第527期 AI+教育课程建设创新——记普陀区第七轮教师专业发展团队刘春林数智团队第十四次研讨活动

前言

为开展第七轮教师专业发展团队数智团队新学期工作，刘春林数智团队老师们围绕“AI+教育课程建设创新”研修主题，于9月23日上午在基地学校上海外国语大学附属普陀实验学校图书馆进行第十四次研修活动，旨在交流、提高人工智能技术赋能跨学科课程开发的创新能力。此次研修活动线上邀请了天津多媒体教育技术研究会会长崔欣老师分享案例，同时普陀区教育学院团队管理办蔡盈盈老师应邀出席研讨会。

崔欣老师线上分享了“跨学科虚拟仿真实验室搭建与应用实践”相关案例：针对器材受限、抽象概念不可见等教学痛点，融合物理、信息技术、数学与工程，教师只需讲清需求，AI 辅助编码，数小时建成初高中两套物理仿真实验室，含 12 个交互实验、覆盖六大领域；单文件 HTML 交付、离线可用，支持课堂演示与自主探究双模式，让抽象看得见、探究随时随地。未来将扩展学科、引导学生创作并沉淀共享资源库。

领衔人华东师范大学第四附属中学刘春林老师依托中国教育技术协会团体标准《中小学跨学科课程开发指南》，梳理 AI+教育课程建设的研究、深化与阶段成果。团队在前阶段研修聚焦 AI 技术进课堂，本阶段转向AI+课程建设。将进一步遵循主题任务、学习成果、探究、知识建模、目标、活动、详案、资源、评估“九步开发流程”，坚守“目标—手段—评估”一致性原则。团队以人机、环境关系为研究重心。推动数字人、智能体融入课堂，还原虚拟场景，联动科学、影视、信息科技、体育、美术等学科培养学生解决问题的能力。前阶段成果涵盖课题结题、参赛获奖、多项参编著作。本阶段将完善数字人、智能体技术，产出创新教案课例论文。开发校本课程，进一步赋能教师。

马冠琼老师在综合实践课《欢乐购物街》中，针对智能体课堂互动开展实践探索。面对平台下架、课堂断网易造成AI交互中断的难题进行优化，开发不依靠网络的“龙老师”互动程序。程序模拟在线对话界面，支持语音问答，还可导出保存聊天记录，留存学生的提问思考过程，让孩子的思维看得见，有效保障课堂教学稳定开展，为AI赋能综合实践课堂提供实践参考。

文达学校的袁帅老师以水墨竹课程为载体，打造了传统与数字结合的艺术项目。学生手绘的水墨竹子，拍照上传后，作品会自动汇聚，生成动态数字竹林。项目无需摄像头，依靠图片上传实现作品汇集，让纸上国画走入虚拟交互场景。它将写意水墨与数字艺术融合，既保留笔墨意趣，又让学生看见集体共创的成果，为美术课堂数字化实践提供了可落地的创意案例。

王老师介绍了继“水陆共溯百年路，四站同传赤子心” 五卅百年行走党课党课活动之后，真如三小立足苏河红色文化资源，创新谋划“苏河红途”线上系列微党课新内容。依托校园IP形象星仔，打造2‑3分钟党课开场先导片，以“旧貌—蝶变—启程”三段叙事，生动展现苏州河由工业锈带蜕变为生活秀带的时代变迁。同步策划四集系列微党课，探索数字人宣讲、AI研学助手等多元形式，运用动画演绎、虚实交互、智能问答等技术手段，推动苏河红色资源数字化转化。引导党员教师在沉浸式学习中寻访工业遗存，读懂城市更新背后的红色密码，赓续苏河红色文脉，提升主题党日学习的吸引力与实效性。

黄老师叙述了AI时代，学生得到"结果"越来越容易，但黄老师更在意的是他们是怎么一步步想到这个结果的？这些正在消失的学习过程，恰恰才是最珍贵的部分。

在影视课上，黄老师发现学生的学习过程很难被留存，思考也很难被同时看见等。于是黄老师尝试搭建了一个师生协作学习平台，把学生真实的拍摄作品放进去，设计"找一找、分一分、问一问、想一想"四轮学习，让学生一起看见差异、整理发现、追问选择背后的原因，再回看自己的作品。每个小组的想法和发现，都会被平台实时记录下来，让黄老师可以看见小组同学在想什么、卡在哪里。

这让黄老师不断追问自己：技术真正融入课堂，到底意味着什么？也许答案不在于课堂里多了多少数字工具，而在于它有没有真正改变学生学习和思考的方式，并且把这个正在发生的过程，变成教师看得见、用得上的学习证据。

朱庆昊老师以“从‘孤岛’到‘共生’”为主题进行分享。他结合自身在信息科技教学中的实践与学习，剖析了教师被技术“推着走”、成果难沉淀等痛点，并提出了划设固定空间、组建跨学科种子小组、建立“失败案例白皮书”等六条具体建议，倡导让教师的探索被看见，实现协同共生。

杨杰教师围绕“从AI堆砌到适宜赋能”作主题发言。他指出，技术不应炫技堆砌，而应精准辅助教学，服务学生体能发展与运动体验。将让科技护航，让身体自由奔跑，实现体育课堂理性回归。据悉，这一理念源于一线教学反思。此前课堂曾过度依赖智能设备，数据繁多却分散学生注意力，锻炼效果打折。如今，教师明确AI使用边界，聚焦动作纠正、负荷监测与个性化指导，让技术隐形、让运动显性。下一步，学校将推广适宜赋能模式，助力体育课堂回归育人本质。

真如三小戴旭光老师分享了他使用人工智能技术运用于小学语文古诗教学的路径。他以课堂里学生学习的真实问题和困境，不断改进、迭代Ai技术，让人工智能更好、更有效地服务于课堂教学，助力学生更有效学习。

张文钦老师结合教学实际，在假期低成本购置ESP8266物联网硬件，支撑物联网教学。后续计划尝试ESP32-N16R8刷入小智，搭建可交互智能体，以硬件实践为基础探索智能体落地，稳步推进课堂数智化尝试。

邵老师把大模型真正接进了自己开发的课堂平台。在“红色印记・AI 文物修复师”里，她设计的“红星”AI 助手能感知学生所处关卡，随进度切换引导问题，还支持语音提问，用孩子听得懂的话讲清原理，并把 AI 伦理融入闯关；在“爱心义卖收款小助手”中，她又配套了教师数据看板，让全班学情实时可见。她认为，智能体的价值不在答得快，而在引对路、立好德——技术不是炫技，落点始终是课堂里的每一个孩子。

结束语

研思不辍，笃行致远。从虚拟仿真实验室到智能体课堂，从水墨竹的数字共创到体育课的适宜赋能，老师们的分享学科各异、路径不同，却指向同一个答案：AI赋能教育，价值不在技术之炫，而在育人之实——技术的落点，始终是课堂里的每一个孩子。感谢崔欣会长细心指导、蔡盈盈老师的热情鼓励。刘春林数智团队老师们将继续努力，将依托《中小学跨学科课程开发指南》，继续深耕“AI+教育”课程建设，带给孩子们课堂上更生动的学习体验。