得到了张扬，主体作用得到了发挥，成功的愉悦得到了体验，教学过程成了师生向往，共同合作，共同发展的活动过程。

中学地理实践活动学生成果的呈现和交流，是对整个地理实践活动的归纳与总结，是学生对整个活动经历、感受、成果的分享，更重要的是对地理实践活动的反思。通过反思，师生共同找出实践活动实施过程中出现的问题，并对今后地理实践活动提出合理的建议，逐步形成中学地理实践活动的模式，从而提升活动质量，提升实施活动能力。

（三）改变评价方式，重视过程性和表现性评价

《普通高中地理课程标准》(2017年版）明确指出："要将过程性评价与终结性评价相结合，用评价引导学生在地理学习中学会认知、学会思考、学会行动","尝试更多地运用学生思维结构评价、表现性评价等"。在传统的教学评价中，我们往往只注重对学生知识学习的结果性评价，而对学生的情感、态度、价值观等评价往往较少，而中学地理实践活动成果的呈现和交流，更加重视过程性和表现性评价。在地理实践活动成果呈现和交流的活动中，学生能够通过比较看到自己的表现处于何种水平，能较为清晰地知道自己存在的问题和不足，进而明确努力的方向，在教师的指导下学生能够进行自我评价、自我调整，从而促进自我反思。评价的内容也相对开放，我们不单注重对最终成果的评价，也更注重对活动过程中学生的学习动机、过程以及表现的评价，如收集和处理地理信息的能力如何，是否具有合作精神，语言表达条理是否清晰，逻辑性是否强等。这样的评价方式，不仅促进了学生全面发展，也有利于学生地理学科核心素养的培养。

摘自：张白峡等编著.中学地理实践活动教程.M成都：四川大学出版社，2021.11  139—141