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初中语文·八下|第二单元 第5课《大自然的语言》(竺可桢 宛敏渭) 教学设计
初中语文·八下|第二单元 第5课《大自然的语言》(竺可桢 宛敏渭) 教学设计
教材版本：统编版（2024修订版，2026年春使用） 适用年级：八年级下册第二学期 课型：教读课文 课时安排：共2课时（本单元共6课时：第5、6课各2课时，第7、8课各1课时） 主题：科学探秘 · 事理说明文的顺序与语言 单元大问题：大自然用什么在「说话」？这些话里包含着怎样的科学道理？
第二单元 科学探秘
【单元定位】本单元是统编版语文八年级下册第二单元，为阅读单元，课文均为阐释事理的说明文，涉及物候学、地质学、天文学等领域。教材第二单元页仅印「第二单元」，未印单元主题名。本单元导语以「草木述说四季流转，岩石记录永恒时光」起笔，提出「月亮从何而来？恐龙因何而灭？自然现象中蕴含着科学道理，吸引着人们去探索、研究」，并明确本单元的两条学习要求——「要注意读懂文章阐述的事理，体会文中表现的理性思辨之美」，以及「注意筛选主要信息，理清文章的说明顺序；还要学习分析、推理的基本方法，尝试发现问题、思考问题、质疑问题，激发科学探究的兴趣」。★ 本课《大自然的语言》即该单元首课，承担物候学一体，以由现象到本质的说明顺序与生动的说明语言见长。
【本课在单元内的位置】本单元四课依次为：第 5 课《大自然的语言》与第 6 课《阿西莫夫短文两篇》为教读，一以物候现象说其科学道理，一以恐龙灭绝与板块构造说科学推论；第 7 课《月亮是从哪里来的》与第 8 课《时间的脚印》为自读，由学生独立面对天文学假说与地质学事理的文本。★ 本课为单元首课，既建立「阐释事理」的单元认知起点，又为后一课「由现象推结论」的科学论证与自读课的独立探究提供方法示范。
【预习与课后题要点（F1）】教材「预习」2 条为：①「人类有语言，大自然也有自己的『语言』。『七九河开，八九雁来；九九加一九，耕牛遍地走。』『清明有雨麦苗旺，小满有雨麦头齐。』你还知道哪些『大自然的语言』？」；②「物候学研究的许多自然现象与人类的生活息息相关。作者介绍这门学科时，结合实例，娓娓道来，条理清晰，语言准确。快速浏览课文，了解文章的主要内容。」课后「思考·探究·积累」4 题为：第一题要求列举文中提到的物候现象、用自己的话说一说什么叫「物候」；第二题要求阅读相关段落、体会课文说明事理的严密性，并回答两小问（第 1—3 段是怎样将「物候学」这一科学概念一步步引出来的、第 7—10 段说明决定物候现象来临的「因素」采用了怎样的说明顺序、这样的顺序安排出于什么考虑）；第三题要求从课文所举例子中分辨诠释、举例子、作比较、列数字、引用等说明方法并各找一个例子说明其作用；第四题要求比较两段文字的不同特点、体会说明语言的生动性和准确性。
【写作与表达要素】本单元导语要求「注意筛选主要信息，理清文章的说明顺序」。★ 本课以「物候—物候学—影响物候的因素—物候学的意义」四层展开，说明顺序为逻辑顺序：由现象到本质（先列现象、再下定义），由主要到次要（纬度—经度—高下—古今）。本课的两课时即按「说明对象与顺序」与「说明方法与语言」两层推进。
【单元后续衔接】本单元共 4 课 6 课时：第 5 课 2 课时＋第 6 课 2 课时＋第 7 课（自读）1 课时＋第 8 课（自读）1 课时。本单元后设「写作：说明的顺序」（教材 P52）与「综合性学习：绿水青山，低碳生活」（P56），按清单约定不单独成篇。★ 本课的说明顺序与说明方法分析，即写作板块的直接素材。
单元学情分析
明对象·理顺序（45分钟）
课时范围：本课时处理课文 P30—P33 的物候现象、物候学概念的四层说明层次与第 7—10 段四因素的说明顺序（课后第一、二题）；不提前处理说明方法与语言比较，不新增教材未要求的背诵与默写任务。 相邻课时：上一课时为七年级下册的收束；下一课时为本课第 2 课时（说明方法与语言比较）。
教材与语篇研读
学情分析
教学目标
能列举课文所写的物候现象并说明「物候」的含义 能划分课文由现象到本质的四层说明层次 能归纳决定物候现象来临的四个因素并说明其说明顺序 能说明四个因素由主要到次要排列的考虑
教学重点：物候、物候学、物候现象、萌发、次第、翩然、孕育、农谚、悬殊、销声匿迹、周而复始、花香鸟语、草长莺飞、纬度、经度、高下、古今、说明顺序、逻辑顺序
教学难点：先以「大自然的语言」这一贯穿全篇的比喻划出「物候现象—物候学含义—四个因素—研究意义」四层，说明课文由现象到本质的说明顺序；再把第 7—10 段所写纬度、经度、高下、古今四个因素与课文原句对读，说明其由主要到次要的逻辑顺序及其排序理由，从而由「这是一篇科普文章」转为「说明顺序服务于科学事理的严密性，顺序即事理」。
难点突破策略
| 预设易错点与应对 |
教学准备：教师：物候现象与四季更迭插图、四层学习单、四因素顺序表模板、比喻品析卡；学生：教材、双色笔、笔记本。
课堂评价设计
当堂检测任务：当堂完成物候现象的列举与「物候」含义的说明、四层说明层次表的填写、四因素顺序表与「大自然的语言」比喻品析卡。
达标说明：三星为达标；二星须课下补足依据；一星须重做学习单。本课时的两张学习单与品析卡一并归档，作为本单元「写作：说明的顺序」分析说明顺序的原始材料。
作业布置
【基础性作业（必做）】抄写本课「读读写写」11 个词语并注音，其中「翩然」「孕育」「农谚」「悬殊」四词各造一句；整理「物候现象—物候学含义—四个因素—研究意义」层次卡片，每层写一句「所答问题」。 【提升性作业（必做）】完成课后第二题：第 1 问写出第 1—3 段引出「物候学」概念的步骤；第 2 问写出四个因素及其说明顺序并说明排序理由，不少于一百五十字。 【拓展性作业（选做）】依教材「预习」第 1 条，课外搜集两条家乡的农谚，就「这两条农谚中包含什么物候知识」写一段不超过三百字的说明文字。
辨方法·品语言（45分钟）
课时范围：本课时处理课文 P33 所载课后第三、四题与说明方法、语言特点的分析；★ 课后第四题所举两段文字按题面节录作比较，不逐段串讲；不重复第 1 课时的层次与顺序分析，不新增教材未要求的背诵与默写任务。 相邻课时：上一课时为本课第 1 课时（明对象与理顺序）；下一课时为第 6 课《阿西莫夫短文两篇》第 1 课时。
教材与语篇研读
学情分析
教学目标
能辨析课文所用的作诠释、举例子、作比较、列数字与引用等说明方法 能说明各说明方法在课文中的具体作用 能对比生动说明与平实说明两种笔调并归纳其表达效果 能说明课文中模糊词语对说明准确性的作用
教学重点：作诠释、举例子、作比较、列数字、引用、生动说明、平实说明、准确性、模糊词语、农谚、传语、暗示、活的仪器、纬度、经度、高下、古今、说明方法、说明顺序
教学难点：由说明方法—例句—作用对照表归纳本课所用说明方法的作用，再与课后第四题所举两段文字对读，说明生动说明与平实说明各自的表达效果；进而比较保留与删去「约1°」「大约」一类模糊词语的差别，说明说明文语言的准确性不在于不用模糊词语，而在于模糊得恰当。
难点突破策略
| 预设易错点与应对 |
教学准备：教师：说明方法三栏表模板、两段语言比较表模板、课后第四题所举两段文字节录；学生：教材、双色笔、笔记本、第 1 课时的两张学习单。
课堂评价设计
当堂检测任务：当堂完成说明方法—例句—作用三栏表的填写、两段语言比较表的填写与一句平实说明改写为生动说明的片段。
达标说明：三星为达标；二星须课下补足依据；一星须重写片段。本课时的两张表格与改写段一并归档，作为本单元「写作：说明的顺序」检验语言表达的原始材料。
作业布置
【基础性作业（必做）】整理说明方法—例句—作用三栏表，为作诠释、举例子、作比较、列数字、引用各写一句「它的作用是什么」；抄写课文所引两句农谚并说明其引用的作用。 【提升性作业（必做）】完成课后第四题：把所举两段文字按「语言特点」与「表达效果」两栏比较，写出各自的长处，不少于二百字；完成课后第三题：从课文中各找一例说明方法并说明其作用。 【拓展性作业（选做）】依单元「综合性学习：绿水青山，低碳生活」的主题，就本地一种自然现象（如某树的花期、某鸟的归来）作一次观察记录，用平实说明写一段不超过四百字的观察报告。