- 教材版本：统编版（2024修订版，2026年春使用）
- 课时安排：共2课时（本单元共10课时：第13—16课各2课时＋任务二1课时＋任务三1课时）
- 主题：演讲之声 · 从「过时的科学家」到「I＋WE＝Full I」
- 单元大问题：一位科学家讲自己的抉择，为什么通篇都在自嘲？
第四单元 活动·探究
【单元定位】本单元是统编版语文八年级下册第四单元，书前「目录」Ⅱ 明载「第四单元 活动·探究」（印刷页 P83），是本册唯一的活动·探究单元，也是全套教材「活动·探究」序列中唯一以「演讲」为任务主题的一个单元。任务一「学习演讲词」含第 13—16 课四篇演讲词，任务二「撰写演讲稿」在 P103—104，任务三「举办演讲比赛」在 P105—106。★ 本单元四篇课文均不标「*」，任务一内部不区分教读与自读；四篇也均不设「预习」与「思考·探究·积累」课后题，支架为文末「读读写写」与部分课的知识补白方框。
【课标对接】《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第四学段「表达与交流」中要求「注意对象和场合，学习文明得体地交流」，并在「思辨性阅读与表达」任务群中要求「阅读关于生活感悟、处世智慧等方面的短文，能发现观点与材料之间的关系」与「学习思考和反驳」。本单元四篇演讲词皆为议论性讲稿，本课以「抉择」为题谈人才与自我，尤重「观点—材料—语言风格」三者的关系，正是该任务群的直接承载；而「读演讲词—写演讲稿—办演讲比赛」的完整链条，又同时落实「实用性阅读与交流」的要求。
【单元导语／活动任务单（P83）】教材第四单元页设「活动任务单」，开篇即言：「面向公众讲话，有的人气势充沛，慷慨激昂；有的人伉俪传神，循循善诱；有的人幽默风趣，魅力四射……都能够牢牢地抓住听众的注意力，给人以鼓舞和启迪」，并追问「你是否也希望自己具有这样的能力？」随后交代学习路径：「我们将跟随演讲者走入演讲的现场，感受他们不同的风格，汲取自己需要的营养；在此基础上，学习演讲稿的写法，撰写演讲稿，参加班级演讲比赛，提升自己当众讲话的能力。」★ 本单元四篇即为四种风格的标本：《最后一次讲演》慷慨、《敬业与乐业》雅正、《应有格物致知精神》缜密、《我一生中的重要抉择》幽默。
【任务一提示（P84，F1）】任务一共列两条提示，是本单元四课的总纲：提示一第②点要求「注意理解这四篇演讲词的主要观点，特别要关注演讲者是怎样围绕观点来设计思路、组织内容的」；第③点要求「仔细品味四篇演讲词的语言，说说演讲者是如何借助语言技巧吸引听众、引起共鸣的」。提示二要求「以小组为单位，每组从四篇课文中任选两到三个段落，结合阅读所得，研讨怎样演讲才能更好地体现这些演讲词的风格」并「试着在小组内模拟演讲」。★ 「观点与思路」「语言技巧」「模拟演讲」三把钥匙贯穿本单元全部四课；本课作为四篇的收束课，尤重「语言技巧」这一路的品味与迁移。
【本课教材体例（重要）】本课为第 16 课，目录页 Ⅱ 明载 16 我一生中的重要抉择 / 王选，课号后【不标】「*」；【不设「预习」】，【不设「思考·探究·积累」课后题】；正文外侧【不设旁批】；P102 设「读读写写」15 词，并另设知识补白方框「句子成分搭配要恰当」。课文占 P98—102 共 5 页，注释①—③均在 P98。★ 本课是本单元四篇中篇幅最长的一篇，也是唯一在课文之外另设语言知识补白的一篇，故本课的语言学习须兼顾「演讲语言」与「句子成分搭配」两条线。
【本课在单元内的风格定位】前三篇各有鲜明的风格标签，本课的特点是「幽默」：开篇即以「下午四五点钟的太阳」自嘲年龄，中段以卡文迪许实验室五代传承链讲「历史的规律」，再以「时态搞错了」拆解「权威」二字，末以七组「名人与凡人」的排比对举与荣格公式收束。★ 与第 13 课的「慷慨」、第 14 课的「雅正」、第 15 课的「缜密」相较，本课的幽默并非插科打诨，而是「以贬抑自己换取亲近与信任」的演讲策略；本课也是单元风格序列的收官。
【方案 B（本单元统一约定）】任务二、任务三各 1 课时的实施方案，统一放在本单元最后一课（即第 16 课）教案末的「单元任务总览」附录，以段落形式追加，不新增表格。本单元总量 10 课时＝四篇各 2 课时（8）＋任务二 1＋任务三 1。★ 本课教案末的附录即为该「单元任务总览」的落地处，任务二、任务三的教学流程与评价方式均详见文末附录。
单元学情分析
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| 学生已完成第 13、14、15 课三篇演讲词的学习，建立「对象—场合—目的」三要素框架、「推进层次表」「引书统计表」「技巧统计表」「双栏对照表」「含义对照表」与「过程还原表」六种工具；在八上第一单元「活动·探究」中已体验过「任务驱动、读写一体」的学习方式；对「院士」「诺贝尔奖」一类称号有常识层面的印象，但极少思考「称号与真实贡献之间的距离」。★ 本课为学生首次处理「一位年长科学家在高校讲台上公开自嘲」，幽默的深层用意是其主要难点。 |
| 《我一生中的重要抉择》是王选 1998 年 10 月在北京大学的演讲，原题为《我一生中的八个重要抉择》，教材节选其主要讲述第六个抉择的部分。全文以「扶植年轻人」为轴，可分四层推进：第一层以自嘲定调——自比「一个快落山的太阳」「过时的科学家」，并用「太阳」喻本科生、硕士生、博士生，在笑声中卸下权威的架子；第二层给出第六个抉择——1992 年起「开始花大的力量来扶植年轻人」，并以卡文迪许实验室五代传承链（麦克斯韦—瑞利—汤姆孙—卢瑟福—布莱克）论证「扶植年轻人是一种历史的规律」；第三层辨析「权威」的错位——以「马太效应」与「时态搞错了」（过去时态、现在时态、将来时态）说明称号与贡献并不对等；第四层以语言风格收束——七组「名人与凡人」的排比对举，终以荣格公式「I plus We equals to Full I」把个人抉择升华为集体价值。★ 全文旁批全无，语言的幽默与思辨的清醒同时承担了表达任务。 |
| ① 把本课的「自嘲」当作单纯的谦虚，读不出它是一种主动的演讲策略；② 说不出「卡文迪许实验室」一例为何能证明「扶植年轻人是历史的规律」；③ 对「时态搞错了」一喻只觉好笑，说不出它真正拆解的是「权威」二字；④ 把七组「名人与凡人」的对举只读成俏皮话，读不出其中对「名实不符」的清醒批评。 |
| 用「三读递进」推进：一读自嘲式定位（太阳比喻与演讲稿的现场身份）；二读抉择与规律（卡文迪许实验室五代传承链）；三读权威的错位（马太效应与时态之辨）。语言品味用「对举统计表」法，把「名人与凡人」七组对举的上下两栏并列；风格比较用「四篇风格对照表」法，把慷慨、雅正、缜密、幽默四格与三要素对应；语言知识用「提取主干」法，依 P102 知识补白方框检查病句的主干搭配。 |
演讲现场与自嘲的起点——从「过时的科学家」到扶植年轻人（45分钟）
- 课时范围：本课时按活动·探究单元任务一组织，专读《我一生中的重要抉择》前两层；★ 本课不设预习、不设课后题、不设旁批，读法依任务一提示与文本自身的风格特征确定；学生的身份对照表与传承链表均当堂独立完成。不提前讲授后两层的马太效应与时态之辨（留待第 2 课时处理），任务二、任务三的实施方案见本课教案末「单元任务总览」附录（按方案 B 归入本课末）。
- 相邻课时：上一课时为第 15 课《应有格物致知精神》第 2 课时（实验精神与论证方式——个人经验与结论）；下一课时为本课第 2 课时（语言风格与幽默收束——名人与凡人的对举与公式收官），由「自嘲与抉择」转入「语言与风格」；本课所建立的身份对照表在第 2 课时的风格对照中继续使用。
教材与语篇研读
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| 本文是一篇演讲词，选自《在北大听讲座（第 1 辑）：思想的声誉》（新世界出版社 1999 年版），教材有改动。教材注释①明确交代演讲信息：「本文是作者 1998 年 10 月在北京大学的演讲。原题为《我一生中的八个重要抉择》，这里节选的主要是第六个抉择的部分」；并介绍作者——王选（1937—2006），江苏无锡人，生于上海，计算机文字信息处理专家，被誉为「当代毕昇」。2002 年获国家最高科学技术奖。由他领导研制成功的「汉字激光照排系统」为我国的新闻出版业普及推广中文计算机排版作出了重大贡献。★ 注释②交代「方正」为北京大学 1986 年创办的方正集团有限公司，王选是其创始人之一和技术决策者；注释③交代「李素丽」为北京公交车售票员，后任「李素丽服务热线」负责人，曾获「全国五一劳动奖章」等荣誉。 |
| 1998 年的王选已 61 岁，在计算机文字信息处理领域取得过开创性成就，又已逐步脱离技术第一线与管理第一线。他应邀到北京大学演讲，面对的是一群最年轻的听众。★ 正是在这样的场合里，谈「扶植年轻人」才格外需要先自嘲——若不先把自己从「权威」的位置上请下来，一位 61 岁的院士讲「让年轻人取代我」就会显得居高临下；自嘲因此不是客套，而是本篇演讲立论的前提。 |
| 第 1 课时处理全文前两层：第一层（自嘲定调）开篇交代年龄与身份——「我在五年前脱胎技术第一线，一年来逐渐脱离管理的第一线。我已经 61 岁了」，引比尔·盖茨「让一个 60 岁的老者来领导微软公司，这是一件不可设想的事情」，再记李素丽的一句「我是一个善良的人」，然后给自己一个定位——「努力奋斗，曾经取得过成绩，现在高峰已过，跟不上新技术发展的一个过时的科学家」，并把本科生比作上午八九点钟的太阳、硕士生比作九十点钟的太阳、博士生比作十点十一点钟的太阳，自比为「一个快落山的太阳」即「下午四五点钟的太阳」；第二层（第六个重要抉择）提出本论——「在 1992 年，开始花大的力量来扶植年轻人，让年轻一代出来逐步取代我的作用」，并以英国卡文迪许实验室为例：第一代主任麦克斯韦是电磁波的发现者，第二代主任瑞利获诺贝尔奖并有一句名言「我到 60 岁以后，对任何新思想不发表意见」，他让 28 岁的汤姆孙做第三任主任，第四代卢瑟福培养了 12 个诺贝尔奖获得者，第五代主任布莱克果断关掉基本粒子的研究方向、鼓励年轻人开辟新天地，由此论证「扶植年轻人是一种历史的规律」。★ 后两层（马太效应与时态之辨）留待第 2 课时处理。 |
| 本课语言的第一特点是「以自嘲立论」：开篇的「过时的科学家」「快落山的太阳」「落后于时代」一类说法与结尾「狗皮膏药」式的自贬一脉相承，★ 自嘲不是自我否定，而是把「权威」的位置主动让出来，为「让年轻人取代我」这一主张取得道德上的前提；第二特点是「以外喻内」：「太阳」的高低喻年龄，「时态」的错位喻「权威」二字的名实不符，两喻都不靠术语而靠常识，合于演讲「一听就懂」的要求；第三特点是「以详略定轻重」：六个以上抉择中只把「扶植年轻人」一抉详讲，卡文迪许实验室的五代传承链占去近两页篇幅，详略本身就是演讲者的态度。 |
| 读读写写 15 词（P102）：抉择、扶植、阻碍、趋势、干预、堕落、膏药、狡辩、多多益善、阳奉阴违、招摇撞骗、风口浪尖、强词夺理、平易近人、不修边幅。★ 字形提示：「膏药」的「膏」从「月」从「高」，不作「高药」；「狡辩」的「狡」从「犭」，不作「绞辩」；「不修边幅」的「幅」指布幅，不作「篇幅」；「阳奉阴违」的「违」意为违背，不作「围」。 |
学情分析
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| 学生已完成三篇演讲词的学习，掌握「观点与思路」「语言技巧」两条分析路径；在理科课程中了解过诺贝尔奖，对「院士」一类称号有常识印象；对「年长者主动让位」这类话题有朴素的敬意，但很少把它与「演讲策略」联系起来。 |
| 学生多处于「被扶植者」的位置，对「老师多讲一句、多给一次机会」有切身体会，容易与「扶植年轻人」这一主张产生共鸣；同时，学生对网络流行语式的「吐槽」很熟悉，对「自嘲」有天然的亲近，这既是入口，也是陷阱（容易把幽默只当作好笑）。 |
| ① 把开篇的自嘲当成客套话，读不出它是全篇立论的前提；② 把「太阳」的比喻只当作修辞现象，说不出它同时承担了「定年龄」「定关系」「定语气」三重任务；③ 面对卡文迪许实验室的五代传承链，只会说「例子举得多」，说不出这一长例为何能支撑「历史的规律」这一判断；④ 对「让年轻一代出来逐步取代我的作用」一句，容易读成谦虚的套话，读不出它是本课唯一被详讲的抉择。 |
| 一读定位：用「身份对照表」法，把「61 岁」「过时的科学家」「快落山的太阳」与「本科生」「硕士生」「博士生」三行并列，看演讲者如何主动降低自己的位置；二读抉择：用「传承链表」法，把卡文迪许实验室的五代主任、各自贡献与「扶植动作」三栏并列，追问「链上的每一代做了什么让下一代能上来」；三读规律：用「由事及理」法，请学生说明为何一例不足以称「规律」而五代的连续恰好能称。 |
教学目标
教学重点：我一生中的重要抉择、王选、当代毕昇、汉字激光照排系统、1998 年 10 月、北京大学、方正、李素丽、61 岁、比尔·盖茨、过时的科学家、下午四五点钟的太阳、本科生、硕士生、博士生、第六个重要抉择、1992 年、扶植年轻人、卡文迪许实验室、麦克斯韦、瑞利、汤姆孙、卢瑟福、布莱克、历史的规律
教学难点：在教师带读下完成《我一生中的重要抉择》前两层的诵读与层次划分，并用身份对照表把「演讲者自身」与「台下三档听众」并列，说明自嘲如何降低演讲者的位置；同时用传承链表梳理卡文迪许实验室从麦克斯韦到布莱克的五代链条，归纳每一代的扶植动作，说明该长例如何支撑「扶植年轻人是一种历史的规律」这一判断，从而由「这是一篇谦虚的演讲」转为「这是一篇以自嘲为前提的立论」。
难点突破策略
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| 用「降位读法」：先请学生圈出演讲者自称的四个说法（「过时的科学家」「快落山的太阳」「跟不上新技术发展」「落后于时代」），再追问：如果不先说这四句，一位 61 岁的院士讲「让年轻人取代我」会给人什么感觉？两相对照即可显出自嘲的立论功能 | |
| 把「太阳」的比喻只当作修辞现象，说不出它的多重任务 | 用「身份对照表」法：把「下午四五点钟的太阳」与「上午八九点钟」「九十点钟」「十点十一点钟」三行并列，分别标出被比喻的对象（演讲者与本科生、硕士生、博士生），再请学生说明这一比喻同时解决了「定年龄」「定关系」「定语气」三件事 | |
| 面对卡文迪许实验室的五代传承链只会说「例子举得多」，说不出它为何能支撑「历史的规律」 | 用「传承链表」法：把每一代主任的姓名、他的贡献与他为下一代的动作三栏并列，请学生找出链上反复出现的同一动作（让位、培养、放手），再追问「一例与五代连续哪一种才称得上规律」 | |
| 预设易错点与应对 | | |
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| 指出「抉择」的「抉」从「扌」，与「决」不同；「扶植」的「植」从「木」，本义为栽种、引申为培养；并请学生各造一句，在语境中固定字形 |
| 把「让年轻一代出来逐步取代我的作用」读成谦虚的套话 | 指出这一句是本课唯一被详讲的抉择，后文的卡文迪许实验室五代传承链与「我扶植年轻人真心诚意」都由此句展开；并请学生说明若删去此句，全篇将失去什么 |
| 把「扶植年轻人是一种历史的规律」理解为「老年人都不行」 | 指出演讲者论证的是「培养与让位」这一动作的连续性，不是对年龄的评判；瑞利「我到 60 岁以后，对任何新思想不发表意见」一句是自省而非自贬，末段「反过来我要植年轻人真心诚意」更说明其立场是「传」而不是「贬」；并请学生从文中找出演讲者对年长者的态度依据 |
教学准备：教师：演讲三要素板书卡、身份对照表模板、传承链表模板、教材原文引文卡、「太阳」比喻示意图；学生：教材、双色笔、笔记本、已完成的含义对照表与两层意义表。
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| 联系课题《我一生中的重要抉择》，出示演讲三要素：时间是 1998 年 10 月，地点是北京大学，场合是作者应邀在北大所作的演讲，对象是北大师生；再交代作者王选（1937—2006），江苏无锡人，生于上海，计算机文字信息处理专家，被誉为「当代毕昇」，2002 年获国家最高科学技术奖，由他领导研制成功的「汉字激光照排系统」为我国的新闻出版业普及推广中文计算机排版作出了重大贡献，也是方正公司的创始人之一和技术决策者；请学生回顾第 13、14、15 课的「对象—场合—目的」框架，说明本篇的风格标签是幽默；提出本课主导问题——「一位科学家讲自己的抉择，为什么通篇都在自嘲？」 | 记录演讲三要素与作者身份；回顾三篇前课的「对象—场合—目的」框架；说出「科学家谈教育」与「科学家谈自己」的视角差异；在笔记本上写下本课主导问题。 | |
| 组织「定位诵读」：先范读开篇一段，从「我在五年前脱胎技术第一线，我已经 61 岁了」读到「引发一些话题跟大家来讨论」，示范「先自嘲、后立论」的语气；请学生齐读并标出其中的三层信息（年龄与状态、外例与内例、自我定位）；点拨时明确演讲者引了两处对照：外例是比尔·盖茨「让一个 60 岁的老者来领导微软公司，这是一件不可设想的事情」，内例是李素丽的一句「我是一个善良的人」，一外一内都在为「自我定位」作铺垫；再请学生填「身份对照表」，把演讲者自称的「过时的科学家」「下午四五点钟的太阳」与台下三档听众并列——本科生比作上午八九点钟的太阳、硕士生比作九十点钟的太阳、博士生比作十点十一点钟的太阳；末请学生说明演讲者为何把自己放在最末一档。 | 跟读开篇一段并标注停顿；标出三层信息各一句；记录比尔·盖茨与李素丽两处例子；完成身份对照表四行（演讲者与本科生、硕士生、博士生）；说明「下午四五点钟的太阳」这一自我定位的作用；记录「抉择」一词的字形（从「扌」，不作「决」）。 | |
| 出示「传承链表」，先请学生抄出本课提出抉择的一句——「在 1992 年，开始花大的力量来扶植年轻人，让年轻一代出来逐步取代我的作用」，明确这是全文唯一被详讲的抉择；再请学生分五栏填入英国卡文迪许实验室的传承链：第一代主任麦克斯韦是电磁波的发现者；第二代主任瑞利获诺贝尔奖，并留下名言「我到 60 岁以后，对任何新思想不发表意见」，他让 28 岁的汤姆孙做第三任主任；汤姆孙培养了 7 个诺贝尔奖获得者；第四代卢瑟福是著名的原子物理的奠基人，培养了 12 个诺贝尔奖获得者；第五代主任布莱克果断关掉基本粒子的研究方向，鼓励年轻人开辟新天地；点拨时明确这一长例的落点在于「扶植年轻人是一种历史的规律」——链条上反复出现的同一动作是「让位、培养、放手」，而非某一个人的天才；末请学生讨论为何要举五代而不只举一代。 | 抄出提出抉择的关键句；完成传承链表五栏；分别标出每一代的贡献与扶植动作；找出链上反复出现的同一动作；讨论「五代连续」与「一例孤证」的区别；记录「扶植」一词的字形（从「木」，不作「值」）。 | |
| 组织「策略追问」活动：先请学生把本课的自嘲说法集中抄录成一张清单（「过时的科学家」「一个快落山的太阳」「跟不上新技术发展」「靠卖狗皮膏药为生」一类）；再请学生两两讨论——若把这些话全部删去，「让年轻一代出来逐步取代我的作用」这一主张的接受度会不会降低，并说出理由；点拨时明确自嘲的三重作用：一是降低说话人的位置，使主张不显得居高临下；二是制造轻松气氛，把台下最年轻的听众变成「被信任的一方」；三是把「权威」这一话题本身在笑声中打开，为第 2 课时的「时态之辨」预作铺垫；末请学生从本课任选一段，以「当面恳谈」而非「朗读」的状态试讲三十秒，并说明自己如何用语气把自嘲的意味讲出来。 | 集中抄录自嘲说法清单；两两讨论删去自嘲后的后果并说出理由；说明自嘲的三重作用；各选一段试讲三十秒；说明自己处理自嘲语气的方法；把自嘲清单归入本单元学习档案。 | |
| 归纳本课三得：身份对照表的方法（把演讲者与听众两栏并列）、传承链表的读法（姓名—贡献—扶植动作三栏）、「先自嘲、后立论」的推进逻辑；小结本课在单元内的位置——任务一四篇中的第四篇，也是本单元风格序列的收官之作，与第 13 课的慷慨、第 14 课的雅正、第 15 课的缜密构成四种风格；交代教材未提出背诵要求，本课不设必做背诵；★ 前瞻任务二：自写一篇不少于 600 字的演讲稿，本篇的「自嘲开场、长例论证、幽默收束」即写作可借用的骨架；布置作业并说明交付要求。 | 整理身份对照表与传承链表，归入本单元学习档案；记录「本课无背诵要求」；记下任务二的前瞻要求与 600 字下限；带着「如果我要在一篇演讲稿里先让大家笑一下，我准备用什么做材料」这一问题离开课堂。 | |
课堂评价设计
- 当堂检测任务：当堂完成身份对照表与传承链表，说明开篇自嘲在立论中的作用，并就「若把自嘲全部删去」写出自己的判断与理由。
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| 能说出 1998 年 10 月北京大学与「汉字激光照排系统」「当代毕昇」为三星；能说出场合而作者信息不全为二星；两项均说不清为一星 |
| 能说明自嘲「降低位置、使主张不显居高临下」为三星；能说出「显得谦虚」为二星；只说是客套话为一星 |
| 五代姓名、贡献、扶植动作三栏齐全为三星；填出三代为二星；只填一代为一星 |
| 能说明「五代连续」与「反复出现的同一动作」才构成规律为三星；仅说「例子多」为二星；认为与规律无关为一星 |
- 达标说明：三星为达标；二星须课下补足依据；一星须重做学习单。传承链表作为本单元「观点与思路」分析的基准表之一，任务二写作时可直接借用其栏目作自评。
作业布置
- 【基础性作业（必做）】诵读开篇一段与提出第六个抉择的一段，按「先自嘲、后立论」的语气各读三遍；整理身份对照表，把四行各抄一句原文；抄写并正音读读写写 15 词（抉择、扶植、阻碍、趋势、干预、堕落、膏药、狡辩、多多益善、阳奉阴违、招摇撞骗、风口浪尖、强词夺理、平易近人、不修边幅），其中「抉择」注明从「扌」、「扶植」注明从「木」、「不修边幅」注明与「篇幅」的区别。
- 【提升性作业（必做）】完成卡文迪许实验室传承链表，并就「若只举麦克斯韦一人，能否证明『扶植年轻人是一种历史的规律』」写出不少于一百字的判断；说明你的判断怎样体现「由事及理」的论证思路。
- 【拓展性作业（选做）】查阅「汉字激光照排系统」的技术贡献简介，或「当代毕昇」这一称号的由来，写一段不超过一百五十字的介绍，说明王选的成就与他在本课中所谈「扶植年轻人」之间的关系。
语言风格与幽默收束——名人与凡人的对举与公式收官（45分钟）
- 课时范围：本课时按活动·探究单元任务一组织，专读《我一生中的重要抉择》后两层，并读 P102 知识补白方框「句子成分搭配要恰当」；★ 本课不设预习、不设课后题、不设旁批，读法依任务一提示与文本自身的风格特征确定；学生的对举统计表、三时态链与四篇风格对照表均当堂独立完成。本课时同时承担任务一四篇的收束，任务二、任务三的实施方案见本课教案末「单元任务总览」附录（按方案 B 归入本课末）。
- 相邻课时：上一课时为本课第 1 课时（演讲现场与自嘲的起点——从「过时的科学家」到扶植年轻人）；下一课时为本单元任务二「撰写演讲稿」（P103—104，1 课时），再下一课时为任务三「举办演讲比赛」（P105—106，1 课时），实施方案详见本课教案末「单元任务总览」附录；本课建立的「听众意识」与「语气把握」在任务三的演讲比赛中继续使用。
教材与语篇研读
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| 本课继续阅读王选《我一生中的重要抉择》，处理全文后两层（第三层的马太效应与时态之辨、第四层的语言风格与公式收束），并读教材 P102 的知识补白方框「句子成分搭配要恰当」。★ 本文是全篇节选，课文末段以荣格公式收束，教材原文作「I plus We equals to Full I」（I＋WE＝Full I）。 |
| 第 1 课时已交代演讲的三要素（1998 年 10 月、北京大学、北大师生）。本课时聚焦的是：一位已脱离第一线的科学家如何面对「权威」这顶帽子——他既不领受，也不推辞，而是用一个「时态」的比喻把它放回原处。★ 这一层与本篇的幽默风格互为表里：笑话是形式，名实之辨才是内容。 |
| 第 2 课时处理全文后两层：第三层（权威的错位）先以「马太效应」说明「已经得到的，他一个劲儿地得到，多多益善；不能得到的，他永远得不到」，再自述「我也懒得去说服他，就采取阳奉阴违的方法」，继而以「是把时态搞错了」拆解「权威」二字——「明明是一个过去时态，大家误以为是现在时态，甚至于以为是能主导将来方向的一个将来时态」，并明确「院士者，就是他一生辛勤奋斗，作出了出色贡献，晚年给他一个肯定」；第四层（语言风格与公式收束）以七组「名人与凡人」的排比对举（文物与废物、名人逸事与犯傻、雄辩与狡辩、平易近人与巴结别人、艺术家的气质与流里流气、豪饮与贪杯、王老与老王）写「名」与「实」的背离，终以荣格公式「I plus We equals to Full I」收束，把「体现自我价值」落到「把自己融在 We（我们）这个大集体里」。 |
| 本课语言的第三、第四个特点：第三是「以对举写名实」：七组「名人与凡人」上下两栏用的是同一件事，只因主语不同而评价相反，排比一出，「名」的虚妄自明；第四是「以公式代口号」：末段不喊口号而给公式，「I plus We equals to Full I」把一个抽象的价值判断压缩成一行可记可传的符号。★ 全篇括号内反复出现「（掌声）」「（笑声）」「（长时间的掌声）」一类现场标记，说明这是一篇有现场感的演讲词，也是「语言技巧吸引听众」的物证。 |
| 本课时需巩固第 1 课时读读写写的易错词：「多多益善」的「益」意为更加，不作「多多亦善」；「阳奉阴违」的「阳」意为表面上，不作「洋奉阴违」；「招摇撞骗」的「撞」从「扌」，不作「装」；「强词夺理」的「强」读 qiǎng，不作 qiáng。★ 并读 P102 知识补白「句子成分搭配要恰当」，落实「提取主干」的检查方法。 |
学情分析
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| 学生已在第 1 课时划出前两层（自嘲定调、第六个重要抉择），掌握身份对照表与传承链表；在其他课文中接触过排比与对举；在第三、四学段的语言运用训练中见过「搭配不当」一类病句，但多靠语感判断，缺少「提取主干」这一可操作的方法。 |
| 学生对「名人效应」有丰富的观察（网络热搜、粉丝文化、头衔崇拜），对「双标」一词尤其敏感，容易与「名人与凡人」的七组对举一拍即合；同时，学生对「院士」「诺贝尔奖」怀有朴素的敬意，容易与演讲者的自嘲读反。 |
| ① 把七组「名人与凡人」的对举只读成俏皮话，读不出其中对「名实不符」的批评；② 对「时态搞错了」一喻只觉好笑，说不出它真正拆解的是「权威」二字；③ 把「I plus We equals to Full I」当作一句时髦话，说不出它为何能收束全篇；④ 面对 P102 病句，只会凭语感说「读着不对」，不会用「提取主干」定位错处。 |
| 一读对举：用「对举统计表」法，把「名人与凡人」七组的上下两栏并列，追问「同一件事为何评价相反」；二读现场：用「现场标记统计」法，数出括号内掌声笑声出现的位置，说明它们与语气的对应关系；三读风格：用「四篇风格对照表」法，把慷慨、雅正、缜密、幽默四格与「对象—场合—目的」对应；语言知识用「提取主干」法，依 P102 补白方框检查病句。 |
教学目标
教学重点：名人与凡人、文物、废物、名人逸事、犯傻、雄辩、狡辩、平易近人、巴结别人、不修边幅、流里流气、豪饮、贪杯、王老、老王、掌声、笑声、长时间的掌声、狗皮膏药、口语化、荣格、I＋WE＝Full I、自我价值、句子成分搭配要恰当、提取主干、主语和谓语搭配不当、主语和宾语搭配不当、幽默 教学难点：在教师带读下完成《我一生中的重要抉择》后两层的诵读与层次划分，并用对举统计表把「名人与凡人」七组的上下两栏并列，说明同一件事因主语不同而评价相反的机制；同时整理括号内现场记录的分布，说明它们与语气起伏的对应关系；再用四篇风格对照表把慷慨、雅正、缜密、幽默四格与「对象—场合—目的」对应；并依 P102 知识补白用「提取主干」法检查病句，从而由「这篇很好笑」转为「这篇笑着把名实之辨讲清楚了」。
难点突破策略
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| 把七组「名人与凡人」的对举只读成俏皮话，读不出其中对「名实不符」的批评 | 用「对举统计表」法：把七组的上下两栏并列抄出，再请学生圈出每组的「同一件事」（用过的东西、做错事、讲道理、握手、打扮、喝酒、变老），追问「同一件事为何评价相反」；点拨时明确七组的落点都是「名」而非「人」，排比一出，「名」的虚妄自明 | |
| 对「时态搞错了」一喻只觉好笑，说不出它拆解的是「权威」二字 | 用「三时态链」法：请学生把「过去时态」「现在时态」「将来时态」三行并列，分别标出演讲者所指的真实情形（已经过去的贡献、眼前的贡献、能主导未来方向的能力），再追问「院士」二字为何只与第一行对应；点拨时明确这一喻把「头衔」与「当下的能力」分开 | |
| 面对 P102 病句只会凭语感说「读着不对」，不会用「提取主干」定位错处 | 用「提取主干」法：依 P102 知识补白方框，请学生对「全场的目光和掌声都集中到竖立在主席台前的旗杆上」「今年麦子的收成是几年来麦子收成最好的一年」两句分别提主干，按方框所给三类（主语和谓语搭配不当、动词和宾语搭配不当、主语和宾语搭配不当）归类，并说明修改意见 | |
| 预设易错点与应对 | | |
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| 把「多多益善」的「益」误解为「好处」，写成「多多亦善」 | 指出「多多益善」出自《史记》，「益」意为更加，整词意为越多越好；并请学生用该词造句，在语境中固定字形与词义 |
| 把「阳奉阴违」理解为褒义，认为演讲者在赞扬这种做法 | 指出该词意为表面上遵从、暗地里违背，本文用它是自述一种无奈的对策（「我也懒得去说服他」），并非提倡；并请学生说明演讲者为何要在此处坦白这一做法 |
| 把「I plus We equals to Full I」当作一句时髦话，说不出它为何能收束全篇 | 指出该公式出自心理学家荣格，演讲者用它把「扶植年轻人」这一具体抉择升华为「自我价值须在集体中实现」的价值判断；并请学生说明若把公式换成「大家好才是真的好」一类口号，表达效果有何不同 |
教学准备：教师：对举统计表模板、三时态链模板、四篇风格对照表模板、病句提取主干示例卡、教材原文引文卡；学生：教材、双色笔、笔记本、已完成的身份对照表与传承链表。
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| 出示第 1 课时的三条结论（开篇以自嘲定调；唯一被详讲的抉择是 1992 年扶植年轻人；卡文迪许实验室的五代传承链证明扶植年轻人是历史的规律），再出示任务一提示一第③点原文——「仔细品味四篇演讲词的语言，说说演讲者是如何借助语言技巧吸引听众、引起共鸣的」；交代本课时任务：辨明「权威」二字的名实，并品味本课的幽默语言；提出本课时主导问题——「一场让人从头笑到尾的演讲，为什么讲的是很严肃的道理？」 | 回顾三条结论并各说一句自己的判断；齐读任务一提示一第③点；在笔记本上写下本课时主导问题；把上节课留下的问题「我准备用什么做材料让人先笑一下」取出备用。 | |
| 组织「对举朗读」：先由两名学生分读「名人与凡人」一节的上下两栏，一人读「名人」句，一人读「凡人」句，读出同句式、反评价的对比感；请学生把七组对举填入统计表：名人用过的东西是文物、凡人用过的就是废物；名人做一点错事叫名人逸事、凡人就是犯傻；名人强词夺理叫雄辩、凡人就是狡辩；名人跟人握手叫平易近人、凡人就是巴结别人；名人打扮得不修边幅叫有艺术家的气质、凡人就是流里流气；名人喝酒叫豪饮、凡人就叫贪杯；名人老了称呼变成王老、凡人只能叫老王；点拨时明确七组的落点都是「名」而非「人」，排比一出，「名」的虚妄自明；并提示括号内「（笑声、掌声不断）」正是这段语言效果的现场证明；末请学生仿照句式补写一组属于当下的对举。 | 分角色对读「名人」与「凡人」两栏；完成对举统计表七组；圈出每组的「同一件事」；说明七组共同的落点；仿写一组对举并说明其针对性；记录「狡辩」与「不修边幅」的字形。 | |
| 讲解·二读「时态搞错了」与口语化的现场（12分钟） | 出示「三时态链」，请学生抄出关键句——「是把时态搞错了，明明是一个过去时态，大家误以为是现在时态，甚至于以为是能主导将来方向的一个将来时态」，并分三行填入演讲者所指的真实情形；再请学生抄出对「院士」的界定——「院士者，就是他一生辛勤奋斗，作出了出色贡献，晚年给他一个肯定」，说明这一界定为何只与「过去时态」对应；点拨时明确这一喻把「头衔」与「当下的能力」分开，与第 13、14 课对「权威」的态度亦自不同；再组织「现场标记统计」：请学生数出文中「掌声」、「笑声」、「长时间的掌声」出现的位置与次数，说明它们与语气起伏的对应关系，并指出这是本篇口语化的最直接证据；末出示「狗皮膏药」一喻（演讲者自称「我这场狗皮膏药式的演讲」），请学生说明为何要在正式演讲中这样自称。 | 抄出「时态搞错了」关键句并填三时态链；抄出「院士」的界定并说明其对应关系；统计「掌声」「笑声」「长时间的掌声」出现的位置与次数；说明现场标记与语气起伏的对应；说明「狗皮膏药」自称的作用；记录「多多益善」与「阳奉阴违」的词义。 | |
| 组织「三栏对照表」活动：先请学生抄出末段的荣格公式——「I plus We equals to Full I」（I＋WE＝Full I），并抄出演讲者的解说——「体现自我价值，需要把自己融在 We（我们）这个大集体里面，最终完全体现自我价值」；再请学生把本课与第 13 课《最后一次讲演》、第 14 课《敬业与乐业》、第 15 课《应有格物致知精神》并列比较，从风格标签、开场方式、语言技巧、收束方式四栏对举；点拨时明确四格依次为慷慨、雅正、缜密、幽默，并请学生说明四格与各自「对象—场合—目的」的关系；再依 P102 知识补白方框「句子成分搭配要恰当」开展「提取主干」活动：请学生对「全场的目光和掌声都集中到竖立在主席台前的旗杆上」「今年麦子的收成是几年来麦子收成最好的一年」两句分别提主干，按方框所给三类归类（主语和谓语搭配不当、动词和宾语搭配不当、主语和宾语搭配不当），并说明修改意见；末按任务一提示二的组织形式开展「模拟演讲」：以小组为单位，从本课任选两到三个段落，研讨怎样演讲才能更好地体现这篇演讲词的风格，并推选两人在全班展示（一人模拟演讲，一人解说为什么这样讲）。 | 抄出荣格公式与演讲者的解说；完成四篇三栏对照表四栏；说明四格与三要素的对应关系；对两句病句分别提取主干并归类；写出修改意见；小组内研讨并选定两到三个段落；推选两人完成全班展示，一人模拟演讲、一人解说处理理由；以「当面恳谈」为前提对展示作互评。 | |
| 归纳本课三得：对举统计表的用法（同一件事因主语不同而评价相反）、三时态链的读法（把「头衔」与「当下的能力」分开）、「以公式代口号」的收束方法；小结本课在单元内的位置——任务一四篇中的第四篇，也是本单元风格序列的收官，四种风格（慷慨、雅正、缜密、幽默）已各就各位；交代教材未提出背诵要求，本课不设必做背诵；★ 前瞻任务二：自写一篇不少于 600 字的演讲稿，本篇的「自嘲开场、长例论证、对举增趣、公式收束」即写作可借用的另一套骨架；★ 前瞻任务三：本单元将以班级演讲比赛收官，本课建立的「听众意识」与「语气把握」正是比赛的评分要点；布置作业并说明交付要求。 | 整理对举统计表、三时态链与四篇风格对照表，归入本单元学习档案；记录「本课无背诵要求」；记下任务二的前瞻要求与 600 字下限；记下任务三的比赛要求；带着「我要写的演讲稿，准备用哪一种风格」这一问题离开课堂。 | |
课堂评价设计
- 当堂检测任务：当堂完成对举统计表、三时态链与四篇风格对照表，对两句病句提主干并归类，并完成小组模拟演讲与解说。
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| 七组齐全且能说出「同一件事评价相反」为三星；填出四至五组为二星；不足四组为一星 |
| 能说明该喻把「头衔」与「当下的能力」分开为三星；能复述比喻为二星；只说「很好笑」为一星 |
| 四篇四栏齐全且能说明风格来源为三星；填出四栏而说不出来源为二星；仅填两篇为一星 |
| 能对两句病句准确提取主干并正确归类为三星；能提取主干而归类有误为二星；仅凭语感判断为一星 |
- 达标说明：三星为达标；二星须课下补足依据；一星须重做学习单。四篇风格对照表作为本单元「语言技巧」分析的收束表，任务二写作时可直接借用其栏目作自评。
作业布置
- 【基础性作业（必做）】诵读「名人与凡人」一节与末段公式收束一段，按「对举两栏、公式一行」的节奏各读三遍；整理对举统计表，把七组上下两栏各抄一组原文；整理三时态链，把「过去时态」「现在时态」「将来时态」三行各抄一句原文；抄写并正音本课易错词（多多益善、阳奉阴违、招摇撞骗、强词夺理、不修边幅），其中「多多益善」注明「益」意为更加。
- 【提升性作业（必做）】依 P102 知识补白方框「句子成分搭配要恰当」，从自己的作文或作文本中找出两处成分搭配不当的句子，分别提取主干、指出错处类型，并写出修改后的句子；说明「提取主干」这一方法为何比单凭语感更可靠。
- 【拓展性作业（选做）】从第 13—16 课四篇演讲词中任选一篇，摘出任选两段，写一份不超过二百字的「试讲设想」，说明你会用怎样的语气、语速与体态把这篇演讲词的风格讲出来，为任务三的演讲比赛作准备。
附：「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（演讲现场与自嘲的起点——从「过时的科学家」到扶植年轻人）
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| | 还原 1998 年 10 月北京大学讲台，记录作者身份与代表成就 | |
| | 把自嘲说法与台下三档听众并列，追问删去自嘲后的后果 | |
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附：「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（语言风格与幽默收束——名人与凡人的对举与公式收官）
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| | 数出「掌声」「笑声」「长时间的掌声」的位置并说明与语气的对应 | |
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