- 教材版本：统编版（2024修订版，2026年春使用）
- 课时安排：共1课时（本单元共7课时：9、10、12 课各2课时＋11 课1课时）
- 单元大问题：一寸长的木头，凭什么装得下一场赤壁之游？
第三单元 诗意山水
【单元定位】本单元是统编版语文八年级下册第三单元，单元主题概括为「诗意山水」。本课《核舟记》是单元的第三课，也是本单元唯一的一篇自读课文。前两课已由《桃花源记》的虚写寄托与《小石潭记》的实景入情完成文言叙事与写景的完整学习，本课转入「以空间顺序说明一件工艺品」，是单元内文体跨度最大的一课。★ 本课在单元内承担「自读迁移」的任务：学生须自行迁移前两课所学的诵读、疏通、顺序梳理与手法品析四种方法，教师只作组织与点拨。
【课标对接】《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第四学段「阅读与鉴赏」中要求「阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用」，并在「语言文字积累与梳理」学习任务群中要求「独立识字，能借助工具书、注音和上下文推断字词的意思」。本课作为自读课文，正是落实「自主阅读」的检验点；同时本课的「空间顺序」与八上第五单元说明文学习形成衔接。
【单元导语】教材第 61 页单元导语指出：「欣赏美好事物，畅想理想境界，往往能够陶冶情操，净化心灵」，并指出要「借助注释和工具书，读懂课文大意；通过反复诵读，进入诗文的情境」。★ 本课以「读懂课文大意」为起点，以「体会奇巧技艺之美」为落点，与文末「阅读提示」三层要求一一对应。
【本课教材体例（重要）】本课为自读课文，课号后标「*」，【不设】「预习」；自读支架为文末「阅读提示」，★ 正文外侧【不设】旁批；★ 但另设课后「思考·探究·积累」4 题（与本册其他自读课体例不同，须逐课核实）；文言课文不设「读读写写」栏目。
【课后 4 题要点（F1）】教材 P70 设「思考·探究·积累」4 题：第 1 题要求「熟读课文，想象『核舟』上的情景。想一想，雕刻者高超的技艺主要表现在哪些方面」；第 2 题要求「小组合作设计一个表格，理清本文的说明顺序，并讨论：作者为什么不按照船头、中间、船尾的顺序一一介绍」；第 3 题要求「本文语言简洁、严密、生动，试结合下列句子作具体分析」（举三例）；第 4 题要求「古代汉语中数量的表达方式与现代汉语有所不同。把下列句子翻译成现代汉语，看看不同在哪里」（举三例）。★ 四题中【无】背诵要求（题一为「熟读课文」）→ 本课【不设】必做背诵。
【单元后续衔接】本单元共 4 课 7 课时：第 9 课《桃花源记》2 课时＋第 10 课《小石潭记》2 课时＋第 11 课《核舟记》（自读）1 课时＋第 12 课《诗经》二首 2 课时。本课所理清的空间顺序表在第 12 课的诗歌章法梳理中继续使用；本课第 3 题的「简洁、严密、生动」语言分析与第 9、10 课的语言品析形成同一类路径。
单元学情分析
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| 学生已在第 9、10 课完成文言叙事与写景文的完整学习，掌握了以动作句切分线索、古今异义与一词多义辨析、名词作状语辨识、借景抒情读法四种方法；并已在八上第五单元系统学习过说明文（抓住特征、说明顺序、说明方法）。★ 本课为学生首次在文言文中开展完整自读，且需把现代文说明文的顺序知识迁移到文言说明文上。 |
| 《核舟记》选自《虞初新志》卷十（清代张潮编，文学古籍刊行社1954年版），略有删节。魏学洢（yī）（约1596—约1625），字子敬，明末嘉善（今浙江嘉兴）人。全文以「奇巧人曰王叔远」起笔，按「总述—船舱—船头—船尾—船背—总计」的顺序介绍核舟。写船舱以「中轩敞者为舱，箬篷覆之」「旁开小窗，左右各四，共八扇」及窗上刻字「山高月小，水落石出」「清风徐来，水波不兴」；写船头以「中峨冠而多髯者为东坡」「佛印居右，鲁直居左」及三人的姿态神情；写船尾以「居右者椎髻仰面」「居左者右手执蒲葵扇」写舟子二人；写船背以「细若蚊足，钩画了了，其色墨」写题名与篆章；末以「通计一舟，为人五；为窗八……」总计数目，「嘻，技亦灵怪矣哉」作结。 |
| ① 自读课上容易只作字面通译，走不完「诵读—疏通—排序—品析—悟艺」全程；② 把说明顺序误作「船头—中间—船尾」，读不出作者「先总后分、先中后侧」的安排意图；③ 古代汉语的数量表达方式（「为人五」「为窗八」「为字共三十有四」）容易直译为现代语序；④ 读不出「简洁、严密、生动」三种语言特点在同文中的并存。 |
| 用「提示三层—自读三查」推进：先由学生朗读文末「阅读提示」并标出三层要求，再按三层自读；三层各设一查——一查文体与出处、二查说明顺序与空间布局、三查语言特点与技艺之奇；说明顺序用「换序比较」法，把作者顺序改为「船头—中间—船尾」后比较；数量表达用「古今对照」法，把「为人五」改为「刻了五个人」后比较。 |
自读·空间顺序与奇巧技艺（45分钟）
- 课时范围：本课时按自读课文组织，不作逐段串讲；★ 本课正文无旁批，读法一律依文末「阅读提示」确定；学生的空间顺序表、古今对照记录与三栏标注表均当堂独立完成。不重复第 9、10 课的字词疏通内容，不新授其他文言篇目。
- 相邻课时：上一课时为第 10 课《小石潭记》第 2 课时（借景抒情与「凄神寒骨」）；下一课时为第 12 课《诗经》二首第 1 课时，由文言说明文转入古诗诵读，本课所学的层次梳理与顺序辨析方法在诗歌章法梳理中继续使用。
教材与语篇研读
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| 《核舟记》选自《虞初新志》卷十（清代张潮编，文学古籍刊行社1954年版），略有删节。魏学洢（yī）（约1596—约1625），字子敬，明末嘉善（今浙江嘉兴）人。★ 本文属「记」体，以说明为主，兼有记叙与描写，是古代说明性小品文的代表。 |
| 全文按六个层次展开：第 1 层「总述」——以「明有奇巧人曰王叔远」「能以径寸之木，为宫室、器皿、人物」总写王叔远之奇巧，末以「盖大苏泛赤壁云」点出主题；第 2 层「船舱」——写「中轩敞者为舱，箬篷覆之」「旁开小窗，左右各四，共八扇」，及窗上刻字「山高月小，水落石出」「清风徐来，水波不兴」；第 3 层「船头」——写「中峨冠而多髯者为东坡」居中，「佛印居右，鲁直居左」，并分写三人的姿态神情（东坡「右手执卷端，左手抚鲁直背」，鲁直「左手执卷末，右手指卷」，佛印「矫首昂视，神情与苏、黄不属」）；第 4 层「船尾」——写「楫左右舟子各一人」，居右者「椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状」，居左者「右手执蒲葵扇，左手抚炉」「若听茶声然」；第 5 层「船背」——写题名「天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻」「细若蚊足，钩画了了，其色墨」及篆章「初平山人，其色丹」；第 6 层「总计」——以「通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四」总计数目，「嘻，技亦灵怪矣哉」作结。 |
| 本文语言兼有「简洁、严密、生动」三特点：简洁在于多用短句与四字句，如「径寸之木」「因势象形，各具情态」；严密在于数量表述精确，「为人五」「为窗八」「为字共三十有四」一一落实；生动在于以动作与神态写人，「若啸呼状」「若听茶声然」两处「若」字写虚中有实。★ 说明顺序以「总—分—总」为骨架，分说部分按「中—右左—右左」的空间次序，而非「船头—中间—船尾」。 |
| 「奇（qí）巧人」指手艺奇妙精巧的人；「径寸之木」指直径一寸的木头；「罔不因势象形」的「罔」为无不、「因」为顺着、就着；「贻（yí）」为赠；「轩敞（xuānchǎng）」为宽敞明亮；「峨冠（éguān）」为高高的帽子；「髯（rán）」为两腮的胡子；「不属（zhǔ）」为不相似；「矫（jiǎo）首昂视」为抬头仰望；「椎（chuí）髻」为形似椎的发髻；「衡」同「横」；「视端容寂」为眼睛正看着（茶炉）、神色平静；「细若蚊足，钩画了了」的「了了」为清楚明白；「篆（zhuàn）章」为篆字图章；「曾不盈寸」的「曾」为竟然、「盈」为满。 |
| 本课为自读课文，不设「预习」，无旁批，支架为文末「阅读提示」：「一个长不盈寸的桃核，刻而成舟，生动地表现出苏轼泛舟赤壁的场景，令人赞叹。本文用简洁、生动的语言，再现了雕刻者高超的技艺。阅读时，要在理解内容的基础上，发挥想象，感受这件艺术品的巧夺天工之美」。教材另设「思考·探究·积累」4 题（技艺之奇、说明顺序与换序讨论、语言三特点分析、古代数量表达方式）。文言课文不设「读读写写」栏目。★ 四题中无背诵要求。本教案的学生活动链依文末「阅读提示」三层构建，并以课后 4 题作为自读后的检查，不虚构题号。 |
学情分析
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| 学生已在第 9、10 课掌握文言叙事与写景文的四种方法（动作句切分、古今异义与一词多义、名词作状语、借景抒情），并已在八上第五单元学过说明文的说明对象、说明顺序与说明方法；对「总—分—总」结构有初步概念。 |
| 学生对「核雕」「微雕」有一般性了解（多见于纪录片与工艺展），能说出「精细」「不可思议」一类印象；但对文言说明文如何组织空间顺序缺少方法，容易凭现代文习惯按「前—中—后」阅读。 |
| ① 自读课上容易只作字面通译，不走完「诵读—疏通—排序—品析—悟艺」全程；② 把说明顺序误作「船头—中间—船尾」，读不出「中—右左」的空间次序；③ 古代汉语数量表达方式容易直译；④ 读不出「简洁、严密、生动」三特点的并存。 |
| 用「提示三层—自读三查」组织：先朗读文末「阅读提示」标出三层，再按三层自读并各设一查；说明顺序用「换序比较」法，把作者顺序改为「船头—中间—船尾」后比较；数量表达用「古今对照」法；语言三特点用「三栏标注」法，把同一文本中的简洁句、严密句、生动句分栏抄录。 |
教学目标
教学重点：魏学洢、子敬、虞初新志、奇巧人、王叔远、径寸之木、罔不因势象形、各具情态、大苏泛赤壁、中轩敞者为舱、箬篷覆之、旁开小窗、山高月小，水落石出、清风徐来，水波不兴、峨冠、多髯、东坡、佛印、鲁直、矫首昂视、神情不属、楫左右舟子各一人、椎髻仰面、若啸呼状、右手执蒲葵扇、若听茶声然、细若蚊足、钩画了了、通计一舟、为人五、为窗八、为字共三十有四、技亦灵怪矣哉
教学难点：依文末「阅读提示」三层自读，自行把全文切为「总述—船舱—船头—船尾—船背—总计」六层，并发现分说部分按「中—右左」的空间次序展开，而非「船头—中间—船尾」；同时把「为人五」「为窗八」「为字共三十有四」三处古代数量表达译为现代语序，从而由「这是一篇写核舟的文言文」转为「空间顺序的严密正是一寸之木可容万物的证明」。
难点突破策略
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| 用「提示三层—自读三查」法：先请学生朗读文末「阅读提示」并标出其中的三层要求（文体与出处、说明顺序与空间布局、语言与技艺）；再按三层自读并各设一查——一查文体与出处、二查说明顺序与空间布局、三查语言特点与技艺之奇；点拨时明确自读不是只把字面读懂，而是要自己走完「诵读—疏通—排序—品析—悟艺」全程 | |
| 把说明顺序误作「船头—中间—船尾」，读不出空间次序 | 用「换序比较」法：请学生先按「船头—中间—船尾」重排全文层次，再与原文的「船舱—船头—船尾—船背」顺序比较；点拨时明确原文分说部分按「中—右左」的空间次序，先写居中的船舱与船头的东坡，再写两侧的佛印、鲁直与船尾的舟子，末写船背，符合由主到次、由大到小的观察顺序；并要求学生完成课后第 2 题的表格与讨论 | |
| 用「古今对照」法：把「为人五」「为窗八」「为字共三十有四」三处与「刻了五个人」「开了八扇窗」「共刻了三十四个字」并列呈现；请学生比较语序差别；点拨时明确古代汉语数量词多置于名词之后，且以「为……若干」的句式连举，正因数量一一落实，才显出核舟之「奇巧」；并要求学生完成课后第 4 题 | |
| 预设易错点与应对 | | |
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| 指出「罔不」为「无不」；「因」为顺着、就着，「象」为模拟、仿照；全句意为「（都能就着木头原来的样子）模拟那些东西的形状」；并要求学生从课下注释中找出依据，说明本句所写王叔远技艺的特点 |
| 把「为人五；为窗八」理解为「做了五个人、八扇窗」的普通语序 | 指出古代汉语的数量词多置于名词之后，「为人五」即「刻了五个人」，「为窗八」即「刻了八扇窗」；并要求学生指出本句与前文「旁开小窗，左右各四，共八扇」在数量上的印证关系 |
| 把「神情与苏、黄不属」理解为「神情与苏轼、黄庭坚不属于一类」 | 指出「不属（zhǔ）」意为「不相似」，全句意为「（佛印的）神态表情与苏轼、黄庭坚二人不相似」；并要求学生从文中找出佛印的独特之处（「矫首昂视」「袒胸露乳」），说明作者何以要用「不属」一词 |
教学准备：教师：文末「阅读提示」分层卡、空间顺序表模板、换序比较表、古代数量表达对照卡、三栏标注表；学生：教材、双色笔、笔记本、《古汉语常用字字典》、已完成的前两课方法与手法清单。
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| 出示一枚核雕实物图片与课文首句「明有奇巧人曰王叔远」，并交代作者魏学洢，字子敬，以及本文选自《虞初新志》；说明文末「阅读提示」所写的「长不盈寸的桃核」；请学生说出「一寸长的桃核能刻下什么」；交代本课为自读课文，正文没有旁批，支架为文末「阅读提示」，本节课由学生依提示自读；提出本课主导问题——「一寸长的木头，凭什么装得下一场赤壁之游？」 | 朗读课题、作者与课下注释①；朗读文末「阅读提示」并标出其中的三层提示；说出正文与前两课在支架上的差别；说出自己对「奇巧」一词的初步理解。 | |
| 组织两轮默读——第一轮按文末「阅读提示」的第一层，确认本文的文体（说明性小品文）与出处；第二轮按提示的第二层，把全文切为「总述—船舱—船头—船尾—船背—总计」六层；点拨时明确第 1 层以「奇巧人曰王叔远」「能以径寸之木」总提，并以「罔不因势象形，各具情态」写其技之全能，末以「盖大苏泛赤壁云」点出主题，第 2 至第 5 层按空间依次分说，第 6 层以「通计一舟」总收；第 2 层请学生划出「中轩敞者为舱，箬篷覆之」与「旁开小窗，左右各四，共八扇」两句，第 3 层请学生找出「中轩敞者为舱」与「中峨冠而多髯者为东坡」两处「中」字，指出分说部分正是按「中—右左」的次序展开；最后请学生说出窗上刻字「山高月小，水落石出」「清风徐来，水波不兴」两句在结构上的作用。 | 朗读文末「阅读提示」并分层批注；在课文上标出六个说明层次；在第 1 层圈出「罔不因势象形，各具情态」，在第 2 层圈出「箬篷覆之」「旁开小窗」；填写空间顺序表并各抄录一句原文；圈出「中轩敞者为舱」「中峨冠而多髯者为东坡」两处「中」字；小组交换顺序表并核对分层。 | |
| 组织「换序比较」活动，请学生先按「船头—中间—船尾」重排全文层次，再与原文顺序比较并讨论「作者为什么不按照船头、中间、船尾的顺序一一介绍」；点拨时明确原文按「中—右左」的空间次序，由主到次、由大到小，且以「中轩敞者为舱」「中峨冠而多髯者为东坡」两处「中」字标出居中位置；再请学生从第 3 层找出「佛印居右，鲁直居左」，并点出佛印「矫首昂视」，其神情与苏、黄二人神情不属，三人神态各不相同；从第 4 层找出「楫左右舟子各一人」及「居右者椎髻仰面」「居左者右手执蒲葵扇」，说明两侧人物正与居中的东坡形成映衬；并要求学生完成课后第 2 题的表格与讨论；随后指出第 5 层写船背「细若蚊足，钩画了了」「其色墨」「其色丹」两处色彩对比的效果，末归到「嘻，技亦灵怪矣哉」一句的赞叹。 | 完成换序比较表并写出讨论结论；完成课后第 2 题，设计说明顺序表格并说明作者顺序的合理性；在课本上标出两处「中」字，并圈出「佛印」「鲁直」与「楫左右舟子各一人」两处人物句；为「细若蚊足，钩画了了」一句写不超过二十字的说明。 | |
| 组织「古今对照」与「三栏标注」两种活动——先用古今对照法辨析「为人五」「为窗八」「为字共三十有四」三处古代数量表达；再用三栏标注法，把「径寸之木」（简洁）、「为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一」（严密）、「若啸呼状」「若听茶声然」（生动）三类语句分栏抄录；点拨时明确三特点在同文中并存，并要求学生完成课后第 3 题的语言分析与课后第 4 题的数量表达翻译。 | 完成三处古代数量表达的古今对照；完成课后第 4 题的三句翻译并说明差别；完成课后第 3 题的语言三特点分析；完成三栏标注表并各摘一句原文；说出「若啸呼状」「若听茶声然」两处「若」字所写的生动效果。 | |
| 归纳本课三得：依「阅读提示」自读的三层方法、「总—分—总」与「中—右左」的说明顺序、「简洁、严密、生动」三种语言特点的并存；小结本课在单元内的位置——四篇课文中唯一由学生自读的一篇，与前两课构成「教读—教读—自读」的推进链，又与第 12 课的诗歌章法形成「文—诗」对照；交代课后第 1 题关于技艺之奇的思考方向；布置作业并说明交付要求（★ 本课无背诵要求）。 | 整理空间顺序表与三栏标注表，归入本单元学习档案；记录作业要求（本课无背诵）；接受课后题完成情况的抽查；带着「一件工艺品的好，能不能用文字完全写出来」这一问题离开课堂。 | |
课堂评价设计
- 当堂检测任务：当堂完成六个说明层次的划分与空间顺序表、「换序比较」讨论结论、三处古代数量表达的古今对照、语言三特点的三栏标注表，并独立完成课后第 1 题关于技艺之奇的答问。
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| 句读标注正确且能读出四字句与短句的节奏差别为三星；停顿基本正确但个别长句划分有误为二星；须教师逐句带读为一星 |
| 六层全部标对且能说明「中—右左」的空间次序为三星；六层正确但次序说明不全为二星；仅分出总述与分说为二星以下 |
| 三处古今对照全部正确且能说明语序差别为三星；答对两处为二星；答对一处及以下为一星 |
| 三特点各能摘句并说明效果为三星；能摘句但说明不全为二星；仅能指出一个特点为一星 |
- 达标说明：三星为达标；二星须课下补足依据；一星须重做学习单。本课的空间顺序表与三栏标注表一并归档，作为本单元自读成果的检验依据。
作业布置
- 【基础性作业（必做）】熟读《核舟记》全篇，注意「为人五；为窗八」一类数量表达后的停顿；整理空间顺序表，为六个层次各摘两句原文；完成课后第 4 题，把三处古代数量表达翻译成现代汉语并说明差别。
- 【提升性作业（必做）】完成课后第 1 题：从课文中找出至少三处依据，说明雕刻者高超的技艺主要表现在哪些方面；完成课后第 2 题：设计说明顺序表格，并写出「作者为什么不按照船头、中间、船尾的顺序一一介绍」的讨论结论。
- 【拓展性作业（选做）】完成课后第 3 题：结合课后题所举的三处语句，分析本文语言「简洁、严密、生动」三特点各自的具体体现；另课外查阅一件核雕或微雕作品，写一段不超过二百字的说明，仿照本文的空间顺序加以介绍。
附：「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（空间顺序与奇巧技艺）
