【实践性作业+双减政策】小学数学获奖教育教学论文:数字化助力实践性作业在课堂中的应用研究

数字化助力实践性作业在小学数学课堂中的应用研究

摘要：在推进教育数字化，助力建设教育强国的背景下，教育逐渐向数字化转型。本文在2022年版《义务教育数学课程标准》精神引领下，结合皮亚杰认知发展理论和NCTM“做中学”理念，通过文献法、问卷法、课堂观察法、个案研究法等方法，探讨小学数学实践性作业在低年级课堂中的设计原则、实施路径及优化策略，发现目前教师在作业设计中存在实践任务占比低、脱离教学内容、评价体系不完善等问题。基于“认知—内容—方法”的作业设计模型，开展生活化、游戏化、项目式任务，用智能技术进行过程性评价，提高学生的动手能力以及数学兴趣。文章以“家庭物品分类”“校园测量任务”等案例为依托，提出设计与实施建议，对推进数字化教育改革，提升学生核心素养具有现实意义。

关键词：小学数学；数字化；实践性作业；课堂应用；双减政策

一、绪论

（一）研究背景

1.数字化教学推动作业布置形式转型

随着数字化教学的普及，作业形式更加丰富，增加了实践性、探究性、开放性作业比例，这种背景促使传统以纸笔训练为主的作业模式快速转向生活化、操作化任务。

2.教育政策变革推动作业形态转型

《义务教育数学课程标准(2022年版)》的实施，小学数学教学中实践活动、综合活动等导向越来越多，“双减”政策也强调作业结构优化、减轻学生负担、提高教学质量。

3.儿童认知发展规律为作业设计提供依据

依据皮亚杰的认知发展理论，6至8岁儿童处于“具体运算阶段”，在此阶段的学习更依赖于实物操作和生活情境。国内研究亦指出，低年级学生在测量、分类等任务中的学习成效普遍优于抽象符号训练，实践性作业更符合该年龄段的学习规律。

（二）研究意义

1.理论意义

通过案例设计与实证分析，将“做中学”理念与中国基础教育课堂实际相结合，推进教学理念的本土转化与实践深化，为“理论—课堂—作业”一体化研究提供参考。

2.实践意义

（1）为一线教师提供任务设计指导

研究通过对不同类型实践性作业的分类与分析，总结了典型任务样式与实施流程，有助于提升教师对作业的理解与开发能力，缓解“不会设计、不敢用”的现实困境。

（2）推动家校协同与个性化教学

结合调研与访谈结果提出家长参与机制和作业分层策略，有助于优化家庭教育资源利用，促进个体差异化教学的实现。

（3）深化数字化教学的推进

本研究从具体案例与系统机制入手，提出可操作的实践性作业组织模式，为数字化教学提供可借鉴的实践路径，具有现实指导意义。

（三）研究内容与目标

1.研究内容

通过问卷调查、课堂观察、个案研究，剖析当下实践性作业执行过程中的主要问题，诸如教师设计能力欠缺、学生参与程度存在较大差别、家长配合意愿不高、评价体系不完备等情况，在此基础上给出分层作业设计、智能化评价机制、家校协同路径等改良提议，塑造可推行的执行模型。

2.研究目标

（1）理清适用于小学生的实践性作业设计原则与类型划分，提升作业开发的科学性与针对性；

（2）为数字化教学在实践性作业中的应用提供方法；

（3）提出具有操作性的优化路径与改进建议，促进作业设计与课堂教学的融合，提升学生的数学核心素养；

（4）为“双减”政策背景下的小学数学作业改革提供理论支撑与实践参考，推动作业方式的科学转型与持续优化。

（四）研究方法与步骤

本研究综合运用多种研究方法，力求从理论构建与实证分析两个层面，全面探讨小学低年级数学实践性作业的设计与实施路径。主要采用以下四种研究方法：

1.文献法

阅读国内和国外关于实践性作业、低年级数学、认知发展的理论与“双减”政策相关的文献资料，掌握目前已有相关研究的成果和理论，建立研究中需要使用的核心概念与维度。文献分析能帮助梳理研究问题存在的背景及其理论支撑，给实际案例设计和问题分析提供理论依据。

2.问卷调查法

为了全方位掌握一线教师及学生家长对于实践性作业的认知态度、实施情况以及所遇困难，设计了一份结构化的调查问卷，问卷涉及作业类型偏好、学生参与状况、家长支持程度、评价机制认知等诸多方面，采取封闭式和开放式题项相结合的形式发放，数据经分类整理后用以开展定量分析并找出问题原因。

3.观察法

挑选两个低年级教学班当作观察对象，联系具体的教学单元里安排的实践性作业，连续开展三周的课堂观察，主要记载学生执行任务时的行为表现，投入程度，表达形式以及合作互动状况，捕捉实践任务在真实教学环境中的应用效果和存在的问题，观察结果给改良意见给予了直观的证据。

4.个案研究法

选取三个任务完成表现有代表性的学生（主动型、中等型、依赖型）作为个案，通过访谈记录与作业成果追踪，分析其参与路径、学习变化与个性差异，个案研究弥补了大样本数据难以发现的个体差异因素，为探索差异化教学与分层作业设计提供支持。

二、文献综述

吴正宪指出，低年级学生在参与测量、分类、统计等操作性活动时表现出更高的主动性与理解力，其学习效果优于传统的抽象书面训练[1]。美国国家数学教师协会（NCTM）提出的“做中学（Learning by Doing）”理念也强调，数学应通过实际问题与操作活动引导学生建构概念[2]。此外，“具身认知”理论也表明认知发展与身体动作、环境互动密切相关，进一步强化了实践性作业在教学中的理论支撑。

在国际上，新加坡、美国等国家在低年级数学教学中广泛应用CPA教学法、项目式学习（PBL）等模式，引导学生从具体到抽象建构数学知识。新加坡小学数学作业普遍注重图示表达与实际操作，林碧珍指出，新加坡一、二年级学生每周平均完成3—4次短时实践活动，形成较为规范的作业体系错误:引用源未找到。

本文为节选。

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